精品2020新苏教版四年级上册科学全册优质教学设计

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1、1.1.给动物分类给动物分类 【课标落实】【课标落实】 1.本单元通过一系列观察、 比较、 分类、 实验、 交流等活动落实 课程标准 中年级的课程目标。 科学知识： 能根据有关特征对生物进行简单分类。 科学探究： 在教师引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，提出可探究的科学问 题。 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具，制作模型、观察并描述对象 的特征及现象。 在教师引导下， 能依据证据运用分析、 比较、 推理、 概括等方法， 分析结果， 得出结论。 在教师引导下，能对自己的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价 与调整。 科学态度： 在科学实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；

2、面对有说服力的证据， 能调整自己的观点。 乐于尝试运用多种材料、 多种思路、 多样方法完成科学探究， 体会创新乐趣。 能接纳他人的观点，完善自己的探究；能分工协作，进行多人合作的探究学 习；乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。 科学、技术、社会与环境： 了解人类的生活和生产可能造成对环境的破坏， 具有参与环境保护活动的意 识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 2本课学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的中年段 要求。 7.2 地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物 也存在个体差异。 能根据某些特征对动物进行分类 识别常见的动物类别，描述某一类动

3、物的共同特征 列举我国的几种珍稀动物。 【教材分析】【教材分析】 给动物分类是苏教版科学四年级上册第 1 单元动物大家族的第一课 时。通过一年级下册第 4 单元第 10 课形形色色的动物的学习，学生已经能 够说出生活中一些常见动物的名称及其特征，能说出动物的某些共同特征，因此 动物对学生来讲是一种非常熟悉的生命形态。 本课带领学生根据某些特征对动物 进行分类；识别常见动物的类别，描述某一类动物的共同特征；列举我国的几种 珍稀动物。但学生对于分类的操作并不是很精确，缺乏逻辑性。本课要帮助学生 建立起“先制定标准，再分类”的认识方法。 本课教学内容分为五个部分：第一部分，这是一个导入活动，以交流动

4、物园 分区的话题让学生产生动物分类的意识，同时揭示分类的必要性，引出课题。第 二部分，根据某些特征对动物进行分类，引出生物学家的分类标准，根据有无脊 椎把动物分为脊椎动物和无脊椎动物。第三部分，认识脊椎的结构和功能，通过 建模制作活动深化对脊椎的认识，在这一过程中，学生思考如何让建模，从材料 的选取到制作，再到交流讨论形成一个完整的探究过程。第四部分，基于对脊椎 的认识，将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。第五部分，列举我国的几种珍稀动 物。 【学情分析】【学情分析】 学生对动物有着与生俱来的兴趣，通过一年级下册第 4 单元第 10 课形形 色色的动物的学习，学生已经能够说出生活中一些常见动物的名

5、称及其特征， 动物对学生来讲是一种比较熟悉的生命形态。 但学生对动物的认识只停留在粗浅 的观察，对动物的共同特征和差异没有系统的认识。本课教学中要重点通过学生 给动物分类引出生物学家的分类方法，让学生了解他们一直忽视的脊椎。利用观 察、归类、建模、制作、分析、交流等方法使学生对脊椎的结构和功能的认识一 步步加深。四年级学生经过前面三年的实验经历，已经具备了基本的实验素养， 在实验过程中引导学生思考什么时候需要建模，怎么建模，材料如何选择等，让 学生能基于所学知识制定简单的探究计划，能在合作中交流探究结果，对自己的 探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。引导学生尝试根据有无 脊椎将动

6、物分为脊椎动物和无脊椎动物。学生对珍稀动物有一定的了解，但在社 会与环境层面未形成系统的认识， 通过本课可以让学生讨论人类的生产生活可能 造成对环境的破坏，让学生具有参与动物保护的意识，愿意采取行动保护环境、 保护动物。 从学生的年龄结构和心理特征来看， 四年级的小学生对一切事物都充满好奇 心， 他们有很强的求知欲。 通过一年级下册第 4 单元第 10 课 形形色色的动物 的学习，学生对动物某些共同特征已经有了初步的认识，由于学生在一、二、三 年级已经有了科学课的实验教学，学生建立起了一定的科学思维，也掌握了一定 的实验方法。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1. 知道地球上存在不同的动

7、物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物 也存在个体差异。 2. 知道根据动物的有关特征，能够对动物进行简单分类。 3. 知道根据有无脊椎，能够将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 科学探究： 1. 能运用感官，通过触摸，体验脊椎的存在，初步感知脊椎的结构。 2. 能选择合适的材料，制定简单的探究计划。 3. 在做脊椎建模的活动中，感受脊椎对动物体的重要作用，可以让身体在一定 范围内运动。 科学态度： 1在科学探究中利用建模的方法帮助思维建构，完成科学探究，体会创新的乐 趣。 2在制作脊椎模型的活动中，能分工合作，进行多人合作的探究学习。 3乐于为完成探究活动，分享彼此的想法，贡献自己的力量。

