2020年统编版六年级上册语文教材分析第1-8单元

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1、第一单元第一单元 单元说明单元说明 本单元以“触摸自然”为主题，编排了草原 丁香结 古诗词三首 花之歌 四篇课文。 草原描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情； 丁香结 描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想； 古诗词三首 分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色； 花之歌则从花的 视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色 时均融入了丰富的想象和联想。 本单元的语文要素是“从阅读的内容想开去” 。安排这一要素，旨在培养学生阅读 时不仅能把握文章内容， 体会思想感情， 还能由课文展开联想， 在深入理解课文的同时，

2、 活跃思维、激发创造力。 草原的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以 理解作者的深厚情感； 丁香结由花的“结”想到心的“结” ，由具体事物引发人生思 考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。语文园地中的“交流平台”再 次围绕本单元语文要素，以丁香结 草原为例，提示学生在阅读时可以基于课文 内容、联系生活经验想开去。 本单元习作要求为“发挥想象，把自己变形后的经历写下来，重点部分写详细” 。 这是让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生 的想象力和创造力，学习在习作时要把重点内容写详细。与第一、二学段的想象类作文 相比，本次习作想象的角度有所变化

3、，要求以别的事物的角度看世界、体验生活，体现 “变形后的生活世界和经历。 本单元教学时需要注意的一些问题。 1.在整个单元的教学中要不断强化“从阅读的内容想开去”的阅读习惯和能力。引 导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。教师可通过举例或结 合课后题，教给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去，如由草原一课描 写“主客分别”部分联想到生活中类似的情形；还可以根据阅读经验想开去，如由花 之歌 联想到自己所阅读的其他关于花的文章、 诗歌； 也可以联系阅读的内容想到更多， 如由丁香结联想到其他具有象征意义的植物。注意要防止学生脱离文本和实际， “为 了想开去而想开去” 。 2

4、.本单元的四篇课文有一个共同特点，即作者在描绘景色时均融入了自己丰富的想 象，使景物更加生动形象。 草原 丁香结 古诗词三首中的课后题均提示学生在 阅读过程中想象文字所描绘的景色； 花之歌中的学习提示也引导学生发现课文及链 接”中想象奇特的地方。教学时，要关注这一表达特点，引导学生在阅读中感受作若的 想象，激发学生的想象力和创造潜能。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 草原 2 1.会写 22 个字，会写 37 个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵古诗词和指 定的课文段落。默写西江月夜行黄沙道中 3.能想象课文所描述的景色，

5、体会表达的情感， 读出自己的感受。 4.联系生活经验理解课文中合义深刻的句子， 并说出自己由此所想到的人、 事或人生思考等。 5.感受文中丰富的想象，领悟作者表达上的特 点。 丁香结 2 古诗词三首 2 花之歌 1 习作习作 变形记 2 1.根据习作要求和提示，联系生活经验，展开 丰富的想象，记叙变形后的经历、生活，把重 点部分写详细。 2.能根据老师和同学的建议，运用修改符号修 改自已的习作。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.以草原和丁香结为例，交流由文章 内容想开去的方法。 2.体会排比句的表达效果；体会分号的用法； 初步了解地名和人名拼音的拼写规则。 3.正确朗读并背诵过故人庄 ，

6、大致理解这首 诗的意思。 词句段运用 日积月累 合计合计 11 第二单元第二单元 单元说明单元说明 本单元围绕“革命岁月”这个主题编排了七律长征 狼牙山五壮士 开国大 典 灯光四篇课文。 七律长征生动概述了二万五千里长征时期的艰难历程； 狼 牙山五壮士记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举； 开国大典记 录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面； 灯光回忆了解放战争时期以郝副营长为代表 的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单 调。虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导 学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和

7、在艰苦卓绝的斗争中表现出 来的积极向上的革命乐观主义精神。 本单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的” ，旨在体会文章在写场 面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的。 如 开国大典 引导学生聚焦阅兵式， 体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点， 感受点面结合描写的好处。 狼牙山五壮士中，既有对五壮士群体形象的描写，也有 对每个人的细致刻画，课后练习让学生关注这样的写法，并结合课文内容说说这样写的 好处语文园地的 “交流平台” 引导学生回顾课文中点面结合的写法， 具体说明了其作用， 并建议学生运用到自己的习作中去。 本单元的习作要求是“尝试运用点

