5 我看 导学案

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1、5 5 我看我看 环节环节 1 1 课前自学准备课前自学准备 课题课题 我看我看 课型课型 新授课新授课 课时安排课时安排 2 课时课时 课时课时 分配分配 建议本课依据学情分课时。 第一课时进行自主学习反馈及整体感知、 结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当 调节。 教教 学学 目目 标标 1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。 （重点） 2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对 诗歌作出正确评价。 （难点） 3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。 （重点） 课课 前前 预预 习习 作者作者 简介简介 穆旦（19181977）

2、，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江 省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于 40 年代出 版了探险者 穆旦诗集（ 19391945） 旗三部诗集，将西 欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思 辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品 青铜骑士 普希金抒情诗集 ，英国雪莱的云雀 雪莱抒情 诗选 ，英国拜伦的唐璜 拜伦抒情诗选 拜伦诗选 ，英国布 莱克诗选 济慈诗选 。 写作写作 背景背景 选自 穆旦诗文集 （人民文学出版社 2014 年第 2 版） 。 我看 是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于 1938 年滇 南小城蒙自。 读准读准

3、 字音字音 丰润 （rn） 红晕 （yn） 揉 过（ru） 翅翼 （y） 忧戚 （q） 枉 然（wn） 勃 发（b） 谐 奏（xi） 飘逸 （y） 挽 （wn） 摇曳 （y） 辨清辨清 字形字形 理解理解 词语词语 忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。 枉然：白白地。 飘逸：漂浮、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 新新 课课 导导 入入 （师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是 谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他 们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的我 看 。 新新 课课 展展 开开 初读课文，结合诗句

4、内容理解题目的含义。 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看” ，和诗歌主人“我” 。而 且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看 等等。 【再读课文，梳理结构再读课文，梳理结构】 再读诗歌，概括诗歌内容。 第一节：描绘了一幅春风荡漾图。 第二节：描绘了飞鸟凌空、凝望大地的图景。 第三、四节：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪 迈。 第五、六节：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 【品味亮点词语品味亮点词语】 1.理解下面这句诗加点词语的表达效果。 “我看一阵向晚的春风/悄悄揉过 丰润的青草” 运用了拟人的修辞手法， “春风”揉过“青草” ，如同春风轻柔地抚

5、摸 着青草，给人以温暖柔和之感。 2. 理解下面诗句中感叹词“哦”的表达作用。 “哦，逝去的多少欢乐和忧戚” 感叹词“哦”主要展现的是青春的激越与豪迈。 【感悟精彩句子】【感悟精彩句子】 1.举例说明本诗的浪漫主义色彩。 （1）“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又 低首，也许远水荡起了一片绿潮”（ “我看”“向晚的春风”“丰润的青 草”“绿潮”，这是生命与自然的融合，具有浪漫主义色彩。 ） （2）“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢 地红晕”（“我看”“飞鸟平展着翅翼”“流云慢慢地红晕”，这是一种 人对自然对生命的感知。 ） 2. 理解诗句“我看流云慢慢

6、地红晕,无意沉醉了凝望它的大地。”所运用 的写作手法。 这是大跨度的隐喻：阳光照耀，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云 映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的 普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风 景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去 吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 。 3.理解下面这句诗抒发的情感。 “去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游” 置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同 漫游。 4.理解下面这句诗抒发的情感。 “哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季

7、节燃 起花朵又把它吹熄。 ” 人与自然的融合，自然风景超越了实体存在，而成为一种历史记忆和生命 意识的动态媒介。 【把握文章主旨】【把握文章主旨】 1. 这首诗所表达的情感与陶渊明的思想境界有哪些不谋而合之处？ 我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终达 到自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然合流！ ”而这种情感的表达在陶 渊明的诗歌中早已有之“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之情与“久 在樊笼里，复得返自然”的逍遥自在恰恰与穆旦的生命与自然的合流相契 合。 2.理解诗歌中诗人表达的情感。 这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地时的自然风 景，表达出对于闲适生活的追求，

8、最终达到生命与自然的融合。 写写 作作 方方 法法 运运 用用 【深入研读，探究方法】【深入研读，探究方法】 1.1.具有浪漫主义色彩具有浪漫主义色彩。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义色彩的自然抒情诗我看 ，洋溢着青 春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风” “丰润的青草” “绿潮” ，让生 命与自然融合，此外， “我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这 是一种人与自然对生命的感知。 2.2.体验独特，写实中多有新意体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风” 与“青草”间用“揉”的动作来衔接，大概不是多数人能想到的。 “我看流 云慢慢红晕/无意

9、沉醉了凝望它的大地” ，似是神来之笔流云通常不会 红晕，而且流云“沉醉了凝望它的大地”的大跨度隐喻似乎也缺乏必要的 情感逻辑殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照耀， 天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便 有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下， 仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与 春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地 漫游” 。 【方法活用，片段作文】【方法活用，片段作文】 学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云 等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。 教教 学学 板板 书书 环节环节 3 3 课后反馈总结课后反馈总结 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。 教教 学学 反反 思思 这首诗意境优美，体验独特。介于此，教师在教读此诗时，首先帮助 学生了解了诗人的创作背景，然后结合诗歌的意象，理解这些意象的象征 意义，引导学生在头脑中勾画诗句所展现的美好画面。这样就可以帮助学 生理解诗歌优美的意境 ，并通过板书的流线设计，帮助学生理解诗人的 创作思路，进一步理解诗人所表达的情感。