8、 科学、技术、社会与环境： 1通过阅读，了解我国动物资源的基本状况，认同保护环境和保护动物的重要 意义。 2 在与同伴的交流中， 分析动物资源减少的原因， 愿意采取行动保护珍稀动物。 【教学重点】【教学重点】 1能对动物进行简单地分类，知道可以根据有无脊椎将动物分为脊椎动物和无 脊椎动物。 2了解脊椎的结构和作用，知道脊椎对脊椎动物的重要作用。 【教学难点】【教学难点】 1根据有无脊椎将动物分为脊椎动物和无脊椎动物。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件和视频。 学生材料：线轴、橡皮筋、圆纸片、胶带。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、一、谈话导入新

9、课谈话导入新课 1师：同学们，你们去过动物园吗？你喜欢什么动物？今天，老师也带你们去 纸上动物园转一圈，这是他们的区域图，你喜欢的动物可能住在哪个区？ 1学生回答。 2师：那么动物园为什么要给动物们分类呢？ 3学生思考。 4师：分类是科学学习的一种重要方法，能够帮助我们更好地认识动物。那么 今天我们就来学习给动物分类 。 设计意图：通过动物园话题谈话导入，激起学生的兴趣。在讨论动物园分区设计意图：通过动物园话题谈话导入，激起学生的兴趣。在讨论动物园分区 的过程中，学生已经不知不觉对动物进行了分类，强调分类的必要性，顺利导的过程中，学生已经不知不觉对动物进行了分类，强调分类的必要性，顺利导 入课

10、题。 入课题。 二、二、新授新授 1给动物分类 （1）师：出示图片，这些动物你认识吗？ （2）与学生一起认一认 （3）师：你会给这些动物分类吗？ （4）师：小组先讨论，一分钟后我们来汇报交流结果。 （5）生：可以分成天上飞的、地上跑的、水里游的；可以分为食肉动物和食草 动物；可以分为大型动物和小型动物；可以分为鱼类、鸟类、软体动物、哺乳动 物. （4）师：分类要有一定的规范性，我们一般先制定一个标准，再按照这个标准 进行分类。 （5）师：生物学家们也对动物进行了分类，他们规定按照有没有脊椎来把动物 分成两类，脊椎动物和无脊椎动物。比方说，这个圆表示一整个动物大家族，那 么有脊椎的脊椎动物占这个

11、圆的一部分，另一部分则是没有脊椎的无脊椎动物。 设计意图：对于一些常见动物，学生已经具备了一定的前概念，他们能根据设计意图：对于一些常见动物，学生已经具备了一定的前概念，他们能根据 自己的已有经验对动物进行分类。通过指出分类要有依据，引出生物学家自己的已有经验对动物进行分类。通过指出分类要有依据，引出生物学家的分的分 类方法，发展学生固有认识，从而认识本课的主题：脊椎动物与无脊椎动物。 类方法，发展学生固有认识，从而认识本课的主题：脊椎动物与无脊椎动物。 2研究脊椎 （1）师：我们身边有哪些动物是脊椎动物？ （2）生：人、猫、狗等。 （3）师：你依据什么判断它们是脊椎动物? （4）生：背后都有

12、一条长长的骨头。 （5）师：你们摸摸自己有没有。 （6）师：你在什么位置找到了它。 （7）师：我们一起从上到下先感受一下脊椎是从哪里开始到哪里结束。 （8）生：从脖子开始到屁股结束。 （9）师：它是什么形状的呢？ （10）生：长条形；圆柱形；像一根棍子. （11）师：它是平整光滑的吗？ （12）生：好像不是平的 （13）师：大家再仔细摸一摸自己的脊椎，想象一下它应该是什么样子的呢。 （14）生：直直的一条；像圆柱形的；有点凹凸不平. （15）师：同学们仔细观察脊椎的结构图，告诉老师和你想的有什么不同？ （16）生：脊椎是一块一块拼起来的；每一块之间不是无缝连接的；每一块之间 还有一小块骨头.

13、设计意图：更多拓展，让学生认识身边的脊椎动物。通过摸脊椎的活动猜脊设计意图：更多拓展，让学生认识身边的脊椎动物。通过摸脊椎的活动猜脊 椎的形状和结构，感知脊椎在人体的位置，在学生想象与脊椎结构图进行比较椎的形状和结构，感知脊椎在人体的位置，在学生想象与脊椎结构图进行比较 的过程中发现脊椎独的过程中发现脊椎独特的结构特点。 特的结构特点。 3做脊椎模型 （1）师：这样的脊椎有什么作用呢？ （2）学生思考。 （3）师：脊椎在我们的身体里，研究起来不太方便，同学们有什么好办法可以 方便我们研究脊椎吗？ （4）生：做一个脊椎。 （5）师：做一个脊椎，我们又把它叫做建立脊椎模型，我们可以对抽象的脊椎 进