8、面结合的写法记一次活动” ，这与本单元课文的 写法一脉相承。 在之前的学习中， 学生练习过写活动， 掌握了把活动过程写清楚的方法， 本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且在关注整个场景的同时，也 要描写个体的表现。 开国大典 狼牙山五壮士的编排，为本次习作提供了很好的范 例，课文的场面描写既写出了宏大的场面，也写出了群体与个人的表现，对学生的习作 起到了导引的作用。 本单元教学时需要注意的一些问题。 第一， 将革命传统教育自然融入语文教学之中。 本单元选取了四篇革命题材的作品， 主要目的是让学生通过革命先烈的事迹，感受革命志士不怕艰难困苦、勇敢乐观、抛头 颅洒热血的大无畏的革命英

9、雄主义气概，进而认识到今天的幸福生活来之不易，铸就坚 韧向上、追求理想的品质。但革命传统教育并不是简单的政治灌输和道德说教，而是应 该让学生在对作品的品读中自然而然地受到启迪和感染。如， 七律长征应通过反 复朗读感受其节奏的铿锵、语言的凝练、气势的豪迈，进而深人体会其中的革命英雄主 义和革命乐观主义精神； 开国大典应通过重点关注其场面描写的语句，感受人民群 众在这一重大历史时刻的欢欣鼓舞和自豪之情。 第二，重视借助相关背景资料理解课文主题。本单元选取的课文均为革命题材，与 学生的日常生活有一定距离，要让学生真正理解文章的内容和情感，就需要教师指导学 生做好课前预习工作，搜集一些与课文内容相关的

10、图片、视频等资料，让学生适当了解 相关背景。要注意，让学生搜集资料时，教师要根据课文内容给出大致方向和范围，不 要漫无目的地大量搜集。课上对资料的使用也要适时、适当，避免由于过度使用资料影 响学生对课文语言的深人品味。最主要的还是要让学生深入课文的语言文字，去把握作 品内容，感受人物形象，受到情感的熏陶。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 七律长征 2 1.会写 32 个字，会写 40 个词语。 2.读出诗歌的磅礴气势。背诵七律长征 。 3.概括课文主要内容。结合相关背景资料和课 文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无 畏的英雄气

11、概。 4.体会课文点面结合写场面的方法。 5.结合“阅读链接” ，开展专题阅读活动，把握 内容，体会情感。 狼牙山五壮士 2 开国大典 2-3 灯光 2 口语口语 交际交际 演讲 1 1.能理解什么是演讲，并围绕话题拟定演讲题 目，根据要求写好演讲稿。 2.用适当的语气、语调进行演讲，态度大方。 习作习作 多彩的活动 2 1.写清活动过程，将重点部分写具体。 2.用点面结合的方法写场面， 既关注整个场景， 又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.回顾本单元学过的课文，在交流中进一步体 会描写场面时是如何做到点

12、面结合的。 2.读句子，体会重复用语的妙处。 3.学习用多种形式替代“说” ，让表达更生动。 4.欣赏作品，能做到规范书写，养成自我检视 的习惯 5.朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人 名言。 词句段运用 书写提示 日积月累 合计合计 13-14 第三单元第三单元 单元说明单元说明 本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。此 类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极 的阅读者。 这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。 “有目的地阅读”首先要根据 自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干

13、扰。 确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会 “有目的地阅读” ，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表 现。 本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。 竹节人通过学习提 示安排了三个不同的阅读任务， 引导学生体会阅读同一篇文章， 目的不同， 关注的内容、 采用的阅读方法也会不同。 宇宙生命之谜通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读 目的，阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开 展阅读，在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的 阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么

14、是“有目的地阅读” 。 故宫博物院是一 组非连续性文本， 引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用， 逐步实现自主 “有 目的地阅读” 。 “交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的 阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的 习惯。 作为阅读策略单元，本单元在教学中需要注意以下问题。 第一，要注意三篇课文的整合与利用，三篇课文尽管训练重点不同，但是彼此之间 联系紧密，教学时要统筹考虑。第一篇课文是学生初次接触“有目的地阅读” ，初步感 受怎样带着不同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同，选择的阅读内容不一样， 使用的阅读方法也不一

