2020年秋新部编人教版七年级历史上册全册教案（含教学后记）
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1、课题：课题： 第第 1 1 课课 中国早期人类的代表中国早期人类的代表北京人北京人 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 了解我国境内的最早人类元谋人；了解北京人的发现、北京人的特征等基 础知识，思考北京人发现的科学意义。培养学生的读图和识图能力、比较 分析历史事物的能力。 过程与方法过程与方法 总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 （1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。 （2）正确认识人类历史的起源。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：北京人的发现以及北京人的特征 难点：北京人的特征 教
2、学方法教学方法 运用启发式和问题目标教学法 课时安排课时安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等） 备注备注 教教 学学 过过 程程 导入新课： 多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生： 谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说， 以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。 教学过程： 一、我国境内的早期人类 元谋人 建议教师先让学生看书第 3 页“我国遗址分布图”同时告诉学生我们的祖国地域 辽阔，肥沃的土地是我们的衣食之潭，众多的江河给我们灌溉之利，纵横的山脉， 茂密的森林蕴藏着丰富的宝藏。早在远古时期，中华民
3、族的祖先就劳动、生息、繁 衍在这片富饶、美丽的土地上。提出问题“在这些远古人类中，谁是我国最早的人 类？他的发现时间和地点？”学生读书，并回答问题。教师在肯定学生的回答后， 简单补充一些有关元谋人的知识。教师再次向学生提出问题， “看完我国遗址分布 图后同学们有什么感想？”学生的答案中会有分布较多或均匀的说法，教师少作补 充后指出，我国是世界上目前发现远古人类遗址最多的国家，从而激发学生的自豪 感和爱国热情。 二、 北京人 关于北京人建议教师先介绍有关贾兰坡教授的故事和北京人头盖骨发现、失踪的 经过，引起学生的兴趣，同时告诫他们落后就要受欺，落后就要挨打这个颠扑 不破的真理。同时引入一个考古学
4、知识即只有发现了头盖骨才能复员古代人类的面 貌。这就是为什么元谋人的相貌不能够复员而北京人可以。引起学生兴趣后，指导 学生阅读教材。 1、地点 北京西南周口店龙骨山山洞里。 2、距今年代 约 70 万年至 20 万年。 3、北京人的体质特征 建议教师让学生观察北京人头部复原像，并试着说一说北京人的的体质特征。学 生可能回答不全，教师补充。 （前额很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，头部 微微前倾，还残留某些猿类的特征） 。 4、生活情况： 教教 学学 过过 程程 使用打制石器。 已经使用天然火。会使用天然火之后是人类进化过程中的一大进步？（北京人 用火烧烤食物，还用火照明，防寒、吓跑野兽。用火
5、烧烤食物，吃到了熟食，缩短 了消化的过程，减少了疾病，促进了体质的发展。北京人使用火，就增强了征服自 然的能力。 ） 过着群居生活。让学生阅读北京人的群居生活的段落，讨论：北京人为什么过 群居生活？北京人群居生活的情况怎样？学生结合课文和一些相关知识，应较容易 地回答出答案。 （北京人生活的环境险恶，工具简单粗糙，只靠个人力量，无法生 活下去。所以，北京人为了生存，不得不几十个人在一起，依靠集体的力量打野兽， 采集植物果实、根茎，过着群居生活。 ） （北京人共同劳动，分享劳动果实，生活艰 苦。 ） 通过北京人的生活情况的分析，使学生明白艰难险恶的自然环境逼迫类人猿 为生存而斗争，制造简单粗糙的
6、工具去获取食物，这个过程就是劳动。劳动促进了 人的发展。如果不是环境险恶，类人猿不需劳动即能获得食物，人类也就不会出现 了。所以说：劳动创造了人。 小结：总结本节课学习的两个远古居民的代表。 作业：完成课后习题及导学与训练 板板 书书 设设 计计 第 1 课 中国早期人类的代表北京人 一、我国最早的人类 3、打制石器和使用天然火 二、北京人 4、北京人过群居生活 1、北京人的发现 5、周口店北京人遗址的意义 2、北京人的体质特征 教教 后后 记记 指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思考的问题，培养学生的注意 观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。 展展 望望 提
7、提 高高 想象一下，北京人的一天是怎么生活的？北京人是怎样得到火的？ 课题：课题： 第第 2 2 课课 原始农耕生活原始农耕生活 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情 况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而 认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 过程与方法过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究 问题与学生质疑相结合。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动 成果中体现出的智慧与
8、淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文 化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点： 大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论 教学方法教学方法 启发式和问题目标教学法。 课时安排课时安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计（包括导入、过程、教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）小结、作业等） 备注备注 教教 学学 过过 程程 教教 学学 导入新课： 课本“引言”中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，带出 从考古发现了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“