14、行系统的研究，建模是进行科学研究的重要手段。 （6）师：那么做脊椎模型的话我们需要分哪几部分来准备材料？ （7）生：大骨头、小骨头。 （8）师：只有大骨头、小骨头，它们就会自己连接在一起了吗？ （9）生：还需要绳子或者胶水。 （10）师：同学们想象一下它们用绳子和胶水连起来分别是什么样子的？ （11）生：它们用胶水连起来就不能动了。 （12）师：那我们应该找一种什么样的绳子呢？ （13）生：柔软的绳子，有弹性的绳子。 （14） 师： 老师这里有一些材料， 同学们看看它们可以用来模拟脊椎的哪个部分。 （15）出示材料（线轴、纸片、皮筋、胶带） （16）生：线轴模拟脊椎的大骨头，纸片模拟脊椎的小骨

15、头，皮筋可以把它们连 接起来。 （17）师：那么脊椎模型到底应该怎么做呢？ （18）生：每隔一个圆片放一个线轴，然后用橡皮筋从中间穿过把它们连起来， 橡皮筋的下端用透明胶带固定在桌面上，上端可以多方向转动。 （19） （学生活动） （20）师：老师看到许多小组都已经完成了脊椎模型，哪个小组来把你们的脊椎 模型展示给大家看看？ （21）师：通过对脊椎模型的研究，你认为脊椎有什么作用呢？ （22） 生： 可以让动物在一定范围内活动； 可以支撑动物的身体； 可以保护内脏； 小骨头有缓冲减震的作用. （多组展示汇报） （23）师小结：通过刚才的活动我们发现，脊椎是人和许多动物的身体不可或缺 的一部分，

16、脊椎动物依靠脊椎支撑身体，可以让身体在一定范围内运动。 设计意图：引导设计意图：引导学生认识建模的全过程，通过制作脊椎模型，学生能更深刻学生认识建模的全过程，通过制作脊椎模型，学生能更深刻 地了解脊椎的结构，利用自己制作的脊椎模型进行研究，更容易唤起学生探究地了解脊椎的结构，利用自己制作的脊椎模型进行研究，更容易唤起学生探究 的欲望，更容易体会到脊椎的重要作用。的欲望，更容易体会到脊椎的重要作用。 4脊椎动物 （1）师：出示图片，你能找到这些脊椎动物的脊椎吗？用手指出来。 （2）师：同学们还记得你们吃过的鱼的脊椎吗？脊椎一般在哪？对身体起到什 么作用？ （3）师：动物世界多姿多彩，老师这里还有

17、很多动物的图片，你认识它们吗？ 你能像生物学家一样， 将这些动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类吗？如果你 觉得是脊椎动物，指出脊椎所在的位置。 （4）生：脊椎动物：青蛙、黄鹂、猴子、鲨鱼 无脊椎动物：蚊子、蜗牛、水母、河蚌、蚯蚓 设计意图：在找脊椎的过程中，发现脊椎的位置在身体的中心，对身体起到设计意图：在找脊椎的过程中，发现脊椎的位置在身体的中心，对身体起到 支柱作用。 通过归纳总结脊椎动物的特点， 进一步理解脊椎对动物的重要作用。支柱作用。 通过归纳总结脊椎动物的特点， 进一步理解脊椎对动物的重要作用。 通过分类活动，进一步深化对所学知识的理解。 通过分类活动，进一步深化对所学知识的理解。

18、 5我国动物资源的基本情况 （1）师：我国自然环境多样，动物资源丰富，是世界上拥有野生动物种类最多 的国家之一。但有一些动物因为各种原因，数量正在急剧减少，为了保护它们， 国家把它们列为珍稀动物。 （2）师：视频中哪些动物是脊椎动物？ （3）生：大熊猫、东北虎、金丝猴等。 （4）师：看了视频你有什么想说的？ （5）生：我们要保护它们的生活环境，而且不能猎杀他们。 设计意图：从了解我国动物资源到分析这些动物濒临灭绝的原因，最后学生设计意图：从了解我国动物资源到分析这些动物濒临灭绝的原因，最后学生 根据所分析的可能造成动物濒临灭绝的原因来思考保护动物的措施，由此自发根据所分析的可能造成动物濒临灭绝

19、的原因来思考保护动物的措施，由此自发 地认同保护环境、保护动物的重要性。 地认同保护环境、保护动物的重要性。 三、三、巩固与拓展巩固与拓展 1师：那么通过今天的学习，你有什么收获吗？ 2生：动物有多种分类方式；有的动物有脊椎，有的动物没有脊椎；脊椎对许 多动物是至关重要的；许多动物濒临灭绝，需要我们去保护它们. 设计意图：总结这节课所学的内容，使课堂所学得以内化。 设计意图：总结这节课所学的内容，使课堂所学得以内化。 【板书设计】【板书设计】 1 1给动物分类给动物分类 动物大家族动物大家族 无脊椎动物无脊椎动物 脊椎脊椎 动物动物 2 2 鱼鱼 类类 【课标落实】【课标落实】 （1）本单元通