15、样。第二篇课文侧重引导学生怎样根据阅读目的选择、运用恰当 的阅读方法，提高阅读效率。第三篇课文为学生提供了一组非连续性文本，侧重引导学 生运用在前两篇课文中掌握的策略，自主开展“有目的地阅读” ，并进行交流。 第二，本单元的学习，是对以往学习方法的一次综合、提升，要关注学生自主的阅 读实践，通过讨论、比较和交流，引导学生切实掌握如何根据不同的阅读目的，选取合 适的材料，运用适宜的方法，完成不同的阅读任务。要突出学生的主体作用，学习方式 应该更加自主，在情感朗读、领悟表达、识字写字教学等方面不作过多的要求。 第三，教学时要注意与学生已有的学习经验紧密联系。要引导学生根据阅读需要， 自觉选用之前学

16、到的阅读方法和已经掌握的阅读策略。比如，在浏览阅读材料时要有一 定的速度；在细读课文时，会一边读一边预测、一边提出问题，看看上下文中有没有自 己想要的答案。 第四，本单元的教学与其他单元还有一个重要的区别，那就是课文需要反复、多次 地阅读。为了体会不同的阅读目的下阅读材料选择的不同、阅读方法选择的不同，课文 的学习就不能一次完成。学生每带着一个目的阅读，都需要再回到课文中，选择各自对 应的内容，运用恰当的方法，完成相应的任务。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 竹节人 2 1.会写 28 个字，会写 39 个词语。 2.了解什么是“

17、有目的地阅读” 。 3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读 材料。 4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。 宇宙生命之谜 2 故官博物院 1 习作习作 习作： 让生 活更美好 2 1.选择让自己生活更美好的一件事情、一样事 物或一种品质写下来。 2.写清楚它是怎样影响自己生活的，把它让生 活变美好的原因写具体。 3.分享习作心得和体会。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.整理开展“有目的地阅读”的方法，培养良 好的阅读习惯。 2.体会通过人物神态描写，表现人物特点的表 达方法。 3.学习有条理地表达自己的观点。 4.背诵朱熹的春日 ，大致理解意思。 词句段运用 日积月累 合计合计 9

18、第四单元第四单元 单元说明单元说明 本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材， 刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 桥塑造了一位党支部书记在山洪 暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象， 穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好 的心灵。 在柏林则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来 痛苦的残酷现实。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。这是本套教材 第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语 言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情 节推进和环境

19、描写对塑造人物形象的作用。如桥一课，为让学生体会环境描写和情 节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引 导学生关注环境描写，体会其作用。 穷人一课先引导学生整体把握内容，从对话和 心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。 在柏林则 引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。 “交流平台”通过 回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事” ，与本单元的阅读要素有一定的 联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对 小说基本特点的理解，又

20、发展学生的语言和思维。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读童年 小英雄雨来和爱的 教育 。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法 上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读 的好习惯。 本单元教学需要注意的问题。 第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性 认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度 解读。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基 本方法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环 境描写

21、，感受人物形象。 第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生 的阅读和生活经验， 从理解内容、 揣摩表达， 再到体会人物形象， 循序渐进， 适时点拨， 不断丰富学生的阅读感受。 不要孤立、 机械地分析小说的语言形式， 也不要用 “贴标签” 的方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发 现， ，为学生阅读整本小说打下基础。 第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语 文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说” ，学生能理解情节和环境的描 写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。 第

22、四，要整体统筹，合理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创 作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激 发学生想象与表达兴趣;也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅 读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 桥 2 1.会写 22 个字，会写 29 个词语。 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要 情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写， 感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。 穷人 2

23、 在柏林 1 口语交口语交 际际 请你支持我 1 1.能根据对象， 把说服别人的具体理由讲清楚。 2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对 方支持。 习作习作 笔尖流出的故事 交流平台 2 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故 事。 2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写 体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事。 语文园语文园 地地 交流平台 2 1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方 法去阅读小说。 2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节 对塑造人物形象所起的作用。 3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理 活动。 4.朗读、 背诵古诗 回乡偶书 ， 说出古诗大意

