2 我爱这土地 导学案

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1、2 2 我爱这我爱这土地土地 环节环节 1 1 课前自学准备课前自学准备 课题课题 我爱这土地我爱这土地 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 1.反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。 （重点） 2.把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。 （难点） 3.背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。 （重点） 课课 前前 预预 习习 作者作者 简介简介 艾青（19101996） ，原名蒋正

2、涵，浙江金华人，诗人。成名 作为大堰河我的保姆 ，代表诗集有大堰河 北方 向 太阳 光的赞歌等。艾青是“土地的歌者” ，土地和太阳是他诗 中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人” 。 写作写作 背景背景 我爱这土地写于抗日战争开始后的 1938 年，当时日本侵 略军连续攻占了华北、 华东、 华南的广大地区， 所到之处疯狂肆虐、 草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国 人民的意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在 国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。 读准读准 字音字音 嘶哑 （s y） 温柔 （wn ru） 激怒 （j n） 腐烂 （f ln） 辨清辨清

3、字形字形 理解理解 词语词语 嘶哑：声音沙哑。 汹涌：水猛烈地向上或向前翻滚。 激怒：发怒，受刺激而发怒。 温柔：温和柔顺。 腐烂：指物质由于长期经受风雨或细菌的侵害而败坏。 环节环节 2 2 课堂教学展示课堂教学展示 新新 课课 导导 入入 著名美学家朱光潜说过：“要养成纯正的文学趣味， 最好是从读诗入手， 能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。 ”英国思想家培根也 说过： “读诗使人聪慧。 ”从今天起，我们就要一起经历一次神奇而激动人 心的诗歌之旅。这一节课，就让我们通过艾青的我爱这土地这首诗先 来感受一下现代诗歌的魅力。 新新 课课 展展 开开 1.学生用自己喜欢的方式自读诗歌

4、，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。 2.配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。 3.指名朗读诗歌。 4.学生齐读诗歌。 【再读课文，梳理结构再读课文，梳理结构】 诗歌一、二两节之间有什么内在联系呢？ 如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二 节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗 意则得不到提炼和强化。(或：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和 无尽的热爱之情。 就诗的感情发展而言， 第一节蓄势， 第二节感情的迸发、 升华。诗意层层递进。) 【品味亮点词语品味亮点词语】 1.“嘶哑”表达了作者什么感情？如果用“嘹亮”好吗？为什么？

5、“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀，哪怕唱至喉咙充血，声 音嘶哑，面对困难斗争的悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“嘹亮” ， 虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地诚挚感情的表达。因此，用“嘶 哑”比用“嘹亮”好。 2.鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风 雨所打击的”“悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 这些修饰语、 限定语、丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地， 在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不 挠的斗争。 3.本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲淡了诗味？谈 谈你的理解。 我们知道，写诗多半是忌用或少用

6、“的”字的，那些民歌体作品自不 必谈，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了 诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而 深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展 现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作 不同于其他诗作的一个重要特色。 【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】 1.诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？ 诗人对土地、河流、风和黎明的描写，形象地表达了当时祖国大地遭 受的苦难、人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。 2. 理解“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我

7、死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。 它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它 所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，和为祖 国献身的愿望。 3. 揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？ “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”这两 句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，衬托出诗人 那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献 身之意。 【分析主体形象】【分析主体形象】 本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟？又达到何种抒 情效果？ 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟， “歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人” ；

8、 “连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟” ，同时也是“诗人”为祖国献身的 愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的 形象感，避免空吟无所依。 【把【把握文章主旨】握文章主旨】 1.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？ 这些描写形象地表达了当时祖国大地所遭受的苦难、人民的悲愤以及 对光明的向往和希冀之情。 2.这首诗的感情基调是怎样的呢？ 这首诗的感情基调应该是悲怆而深沉的。 3.诗人对土地是怎样的一种感情？诗歌是如何表达这种感情的？ 由“爱”字可知，诗人对土地是一种热爱和眷恋之情。诗歌的第一节 以一只鸟儿眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。第二节一

9、问一答， 直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出了他那颗真挚的心： “因 为我对这土地爱得深沉” 。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.1.写实和象征交织写实和象征交织。 诗人用写实和象征的手法， 描绘了一组鲜明的诗歌形象， 分别赋予 “大 地” “河流” “风” “黎明”不同的象征和暗示。 2.2.强烈的抒情色彩强烈的抒情色彩。 诗人用饱含深情的诗笔书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争，诗 人更像那只痴情的鸟儿，声嘶力竭之后，连羽毛也腐烂在土地里面。鸟儿 对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。 【方法活用，片段作文】【

10、方法活用，片段作文】 仿写诗歌假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用我爱这 土地抒情，他会怎样写？ 示例 1：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这被壮丽山河拥簇的土 地，这哺育了千百万劳动人民的母亲，这在世界上步步崛起的雄师，和那 每天来自大地上希望的曙光 然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常流露出怀恋？因为我对这土地爱的深沉 示例 2：假如我是一只鸟，我也要欢快的歌唱：这个养育中华儿女的家 园，这个有着五千年灿烂文化的土地，这个被太阳照亮的前程，和那东方 雄鸡崛起的时代 然后我衰老了，但是要知道夕阳照样无限美丽。 为什么我总面带微笑？因为我对这土地爱的深沉 教教 学学 板板 书书 环节环节 3 3 课后反馈总结课后反馈总结 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 对于九年级的学生而言，把握课文的大意并不会很难， 我爱这土地 也明白易懂。因此，我设计的教学过程，主要以学生活动为主，引导学生 在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地用“心”去 读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情 感及意义，提高学生的欣赏品位及审美情趣。