20、过一系列动手、动脑活动，落实课程标准中年段的课程目标。 科学知识： 能根据有关特征对生物进行简单分类。 科学探究： 在教师引导下，能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形 态特征及现象。 在教师引导下， 能用比较科学的词汇、 图示符号、 统计图表等方式记录整理信息， 陈述证据和结果。 在教师引导下，能依据证据运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得 出结论。 科学态度： 能在好奇心的驱使下，表现出对现象和事件发生的条件、过程、原因等方面的探 究兴趣。 在科学探究中能以事实为依据，不从众，不轻易相信权威与书本；面对有说服力 的证据，能调整自己的观点。 科学、技术、社会与环境

21、： 具有参与环境保护活动的意识，愿意采取行动保护环境、节约资源。 （2）本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的中年段 要求。 7.2 地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存 在个体差异。 能根据某些特征对动物进行分类。 识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳 类等）的共同特征。 列举我国的几种珍稀动物。 9.1 动物通过不同的器官感知环境。 举例说出动物通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 【教材分析】【教材分析】 苏教版科学四年级上册第一单元动物大家族属于课标生命科学领域中年 级段的课程内容，其学习目标是能描述生物的特

22、征，能识别常见的动物类别，可 以描述某一种动物（如：鱼）的共同特征，能在兴趣的驱使下设计探究方案并完 成探究活动，并能在教师的引导下，对自己的探究过程、方法和结果进行反思和 调整。 鱼类是本单元的第二课。 “鱼类”之所以安排在分类后的第一课，是因 为鱼是脊椎动物中的最低等的类群。 通过对鱼类的学习能更好地引领学生学习了 解其他的脊椎动物。在以前的教材中，一年级下册第 4 单元动物与植物 ，学 生了解动物的一些基本特征；在二年级下册第 3 单元土壤与生命中，学生知 道了动物的生存离不开它们的生存环境。本课通过学生的探究活动，了解鱼的特 征与它生存的环境之间的关系，明确鱼的哪些特征让鱼能适应水生环

23、境。同时在 探究活动过程中发展学生的观察能力和思维能力，并通过经历明确问题、前期研 究、设计方案、制作模型、测试改进、展示交流 6 个流程，让学生逐步熟悉科学 探究的基本流程。 本课的教学重点是学生根据自己的假设设计实验方案进行验证， 而教学难点则是学生能根据同学之间的分享和教师的建议修改实验方案， 必要时 能在实验中根据实验现象调整实验方案。 【学情分析】【学情分析】 四年级的学生在平常的生活中都有过观察鱼的行为，对于鱼是比较熟悉的， 不过那些观察更多的是基于好奇心的驱使和随意性的观察行为。因此，本课的教 学更多地是带领学生有计划有流程地观察鱼， 并通过实验了解鱼鳃和鱼鳍的作用， 知道鱼的哪

24、些特征有助于它在水中生活。本科教学中涉及到的“水中溶解得有气 体”的相关知识，学生在之前的科学学习中没有接触过，教师要做一些相关的介 绍。结合四年级学生的年龄特点，本课的教学侧重点是带领学生尝试设计实验、 修改设计方案等一系列活动来验证自己的猜测， 培养学生的探究兴趣和探究能力。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1认识鱼类的共同特征。 2认识鱼类特有的鱼鳃和鱼鳍。 3知道鱼是用鱼鳃来进行呼吸，通过鱼鳍来运动的。 科学探究： 1用各种感官观察鱼，找到鱼类的共同特征，能表述自己观察到的现象。 2小组成员尝试设计活动方案验证猜测，并能通过大家的交流讨论修改、完善 活动方案。 3知道科学探究要经

25、历“明确问题、前期研究、设计方案、制作模型、测试改 进、展示交流”6 个科学探究的流程。 4注重实验习惯的培养，引导学生仔细观察、及时记录。 科学态度： 1在科学探究中，能意识到要用实验验证自己的猜想。 2培养学生在实际生活中进行科学探究的意识，知道运用一些常用生活器具也 能进行科学探究活动。 科学、技术、社会与环境： 1认识到所有的生物与它所生存的环境有密切的联系。 【教学重点】【教学重点】 知道鱼类的主要特征：生活在水中、有鱼鳃、鱼鳍 【教学难点】【教学难点】 能设计、修改实验，通过实验了解鱼的呼吸特点。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件和视频、空塑料瓶。 学生材料：大塑料盒、小塑

26、料盒、小网兜、鱼、色素、滴管 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、实物引入一、实物引入 教师谈话：同学们，看看老师今天带来了什么？（鱼。 ）这种鱼你认识吗？ 对的，这就是我们特别熟悉的锦鲤。对于我们大家这么熟悉的动物-鱼，我们 今天会学习哪些知识呢？板书-鱼类。 二、学习新课二、学习新课 活动一：认识鱼类 1出示图片：这些鱼中，你见过哪种鱼？你知道它的名字吗？它们呀，分别是 鳜鱼、黑鱼、花鲢鱼、花鲢鱼。 2教师谈话：请同学们仔细观察这些鱼，你能说说它们有什么共同点吗？（这 个问题对于学生没有难度，有学生可能会说出动物的共有特征，教师要引导学生 聚焦于鱼类与