24、。 词句段运用 日积月累 快乐读快乐读 书吧书吧 笑与泪： 经历与成长 机动 1.培养阅读小说的兴趣，自主阅读童年等 三部小说。 2.读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动 的故事情节感受人物形象。 3.与同学交流阅读的收获。 合计合计 10 第五单元第五单元 单元说明单元说明 本单元是习作单元。习作单元中每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。 每个习作单元都安排了“精读课文” “交流平台” “初试身手” “习作例文” “习作”五个 内容。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法； “交流平台”是结合对精读课 文的分析，梳理总结从课文中学到的写作方法； “初试身手”是让学生尝试运用学到

25、的 写作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导 学生运用学到的习作方法进行实践。 本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” ，习作要求是“从不同 方面或选取不同事例，表达中心意思” 。围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不 同类型的课文，包括精读课文和习作例文，引导学生体会怎样表达中心意思，帮助学生 掌握围绕中心意思写作的方法。 四五年级的习作单元分别强化了写人、 记事、 状物、 写景、 说明等习作方法的学习， 达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元在此基础上，引导学生关注文章的中心 意思以及中心和材料之间的关系，强调培养学生起草之前选材构思

26、的能力，要求学生试 着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。 教材安排了两篇精读课文，其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的， 初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。 夏天里的成长是一篇 散文， 围绕 “夏天是万物迅速生长的季节” 这一中心， 描写夏天里有生命的植物、 动物， 甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的“生长” ，最后写到人的成长，观察细腻，中心突 出。 盼是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨 衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语高、动作、心理的指写，详输、具体地展示立小孩 子“的”的心理。两篇文章从不同

27、文体不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法。 “咬流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，一是从 不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面，更充分；二是围 绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才能给读者留下深刻印 象。 “教试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材 料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷” ，对已提供的材料进行判断，选 出“适合的材料” ：第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以选取哪些事例或从哪 些方面写。交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个学 习的

28、“支架” 。 “习作例文”从不同角度为学生习作提供范例。 爸爸的计划围绕“爱订计划的 爸爸”这一中心选择了多个事例，并在旁批中说明了文章是如何围绕中心选取材料的： 包括一般性的罗列、选择典型事例描写，以及选一个重点事例具体写。 小站从建筑、 月台、喷水池、四周的山等不同方面描写小站的“小” ，最后点出小站虽小，但设计精 心，带给旅客温暖的春意。教材的旁批和课后题提示学生思考课文的中心意思是什么， 课文是怎样选择材料表达中心意思的。两篇例文，一篇写人，一篇写景，为学生提供不 同文体范例，学习围绕中心意思写的方法。 本单元习作以“感受最深的汉字”为话题，要求学生选择一个汉字，围绕中心意思 进行习作

29、。教材提供了“甜、乐、泪”等 12 个汉字，提示学生选择一个感受最深的汉 字,确定要表达的中心意思，先拟一个提纲，围绕中心，从不同方面或选取不同事例选 择材料，完成一篇习作，旨在培养学生围绕中心意思写的能力。 本单元教学时需要注意的一些问题。 1.把握“围绕中心意思写”的要点，将之贯穿于整个单元。 本单元的主要任务是培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表 达能力的提升。精读课文的教学与其他单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达 能力的提升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了 哪些内容。 “交流平台”依托精读课文帮助学生对“围绕中心意思写”形成明

30、确的理解， 并通过“初试身年”板块练习选择合适的材料，练习寻找能表现中心意思的材料，促进 学生将精读课文掌握的方法初步转化为习作技能。习作教学，要采用列提纲的方法，继 续指导学生围绕中心意思选择合适的材料。要从“围绕中心意思选了哪些材料”的角度 阅读“习作例文” ，为学生选择材料提供范例，提升学生构思选材的能力。 2.着重培养围绕中心选材的能力。 本单元习作要点，在于引导学生国绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。 一是充分利用精读课文引导学生体会内容紧紧围绕中心意思的写法；二是着重培养围绕 中心选择材料的能为。写的时候，首先要利用“初试身手” ，展开评议，让学生说说选 择材料的理由，评评

