《空气》教学设计

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1、空气教学设计空气教学设计 一、教材简析 本课是二年级水和空气单元的第 6 课，要求学生能运用探究水的方法对空气进行初步的 研究。本课通过三个实验探究，一方面使学生认识空气的存在和特征，另一方面进一步发展 学生观察、描述、记录等科学能力，使学生经历科学探究过程，建立科学探究的信心，激发 对物质世界研究的兴趣。 二、学生分析 在日常生活中，空气这个名词对学生来说是非常熟悉的。然而，空气既看不见又摸不着，它 究竟是一种什么样的物质？它有什么样的性质？大多数学生并不清楚，而空气这一课便 是引导学生探究空气这种自然物质的开门课， 经过本单元对水的研究学习， 学生逐渐学形成了对物体的认识和理解， 具备了初

2、步描述物体 特征的能力。 本课将试着让学生用已经学过的研究方法， 用科学词汇从不同方面描述 “空气” 的特征。 三、教学目标 （一）科学知识 1. 尝试用一定的方法证明空气的存在。 2观察并了解到空气的特征：没有颜色、没有气息、没有味道、没有固定的形状。 （二）科学探究 1. 经历证明空气存在的探究过程，体验和感受科学探究的乐趣。 2培养学生的观察和动手操作能力的。 （三）情感态度与价值观 1通过认识空气在生活中的应用，体会到科学原理无处不在。 2培养学生合作精神、创新意识和实事求是的科学态度。 教学重点： 能用多种感官感知空气的特征。 教学难点： 能够通过其他介质证明空气的存在。 四、器材准

3、备 透明塑料袋、牙签、水槽、水、气球、口哨等。 五、教学过程 （一）引入教学，揭示课题 师：同学们知道老师来自哪里吗？ 生：英山。 师：英山是个山清水秀的地方，那儿空气特别清新，所以有一句广告语叫： “中国好空气， 英山森呼吸。 ”中国什么好啊？ 生：空气 师：今天我们就一起来认识空气。 （板书：空气） 设计意图：借用家乡的广告语，引入课题并板书。 （二）科学探究，感知空气 1.感知并证明空气的存在 师：同学们请看老师今天带来了什么？ 生：口哨。 师：你是怎样玩口哨的呢？请你给大家展示一下。 师：老师今天不用嘴也能吹响口哨。看完之后，你们心中有什么疑问吗？ 生：口哨为什么会响？ 师：谁能解决大

4、家心中的疑问呢？老师的口哨上有什么？ 生：袋子。 追问：什么样的袋子? 生：鼓鼓的 装满空气的 圆圆的。 。 。 师：大家都说袋子里装满了空气，可是我们看不见也摸不着，怎样可以证明袋子里面有空气 呢？ 设计意图：通过老师手中“神奇的口哨” ，激发学生探究欲望并初步感知袋子里是存在空气 的。 师：大家都想到了好办法，那我们在实验操作时应该注意什么呢？ 生：牙签尖尖的，注意安全。 生：不能将水洒出来了。 。 。 师：哪个小组证明好了就举手！然后共同完成记录单。 实验验证一-感觉到脸上有风 塑料袋上扎小孔，并将小孔靠近脸颊，感觉到有风拂过脸颊，说明袋子里的空气跑出来了。 实验验证二-水中的气泡 将塑

5、料袋扎一个小孔，并快速将小孔面放进水中，按压塑料袋，观察到水中冒出气泡，说明 袋子里的空气跑出来了。 设计意图：引导学生通过自身感觉和看到水中气泡，来证明看不见的空气的存在，突破本课 难点。 2. 深入探究，总结特征 探究一：看一看、闻一闻、尝一尝 （1）回顾观察水的方法，引导同学们用多种感官感知空气。 师：今天我们认识了空气这种新的物质，那它到底是什么样的呢？可以用到哪些感官呢？ 生：眼睛 鼻子 嘴巴 （2）引导学生总结出空气没有颜色、没有气味、没有味道的特点，并总结实验过程，对完 成得好的小组予以正面表扬和气球奖励。 设计意图：试着让学生用已经学过的研究方法、通过多种感官感知空气的特点。

6、探究二：气球变变变 通过给学生气球奖励，再次调动学生课堂热情，并以奖励为道具，进步研究空气的特征。 师：如果给你一个气球，聪明的你们能将它变成什么形状呢？ 生：椭圆 葫芦 圆。 。 。 师：装满了空气的气球可以变成各种各样的形状，说明了什么呢？ 总结：空气没有固定形状。 设计意图：利用奖励的气球和气球变变变的活动，不仅让学生得到了乐趣，更重要的是让他 们懂得了空气没有固定的形状，而且能潜移默化地使孩子们感受到科学的魅力。 （三）知识小结，生活应用 师：今天我们一起认识了空气，你学到了空气的哪些知识呢？ 师：老师还遇到了一个难题：两只一摸一样的手套中，怎么辨别出破的那一只呢？谁能运用 空气的知识帮助老师？ 2.在生活中还有哪些地方用到了空气？ 六、板书设计 空气科学实验报告单空气科学实验报告单 组别：第组别：第_组组 记录员姓名：记录员姓名：_ 探究一：证明袋子里面有空气探究一：证明袋子里面有空气 探究二：研究空气的特点 探究三：气球变变变