27、其他动物的不同之处-生活在水中、有鳃、有鳍） 3教师根据学生的表述板书：生活在水中、有鳃、有鳍 （如果学生能说出其他 具有代表性的特征，老师也可以板书出来） 4刚才我们大家一起找到了鱼类的一些特征，那现在老师问你们：鱼是不是都 长成梭形的？你有没有看到过不是梭形的鱼呢？黄老师今天被下面三种动物给 难住了，不知道它们到底算不算鱼类，你帮黄老师分辨一下，看看它们到底是不 是鱼类？（出示海鳗、鳐鱼、河豚的图片） 5小组内讨论：这三种动物是不是鱼类？或者说它们当中有没有鱼类？ 6小组讨论结束后汇报讨论结果：如果你不同意其他小组的发言，可以质疑， 但要说出理由，其他同学有想说的也可以说说。 7得出结论：

28、它们都属鱼类，都是脊椎动物。 活动二：认识鱼的鳃和鳍 1鱼鳃和鱼鳍是鱼类区别于其他动物的典型特征，你观察过鱼的腮和鳍吗？猜 猜它们的作用可能是什么呢？ 2出示鱼鳃图片：有同学仔细观察过鱼鳃没有？鱼鳃是什么样子的，有同学能 给大家介绍一下吗？ （如果能有学生上去介绍， 老师可在学生介绍完后进行补充， 如果没有学生上去介绍，教师可根据图片进行介绍：鱼鳃的鳃盖下是鲜红颜色的 鳃丝，鳃丝细细的，一排排的排列着。 ） 3出示鱼鳍图片：请同学们仔细观察，鱼的哪些位置长得有鱼鳍？这些鳍都是 成对出现的吗？ 如果根据鱼鳍生长的位置给它命名，你觉得它们分别叫什么名字？ （背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍、尾鳍） 活动三：

29、观察游动的鱼 1教师谈话：同学们是不是特别羡慕鱼儿能在水中自由地游来游去，那它们在 水中是怎样游动的呢？ 2老师待会会给每组发一条鱼，问：如果你拿到鱼后会准备怎样观察？ 3学生汇报： （1）我会看看鱼身体的哪些部位参加了运动； （2）仔细观察参加到鱼的运动中的各部位是怎么运动的？ 如：鱼的哪些部位参加了游动的活动中，这些部位是怎么运动的？ 哪些部位参加到了转弯的运动中，是怎运动的？ 呆在原地的时候呢？ 向后运动呢？ 4学生明确观察方向后老师发给每个小组一条锦鲤，同学们可边观察边小声讨 论。 5小组观察结束后交流汇报各组的发现。 6师生归纳： 鱼在游动时，鳍各有分工，且相互合作，某一动作需要多个

30、鳍相 互作用。背鳍-保持侧立的平衡；胸鳍-保持平衡，有时也辅助上升和下潜；腹 鳍-保持身体平衡；臀鳍-协调身体，保持平衡；尾鳍-控制运动方向、前进的 推力（出示鱼游动的视频，让学生再次验证刚才大家的发现） 。 活动四：鱼是怎样呼吸的？ 1教师提问：刚才大家研究了鱼在水中的游动，我们知道，生命活动离不开空 气，那么鱼在水中是怎么呼吸的呢？ 2 教师介绍： 其实自然界的水里溶解得有空气。 大家看看老师手中瓶子里的水， 这是老师刚才从自来水管中接的半瓶水，看看老师用力摇动后，水中有什么产生 了?(有少量气泡产生。) 3教师谈话：自然界的水中溶解得有少量的空气，那鱼是怎样进行呼吸的呢？ 4刚才有同学说

31、到鱼是用鳃来呼吸的，怎样才能观察鱼鳃的工作呢？（指导学 生仔细观察鱼嘴和鳃盖的张合之间的关系） 5根据鱼嘴和鳃盖之间的张合关系，你有什么猜测？怎么验证你的猜测？ 6要了解水是怎样流经鱼的身体的，可以怎样设计实验？（学生思考后谈自己 的想法，教师引领学生设计实验。 ） 生：把鱼放到水里，看看水是怎样从鱼嘴进去的？（师：水是无色透明的，我们 怎样才能看到水的流动呢？-生：加色素，最好是食用色素。 ） 7师：如果在整个盒子里面都加上色素，还能明显地看到水的流动吗？（生： 不能。 ） 师： 那该如何解决这个问题呢？ （生： 将色素用滴管滴在鱼嘴前方观察。 ） 8出示视频-鱼的呼吸。 9师：鱼在盒子里游