31、所选材料的“适合度” ，分析材料“跑题”的原因，强化材料与中 心意思“匹配”的认识。其次，在习作指导、作后讲评环节，可根据学情，结合“交流 平合” “习作例文”的内容，组织评议学生选定的材料是否“跑题” ，在尝试和修正中提 升“围绕中心选择材料”的能力。 3.灵活处理各板块的关系。 本单元“初试身手”紧扣本次习作要点围绕中心意思选择合适的材料。两个练 习侧重于培养学生构思选材能力，要促进学生在选择材料过程中思考、交流、讨论，切 忌将“初试身手”板块的练习直接当成一次小作文。 “习作例文”可以作为习作指导时的范文，先读例文再模仿例文拟提纲；也可以在 作后讲评时， 和学生习作进行对比， 突出 “材

32、料围绕中心” 的效果， 引导学生自我修改。 除了组织独立练习外，也可以将“初试身手”作为教学资源与本单元“习作”进行 整合教学。如，将“初试身手”板块第二题中学生的选材成果作为范例，指导学生围绕 中心选择材料，不跑题；将“初试身手”板块第一题所列材料进行分类，指导学生选择 重点材料具体写的方法。 “精读课文” “交流平台” “初试身手” “习作例文” “习作”五个部分，可以作为教 学的“材料”自由搭配，教师根据资源运用的实际情况、学生的实际学情作新的排列组 合，让教材更好地发挥作用。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 夏天里的成长

33、2 1.会写 22 个字，会写 24 个词语。 2.学习课文，能把握文章的中心意思。 3.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心 意思来写的。 盼 2 交流平台 4 结合课文， 交流围绕中心意思选择材料的方法。 初试身手 能围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事 例作为材料。 习作习作 例文例文 爸爸的计划 能了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样 把重点部分写具体的。 小站 习作习作 1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的 方面写。 2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详 细、写具体。 3.与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思 作出评价。 合计合计 8 第六单元第六单元 单元说明单

34、元说明 本单元围绕“保护环境”的主题，编排了古诗三首 只有一个地球 青山不老 三黑和土地四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。 古诗三首前两首分别 描绘了南北不同的美景； 第三首以湖阴先生庭院内外的景色， 表现人与自然的和谐之美。 只有一个地球 ，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资 源，保护地球。 青山不老讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人 事迹。 三黑和土地是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的 喜悦以及其对土地诚挚的热爱。四篇文章体现了人与自然相互依存的关系，号召人们要 爱护环境、珍爱地球家园。 本单元的语文要素是“抓住关键句，把

35、握文章的主要观点” 。围绕这个语文要素， 本单元进行了系统的安排。 只有一个地球引导学生找出文中的关键句，把握主要观 点，并体会课文是怎样一步一步得出最后的结论的。 青山不老让学生关注课题，思 考为什么课文说“青山不老” 。 三黑和土地引导学生结合诗句，把握农民看待土地的 态度。语文园地的“词句段运用”中，通过具体例子帮助学生进一步体会应如何抓住关 键句，把握一段话的主要观点。 本单元的习作要求是“学写倡议书” 。倡议书属于应用文，一般都有一个明确的写 作目的，本次习作围绕如何珍惜资源、保护环境等话题展开，与单元主题相呼应，一方 面可以加深学生对课文的思考和对环保必要性的认识，另一方面可以引导

36、学生关注现实 生活中存在的问题，提高应用文写作的能力。 本单元教学需要注意的一些问题。 第一，本单元的课文内容与学生的生活有一定距离，可以针对学生学习中的难点、 困惑点，适当补充相关资料，帮助学生更好地理解课文。如， 青山不老可以补充介 绍晋西北的自然状况， 还可以引人其他环境守卫者的故事进行拓展阅读。三黑和土地 所展现的时代背景和社会生活离学生比较远，可以适当引人背景资料，帮助学生更好地 理解翻身做主、王地失而复得对当时农民的重要意义。注意资料的使用要适度，不要喧 宾夺主、避免陷人资料的海洋中，把语文课上成环保课。 第二，要将环保教育自然渗透在语文学习活动之中。通过四篇课文的学习，学生了 解