9、生产”者的话题。 然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 教学过程 (1)教师出示探究问题一： 假如你是一个生活在原始社会的人， 仅靠在野外 “采集” 食物为生有哪些不便之处？(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不 断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕 生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。探究问题二：推测一下，自然界中的 什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植， 引导学生联系 “引言” 中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从 事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始
10、进 行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。教师听取意见、 归纳出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品 种的不同影响；再扩展到对两大流域居民定居生活的影响，从而向学生灌输渗透人 们在改造自然、利用自然、顺应自然中要科学合理，协调兼顾的教育观念。展示图 片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴 式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？为什么有 此不同？这两地的原始居民在建造房屋时是怎样考虑的？ (3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就
11、中，有哪些农耕经济 现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业 与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺 术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图 ，学生指出河姆渡、半坡的具体地点后， 启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。 (四)巩固小结 过过 程程 出示话题： 我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什 么？(根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、 表演他们一天的生活) 作业：完成课后习题及导学与训练 板板 书书
12、 设设 计计 第 2 课 原始农耕生活 一、半坡原始居民的生活 二、河姆渡的原始农耕 三、原始农业的发展 教教 后后 记记 面对自己无法解决的问题，全体学生鸦雀无声地望着我，就说明他们的思维在接受碰撞。 尤其当这种挑战来来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。看起来，这是 一个很小的教学环节，但由于我细心观察并发现了摇头的同学，使得这一环节更有意义， 激活了学生思维。 反思一下，在以往的课堂教学中，教师会不自觉地把关注点放到自己身上，总是考虑能 否按课前准备顺利地完成教学任务，学生的需要、情感没有真正地被重视。所以老师在上 课的时候，要多观察、多思考，学生都在干什么，他们到底需要什么
13、，更多地把关注点真 正地放到学生身上。 我相信，对学生多一份关注，他会还你一个惊喜。 展展 望望 提提 高高 思考：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？ 河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过 上定居的生活，已挖掘水井，饮水更加方便。还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单 的玉器和原始乐器。 课题：课题： 第第 3 3 课课 远古的传说远古的传说 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息 的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。 过程与方法过程
14、与方法 通过看“祭祖活动”后交流相关传说、学生演绎原始部落首领的选举等活 动，培养历史感知、历史想象的形象思维能力。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，炎帝和 黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：炎帝和黄帝对人类的贡献 难点：为什么说炎帝和黄帝是“人文初祖”？“禅让制”的含义 教学方法教学方法 采用讲述、合作、探究相结合的方法 课时安排课时安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等）
15、 备注备注 教教 学学 过过 程程 导入新课： 同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们 知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？ 讲授新课 一、炎黄联盟 出示问题： 1、 “涿鹿之战”是怎么回事？ 阅读教材中的小字内容小组 讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。 2、华夏族是怎样形成的？ 引导学生分析第 13 页材料研读，在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示 孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目 二、传说中炎帝和黄帝的发明 观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡献提出设问： “后人为什么