32、来游去，不乖乖听话去吸我们加了色素的水怎么办？（引 导学生说出：给一个比较小的盒子，盒子的空间和鱼的身体差不多大，控制鱼身 体在盒子里的运动。 ） 10分组设计、整理实验方案。 11交流汇报，学生完善活动方案。 （课件出示完整的实验方案） 12 各小组实验， 教师随时关注学生的实验， 对有需要的小组及时给予支持。 （温 馨提示：1、不用把鱼从大盒子中搬到小盒子中，只需轻轻地把小盒子放到大盒 子中舀上鱼即可；2、等鱼安静下来再滴色素；3、如果小盒子的水全被色素弄浑 了，可以轻轻把鱼捉到大盒中，倒掉小盒中的水再来一次。 ） 13交流汇报实验结果。 14师生小结：吸进鱼嘴的水和鳃部排出的水的含氧量是

33、不同的。鱼鳃的鳃丝有 大量的微血管，在水流过的时候完成气体交换，从而获得氧气。 （结合三年级上 的“人的呼吸”来理解鱼的呼吸） 。 三、拓展学习三、拓展学习 1除了以上特征，你还知道鱼的哪些特征？鱼的这些特征与它的生活环境有关 系吗？是什么样的关系呢？ 2如：鱼背部的颜色和腹部一样吗？你觉得鱼和背部的这个特点与它的生活环 境有关吗?鱼的身体表面摸起来是怎样的?你觉得为什么会这样？它的生活环境 有关吗？ 四、归纳总结四、归纳总结： 在今天的学习中，你知道了鱼有哪些特征？它与它的生活环境有何联系？（所有 生物特征和它的生活环境息息相关！ 科学探究中我们要学会仔细观察、 认真思考、 实验验证！ ）

34、【板书设计】【板书设计】 2鱼 类 共同点： 生活在水中 鱼鳃（呼吸） 鱼鳍（运动） 3.鸟类 【课标分析】【课标分析】 鸟类一课属于生命科学领域。课标学习内容 7.2“地球上存在不同的动 物，不同的动物具有许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。 ” ；9.1“动 物通过不同的器官感知环境。 ”均在本课中有所体现。 对照课标， 鸟类一课要达到的学习目标有“识别常见的动物类别，描述 某一类动物（如昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。 ” ； “举例说出动物 通过皮肤、四肢、翼、鳍、鳃等接触和感知环境。 ” 。 活动建议：参观动物园或养殖场，观看各种媒体资料，利用动物图片进行分 类。讨论动

35、物与人类的关系，开展保护动物的宣传活动。 （学习内容 7.2） ；通过 视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉分别感受不同的食物或物体，了解不同感觉器官 的功能。 （学习内容 9.1） 【教材分析】【教材分析】 鸟类是苏教版小学科学四年级（上）第一单元动物大家族中的第 3 课内容。本课属于“生命科学领域”的内容。在此之前，教材已安排学习了动物 的主要类群，以及脊椎动物中的鱼类，学生对动物的结构与功能、进化与适应等 观念已形成一定的认识，在此之后，为进一步学习哺乳动物打下基础。 本课向学生介绍鸟类这一动物中庞大的种群的特征， 初步了解鸟类的形态与 其生活方式是如何相适应的，从而进一步感悟到鸟类动物的丰富多

36、彩。本课教材 内容由四部分组成，活动一“寻找鸟类的共同特征” ，这一内容从学生熟悉而喜 爱的小鸟入手，利用多种鸟类的图片展示，分别从身体表面、运动方式、生育后 代等方面展示出鸟类的主要特征，训练学生归纳鸟类所具有的共同特征，形成较 全面系统的认识。并根据鸟类的特征判断那些动物属于鸟类，引导学生用所学的 能力和方法去认识更多种动物。活动二“羽毛的观察实验” ，这一内容学生先用 放大镜观察家鸽的正羽和绒羽，了解其结构上的差别、不同的着生部位及功能。 通过观察比较，知道羽毛的这些特点对鸽子的飞行有什么好处。活动三“鸟的喙 与取食” ，能根据鸟喙的外形推测出鸟的取食方式，使学生了解生物身体结构与 食性

37、的联系。活动四“鸟的足与生活环境” ，能根据鸟的足的特点推测出鸟的生 活环境，使学生了解生物身体结构和环境之间的内在联系。 【学情分析】【学情分析】 “鸟”是动物世界中的一个大的家族，到处都可以看到鸟的身影、听到鸟的 叫声。而且教育的资源也很丰富：家庭养鸟、花鸟市场、公园有鸽子等。四年级 的孩子对鸟类有一定的生活体验，他们喜欢亲近鸟类，并且具备了一定的观察和 分析能力。但是，学生对于鸟类的知识还是了解不多，对羽毛的特点、鸟喙与食 物的关系等了解很少，这些问题在本课的学习中都会解决。对实物材料（标本、 模型、图片）的观察、实验有助于直接经验的习得，因此活动应尽量丰富受众的 多感官体验。本课将以观