37、了地球的相关知识，感受了土地与人们的紧密联系，受到了地球守卫者故事的感染， 体会到了地球、土地对人类的重要意义，从而激发起热爱土地、守护家园的情感。但这 种教育并不是简单的喊口号， 贴标签， 而是学生在对课文的品读中透过具体的语言文字， 自然而然地受到情感的冲击和思想的启发。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 古诗三首 2 1.会写 14 个字，会写 20 个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵古诗。默写浪淘 沙(其一） 。 3.能借助注释，通过想象画面理解诗词大意， 感受诗词之美。 4.能抓住关键句，把握课文的主要观点。 5.感受珍

38、惜资源，保护环境的重要意义。 只有一个地球 2 青山不老 1 三黑和土地 1 口语口语 交际交际 意见不同怎么办 1 1.和别人协商事情，要准确把握别人的观点， 不歪曲，不断章取义。 2.尊重不同意见，讨论问题时，态度要平和， 以理服人。 3.表达观点时，要简洁明了，有理有据。 习作习作 学写倡议书 2 1.能掌握倡议书的基本格式，就关心的问题写 一份表述清晰且言辞恰当的倡议书。 2.能根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的 地方。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.能借助注释，想象画面，并结合传统文化常 识理解诗词大意，体会诗词之美。 2.能抓住关键句把握段落表达的观点。 3.能阅读非连续

39、性文本，提取有价值的信息。 4.了解、积累传统文化常识，感受中国文化。 词句段运用 日积月累 合计合计 11 第七单元第七单元 单元说明单元说明 本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了文言文二则 月光曲 京剧趣谈三 篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。 文言文二则由两篇 文言文组成： 伯牙鼓琴表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊； 书戴嵩画牛 揭示了绘画要尊重事实的道理。 月光曲讲述了贝多芬即兴创作月光曲的传奇故 事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。 京 剧趣谈 介绍了马鞭、 亮相等戏剧知识， 表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。

40、本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引导学生展开想象是 小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语 言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解 和感悟。 伯牙鼓琴引导学生根据锺子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美； 月光 曲引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙； 京剧趣谈生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧 舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。 本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体” 。习作内容紧扣单 元学习内容，先从课文阅读中感

41、受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术 或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感， 月光曲和京剧趣谈等课文 提供了很好的范例。 本单元教学需要注意的问题。 第一，本单元的主题是体会艺术之美，但三篇课文的内涵又不仅限于艺术。如， 月 光曲反映了贝多芬这样的大艺术家对底层人民的关怀， 京剧趣谈体现了中华文化 的博大精深， 伯牙鼓琴体现了朋友间真挚的情谊， 书戴嵩画牛则能引发我们对艺 术与生活关系的思考。因此，本单元的学习内容应该是丰富的、多方面的，既有情趣， 也有理趣，要引导学生从不同角度来认识。 第二本单元的内容，与学生的生活有一定距离，学生相关的知识背景、审美和品鉴 能力有可能不

42、足，会在理解上存在一定的困难。为了增强学生对艺术之美的感受，除借 助语言文字展开想象，还可以借助课后资料袋或其他资源，尽可能地开阔学生的视野， 帮国学生从多角度展开想象， 丰宫他们的审美体验。 但要把握好度， 不要将 伯牙鼓琴 上成知音文化课，把京剧趣谈上成京剧知识普及课。 第三，要注重语言的品味。每篇课文语言的特点不同，教学时应该有不同的侧重点 采取不同的方式加以体会。 月光曲叙事简练，指写生动，宜采用朗读的方式，体会 音乐给人带来的美感。 京剧趣谈以相关知识的介绍为主，可以以默读为主，从中重 点获得对京剧艺术的了解。 文言文二则宜在疏通文意的基础上反复朗读，在朗读中 感受课文内容。 教学要