16、称黄帝是人文初祖 ？ 教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。 各个小组根据传说中黄帝对中华文明的贡献及其课本中的文字内容，小组相互 合作 三、尧舜禹的“禅让” 出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？ 你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗？ 教师设问： “谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？”教师简要总结说明 各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流， 相互讲述，增强历史课堂的趣味性。 举出实例说明 （德才兼备， 以身作则， 没有特权， 是社会的公仆。 大禹治水的故事） 。 课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的
17、演进作出了重大 贡献，所以我们称他为 “人文之祖。 作业：完成课后习题及导学与训练 板板 书书 设设 计计 第 3 课 远古的传说远古的传说 一、炎黄联盟 二、传说中炎帝和黄帝的发明 三、尧舜禹的“禅让” 1、 尧、舜、禹的“禅让” 2、禅让制的特点 教教 后后 记记 “学生启而不发”反思： 下课后，我冷静反思，学生启而不发的主要原因可能是题目难度大，空洞，让学生不知所 措，束手无策。 在教学过程中，总会出现一些不尽人意的地方，有时候学生成绩不理想，有时候课堂气 氛死气沉沉的，有时候学生与你抬杠此时，老师应该反思自己的教育教学行为是否合 理，是否真正地了解学生，而不能一味地埋怨学生。作为教师，
18、要注意因材施教，分层施 教，平等待生，在反思自己的教育教学行为时做到：多怪自己少怪生。 展展 望望 提提 高高 课后组织学生讨论：尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习。 课题：课题： 第第 4 4 课课 早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展 教教 学学 三三 维维 目目 标标 知识与技能知识与技能 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡 时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。 过程与方法过程与方法 通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写 和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想， 开发学生的发散性思维；通
19、过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进 行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加 课堂容量。 情感态度与情感态度与 价值观价值观 通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的 反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的， 树立民族责任感和法律意识。 教学重点及难点教学重点及难点 重点：1.我国历史上第一个奴隶制国家夏朝。2.西周的分封制。 3.夏、 商、周的更替。 难点：通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。 教学方法教学方法 综合启发式教学 课时课时安排安排 本课共 1 课时，本设计为第 1 课时 教学过程设计
20、（包括导入、过程、小结、作业等）教学过程设计（包括导入、过程、小结、作业等） 备注备注 教教 学学 过过 程程 教教 学学 导入新课： 复习上节课所学内容，导入新课。 “前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会 末期，公元前 2070 年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从此奴隶制在我 国建立。 ” 教学过程： 1讲述夏朝建立时，建议教师根据课文绘制一幅夏朝统治区域示意图 ，并 用投影或其他方式展示给学生，指导学生阅读自由阅读卡 ，参看卡下面的宫殿 遗址。使学生对夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有较为直观的认识。随后引导 学生讨论：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒
21、 退？ 是社会的进步。因为原始社会虽然没有贫富贵贱的差别，但那是建立在生产力 发展水平极端低下的基础之上的，人们的生活水平极低，生活质量很差，文化的发 展也极为缓慢。只有奴隶制，才使农业和手工业之间的更大规模的分工成为可能， 从而为生产力水平的提高、为文化的发展繁荣创造了必要的条件。 2讲完夏朝建立后，建议教师说明，奴隶社会包括夏、商、西周、春秋，使 学生对奴隶社会有一个整体了解。 3讲述夏桀暴政时，建议教师先指导学生看本目中夏桀把人当作坐骑图 和阅读本目小字，引导学生讨论归纳。 4讲述武王伐纣的过程时，建议教师指导学生参看本目牧野之战图，并 参阅有关资料自制武王伐纣路线图。利用投影或计算机边
22、展示，边讲述。 思考：商汤灭夏和武王伐纣，为什么会取得胜利？ 此题可以从三个方面思考：首先，夏桀、商纣的极端残暴统治激起了平民和奴 隶的不满和反抗。其次，商汤和周武王伐无道、除暴君，结束夏桀、商纣的残暴统 治，深得人心。最后，商汤和周武王能够重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时 机一举取胜。 过过 程程 5讲述分封制时，建议教师采用提问讨论的方法，让学生思考西周统治者怎 样才能把被征服的广大地区牢牢地控制在自己手中？（目的）对被分封的诸侯采用 什么办法控制？（方法）分封制实行的结果如何？（作用） 6建议教师在本课小结时，将夏、商、西周三幅疆域图制成复合式投影片或 计算机课件， 进行比较， 使学
23、生在 “比较” 中了解夏、 商、 西周疆域的不断扩展。 小结： 指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点， 明确本课要了解的主要知识。本课的基础知识（供参考） ：夏朝建立及统治中心地 区、夏桀的暴政、商朝的疆域、盘庚迁殷、暴君商纣、武王伐纣、分封制、西周灭 亡。要求学生通过自己的理解，进行简略表述。 作业：完成课后习题及导学与训练 板板 书书 设设 计计 第第 4 4 课课 早期国家的产生和发展早期国家的产生和发展 一、夏朝的建立与“家天下” 二、商汤灭夏和武王伐纣 1、建立时间：公元前 2070 年 1、在公元前 1600 年部落商在汤率领下灭夏 2、都城：阳城 2
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