38、察、探究为主线，采用小组合作探究的学习方式，体现 以“教师为主导，学生为主体，体验为主线”的教学思想，使学生在获得知识的 同时体验和领悟构建知识的过程和方法，提升能力，激发对鸟类研究的兴趣。 【思维导图】【思维导图】 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 1能归纳出鸟类的共同特征，科学地辨别某种动物是否是鸟类。 2了解鸟类正羽和绒羽的特点，知道羽毛的特点与飞行之间的关系。 3能根据鸟喙的外形推测出鸟的取食方式。 4能根据鸟的足的特点推测出鸟的生活环境。 科学探究： 1通过观察图片中鸟类的形态特征，归纳出鸟类的共同特点。 2将羽毛的特点与鸟类的飞行建立联系，发现正羽对飞行起决定作用，绒羽主 要起

39、到保温等作用。 科学态度： 1能在好奇心的驱使下，认识鸟类，探究鸟类羽毛的特点。 2通过认识鸟喙与取食方式及鸟足与生长环境的关系，学会思考生物身体结构 和生活方式、环境之间的内在联系，培养勤于思考的习惯。 科学、技术、社会与环境： 关注我国的珍贵鸟类资源，养成自觉的爱鸟护鸟行为。 【教学重点】【教学重点】 知道鸟类的共同特征，尤其是体表长有羽毛，头部长有喙。 【教学难点】【教学难点】 将羽毛的特点与鸟类的飞行建立联系。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：各种鸟类的图片和视频资料。 学生材料：正羽、绒羽、剪刀、清水、滴管、放大镜。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程

40、设计】 一、导入新课一、导入新课 1谈话：同学们，今天老师给大家带来了许多美丽的朋友，想不想认识它们？ （播放鸟的视频） 2提问：它们都有一个共同的名字，叫什么？对了，它们都是鸟。同学们喜欢 鸟吗？你有最喜欢或者最熟悉的鸟吗？给大家介绍一下。 3生自由回答。 4谈话：鸟类动物是动物界中一个大家族，那么动物学家们根据什么把这些形 态各异的鸟同归一类呢？想不想知道？今天这节课我们一起来研究鸟类。 （板书 课题） 设计意图：通过播放鸟的视频导入，让学生能在轻松的话题讨论下进行鸟类设计意图：通过播放鸟的视频导入，让学生能在轻松的话题讨论下进行鸟类 话题的科学学习。话题的科学学习。 二、寻找鸟类的共同特

41、征二、寻找鸟类的共同特征 1提问：今天老师也给你们带来了一些鸟类， （出示画眉、燕子、老鹰、鸽子、 翠鸟、孔雀、鸵鸟的图片）这些鸟儿你认识吗？它们都是鸟类，它们有什么共同 点？ 2生交流，师根据学生发言板书：有羽毛、有翅膀、会飞、会下蛋（卵生） 、有 足、头部长有喙（如果学生答不出会下蛋，教师引导：你知道小鸟是怎样出 生的吗？） 3提问：对于这些特征，有没有同学有不同的意见？ 4学生自由发言，根据自己的生活经验判断。 （学生会对会飞这点不同意，鸵鸟 是不会飞的。 ） 5教师肯定学生的想法：观察很仔细。鸵鸟善于奔跑，不会飞行，那我们把会 飞这点去掉。 6教师引导学生继续深入观察：是不是所有的鸟都

42、具备以上这些特征呢？同学 们觉得，我们应该从哪些方面来观察鸟呢？ 7学生自由回答后，老师根据鸟图指导观察方法。 （身体分为几部分，每一部分 都有什么，身体表面有什么） 8学生小组讨论，汇报交流。 9根据交流结果，学生初步归纳出鸟类的共同特征：有羽毛、有翅膀、卵生、 有脊椎、头部长有喙、有足。 11小结：像鸽子、老鹰这样，身体分头、颈、躯干、四肢（前肢分化为翼，后 肢粗壮）和尾五部分，几乎全身有羽毛，头部长有喙的动物叫作鸟。 12下面老师就要考考大家了，一年一度的鸟儿体检开始了，鸟儿们纷纷都来报 名，请问它们有资格参加鸟的体检吗？（出示鸡、鸭、企鹅） 13提问：为什么像企鹅、鸡、鸭、鸵鸟这些鸟类

43、不会飞呢？ 14学生交流讨论。 （生活环境、身体笨重、翅膀退化、人类驯养等） 15 小结： 通过讨论我们知道多数鸟类是善于飞行的， 但也有少数鸟不善于飞行， 甚至不会飞。只要符合鸟的共同特征的动物，无论它们会不会飞，它们都是鸟。 设计意图：鸟的共同特征属于规律性知识，先让学生观察不同的鸟的特征，设计意图：鸟的共同特征属于规律性知识，先让学生观察不同的鸟的特征， 归纳特点，再推理出鸟类动物的共同特点。这样充分展现了学生建构知识的过归纳特点，再推理出鸟类动物的共同特点。这样充分展现了学生建构知识的过 程，注重对学生思维能力的培养。程，注重对学生思维能力的培养。 三、羽毛的观察实验三、羽毛的观察实验