43、点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 文言文二则 2 1.会写 15 个字，会写 12 个词语。 2.正确、流利地朗读课文，背诵伯牙鼓琴 。 3.借助注释、课文插图等理解文言文，能用自 己的话讲文言文故事。 4.借助语言文字展开想象，体会音乐之美。 5.把握课文大意，说出自己对京剧的了解。 月光曲 2 京剧趣谈 1 口语口语 交际交际 聊聊书法 1 1.结合图片、实物，让自己的讲述更加生动。 2.采用分点说明等方法，有条理地表达出自己 的感受、看法。 习作习作 我的拿手好戏 2 1.写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。 2.学习列习作提纲。

44、3.修改自己的习作，做到语句通顺，重点清楚。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.了解课堂笔记的基本内容，学习记录方法， 学会做课堂笔记。 2.了解日常生活中与戏曲有关的词语，并选一 两个加以运用。 3.学习修改说明书，使说明书更清楚明白。 4.积累并了解与艺术有关的成语。 词句段运用 日积月累 合计合计 10 第八单元第八单元 单元说明单元说明 本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了少年闰土 好的故事 我的伯父鲁迅先 生 有的人四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁 迅的作品。 少年闰土选自鲁迅的短篇小说故乡 ，刻画了一个童年伙伴的形象。 好 的故事 是一首优美的散文诗

45、， 运用象征手法描绘了美好的梦境。 我的伯父鲁迅先生 是鲁迅的侄女周畔写的回忆性散文，选取日常生活中的小事，刻画了鲁迅在生活中的形 象。 有的人是减克家写的现代诗歌，运用对比手法，歌颂了鲁迅的高尚品质。鲁迅 先生是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元选用一组与 其相关的文章， 旨在通过不同的视角、 运用不同的表现手法， 从多角度展现鲁迅的形象， 让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。 本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容” ，一方面是对五年级上 册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对 不同难度的

46、文章，资料发挥的作用不同。另一方面，该语文要素也体现了对本单元选文 特质的观照。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有 差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。 少年闰土可以借助故乡的写 作背景及节选等资料，更好地把握人物形象，理解课文内容。 好的故事可以借助课 后“阅读链接”中的作品评介，适当补充时代背景资料，进一步理解课文内容。 我的 伯父鲁迅先生可以借助相关时代背景资料，理解课文中含义深刻的语句。 有的人 可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。 本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感” 。从三年级开始， 以写人

47、为内容的习作多次出现，以往的习作已经要求学生能结合具体事例写出人物的特 点，本单元习作在此基础上，强调要“表达出自己的情感” 。本次习作借助“有你，真 好”这个话题，引导学生回忆，唤起其内在情感，并以第二人称叙事，更利于情感的抒 发。 单元篇章页引用了略读课文有的人中的一段话揭示本单元的主题，另配有鲁迅 先生的特写照片和个人简介。这些文字和图片也是本单元学习资料的一部分，在后续的 学习中，可以适时使用。 本单元教学需要注意的一些问题。 第二，单先器文要素的落实要有序推进。首先，要基于学生的已有学习经验展开教 学，重视迁移运用。例如四年级学过的“根据需要收集资料” “从人物的语言、动作等 描写中

48、感受人物的品质” ，五年级学过的“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会 人物的内心”等，这些方法可以在单元学习中再次实践运用。其次，要体现语文要素在 单元课文学习时的逐步落实。第一课少年闰土可以是教师提供搜集资料的指向，学 生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课好的故事可以在阅读过程中引 导学生自己生发对资料的需要，然后借助课后资料加深对课文的理解。第三课我的伯 父鲁迅先生 可以在预习时要求学生自己查找相关资料。第四课有的人则应借助前一阶段的 学习内容及课外查找到的资料展开学习。 第二，要重视人文精神的培育。本单元是一个人物单元，内容是“走近鲁迅” ，在 学习课文的同时，教师要引导学生体会鲁迅忧国忧民的爱国情怀，感受其身上的高尚品 质，潜移默化，对学生的精神领域产生影响。 第三，要关注阅读与习作的关联。 少年闰土和我的伯父鲁迅先生两篇课文， 除了通过具体事例表现出人物特点外，还都借助场景描写表达了主观情感。这两篇课文 的学习，一方面要引导学生感受课文中的人物形象，另一方面要