44、 1过渡：身体表面有羽毛是鸟类共同特征之一，那么这些羽毛对于鸟类来说有 什么特殊意义呢？ 2出示鸽子的图片，仔细观察鸽子的羽毛有没有什么不同？主要分布在哪里？ 3小结：对，鸽子的体表覆盖着羽毛，主要分为两种：正羽和绒羽。正羽是覆 盖在鸟身体上的大型羽片。鸽子的翅膀和尾部都长有正羽。正羽的羽根深插入皮 肤中。绒羽生长在正羽下方，细小而柔软。 4提问：你认为这两种羽毛各有什么作用呢？ 5学生猜想：飞行和保温。 6提问：为了验证我们的猜想，我们可以通过什么方法来研究呢？ 7学生交流。 8教师出示实验方法：观察正羽剪断正羽羽根后观察在正羽上滴一滴水 后观察用放大镜观察绒羽。 9温馨提示： 保持实验桌面

45、整洁。 使用剪刀时注意安全。 合作完成实验，及时记录实验结果。 实验记录单 我的发现 观察正羽 剪断正羽羽根 向正羽上滴水 用放大镜观察绒羽 全班交流。 10小结：正羽坚硬挺直，羽毛排列紧密，中间有粗壮的正羽管，表面光滑；用 滴管给正羽滴水，羽毛不易沾水；用剪刀剪开正羽，中间是中空的；用放大镜观 察绒羽，绒羽细软蓬松，有利于保温。 11提问：羽毛的这些特点对鸟类的飞行有什么好处？ 12小结：鸟的翅膀上有这些羽毛组成，正羽光滑不沾水、中空、很轻，可以减 少飞行阻力，减轻体重，绒羽可以在高空飞行时进行保温，有助于鸟的飞行。 设计意图：按照科学探究的步骤，引导学生经历科学探究的过程，学习体验设计意图

46、：按照科学探究的步骤，引导学生经历科学探究的过程，学习体验 借助工具进行科学探究，学习由表及里的观察方法；在交流中运用科学思维的借助工具进行科学探究，学习由表及里的观察方法；在交流中运用科学思维的 方式分析羽方式分析羽毛特点与飞行的关系。毛特点与飞行的关系。 四、鸟类的喙与它们的食性相适应四、鸟类的喙与它们的食性相适应 1过渡：鸟类的羽毛有如此重要的作用，它的喙又有什么特别之处？ 2出示（鹈鹕、老鹰、麻雀、蜂鸟的图片）谈话：这 4 种鸟你认识吗？说说你 对这 4 种鸟的了解？ 3学生交流（鹈鹕是水鸟，老鹰是猛禽，麻雀在生活中经常能见到，蜂鸟体型 很小等） 4提问：说说它们的鸟喙有什么不同？是什

47、么导致了它们喙的不同？ 5学生汇报交流。 （鹈鹕的喙巨大如袋，老鹰的喙弯钩状，麻雀的喙又短又粗， 蜂鸟的喙细而长） 6提问：这 4 种不同形状的鸟喙适合什么样的食物呢？请同学连连线并说说你 的判断依据。 7学生汇报交流。 8小结：看来鸟类各种各样的喙适合不同种的食物，鸟类形态各异的喙是与它 们的食性相适应。 设计意图：能根据鸟喙的不同特点，推断出不同形状的喙的鸟的取食范围，设计意图：能根据鸟喙的不同特点，推断出不同形状的喙的鸟的取食范围， 最后通过连线理解鸟喙的特征与鸟的食性相互适应的。最后通过连线理解鸟喙的特征与鸟的食性相互适应的。 五、鸟类的足与它们的生活环境相适应五、鸟类的足与它们的生活

48、环境相适应 1出示 4 种形态各异鸟足（鸭子、老鹰、鸵鸟、鹤） ，猜一猜这些足分别属于哪 种鸟类？说说猜测的依据。 2学生交流（第一张图是鸭子，鸭子脚趾中间有薄膜，称为噗，可以用来划水； 第二张图老鹰，趾爪有四趾，趾端有钩，强壮；第三张图是鸵鸟，腿部发达，有 利于支撑鸵鸟巨大的身体；第四张图是鹤，又细又长，方便它们在水边活动。 ） 3提问：推测是什么导致了它们足的不同？ 4学生小组讨论、交流汇报。 5师生小结：鸟类足的不同和它所处的生活环境有很大的关系，鸟类形态各异 的足是与它们的生活环境相适应。 设计意图：能根据鸟足的不同特点，推断出不同形状的足的鸟的生活环境，设计意图：能根据鸟足的不同特点，推断出不同形状的足的鸟的生活环境， 理解鸟足的特征与鸟的生活环境相互适应的。理解鸟足的特征