第一单元 从“联即国家”到“主权在民”单元学习总结学案（含答案）

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1、学案学案 4 单元学习总结单元学习总结 1天赋人权、分权制衡、人民主权的含义及三者之间的关系 (1)含义：天赋人权是指人生来而且始终是自由、平等的，自由、财产、安全和反抗压迫都 是天赋的不可剥夺的人权；分权制衡是指将原来集中于君主一人的国家最高权力进行分割， 分别由不同的人掌管且相互制约，以避免专制暴政；主权在民即人民是国家的最高主权者， 一切权力来自人民，属于人民，因此最理想的政体是民主共和制。 (2)关系：三者同为近代西方的民主思想，天赋人权是分权制衡和主权在民的前提和基础， 分权制衡是实现天赋人权和主权在民的重要手段。 2近代欧洲民主思想发展的原因和影响 (1)原因 古希腊、罗马时期民主

2、思想、民主制度的发展为近代民主思想的发展奠定了基础。 资本主义经济发展提出的政治要求。 封建专制阻碍经济的发展和人权的实现。 文艺复兴、宗教改革促进了思想解放。 (2)影响 近代欧洲民主思想的提出， 对封建专制理论无疑是致命的打击， 同时也为民主政治的出现 提供了坚实的理论基础和可操作的政治蓝图。 这些民主思想广为传播，影响着西方乃至整个世界。不仅对法国大革命有着直接影响，也 为欧美资产阶级革命的到来，作了充分的思想准备。同时，还鼓励中国、日本等亚洲国家的 仁人志士为改造旧社会而斗争。 1君主专制思想同近代民主思想的本质差异 理论 比较项目 君主专制思想 民主思想 国家权力的来源 君权神授 主

3、权在民 人的本质 统治者恩赐 自然享有(天赋人权) 公民的权利与义务 臣民只能尽义务 权利与义务统一 统治制度的模式 君主专制 代议制 统治者产生方式 世袭 选举 权力结构框架 专制集权 分权而治 2.古代中西方政治思想的比较 类别 西方 中国 背景 中世纪一直存在于双重的封建统治之下， 最主要是在教权或王权的权威地位受到 挑战的情况下产生 中国的封建社会一直是在世俗帝王的控 制之下； 尤其是西汉汉武帝面临严重的王 国问题，要进一步开拓发展大一统事业 内容 “君权神圣”宣传教会高于国家， 世俗的 权力来源于神的授予； 君主应当服从代表 上帝的教皇。 “君权神授”宣扬国王的权 力来自于上帝， 只

4、需对上帝负责， 反对议 会对王权的限制，厉行宗教迫害 人君授命于天， 进行统治， 所以应当“屈 民而伸君， 屈君而伸天”。 如果人君无道， 天就会降灾疫来谴责和威慑。 因此， 人君 必须遵循天道，实行仁政 影响 “君权神圣”将君权置于教权之下， 一定 程度上维护了教权的权威地位； “君权神 授”则激化了国王和议会的矛盾， 从而引 发资产阶级革命 因其对于巩固国家的统一有积极作用， 被 汉武帝采纳， 从此儒学确立了在中国传统 文化中的主流地位 3.西方民主思想家理论主张的共同点 西方民主思想家的思想都是从承认人的自然权利出发， 用社会契约来保障人的自然权利， 这 就是他们思想主张的共同点。 (1

5、)天赋人权。斯宾诺莎政治学说的基础是人性论，洛克认为人们生来就有生命、自由、财 产等自然权利；卢梭则认为人生来就是平等的，这是自然赋予每一个人的权利。 (2)社会契约。斯宾诺莎认为，为追求生活的安全，人们通过契约建立国家；洛克则认为在 议会集体意志约束下的君主政体是当今社会契约的最完美体现； 卢梭的代表作品 社会契约 论 ，认为应在全体人民之间订立一种新的社会契约，建立人民主权的政府，一切权力属于 人民。 (3)法治。斯宾诺莎强调：“思想自由，行动守法。”洛克认为只有实行法治，人民才能充 分享有自由。孟德斯鸠的论法的精神奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。 总之，在民主思想家们的眼中，人生来

6、就有天赋之权利，为了保障人们的权利，大家要通过 社会契约的方式建立一个理性的社会，在理性之下，人人安全，权利有所保障，突出反映了 现代社会的人本思想和法治观念。 例 1 英王詹姆士一世曾在议会中声称：“国王完全有理由被尊称为神，因为他在人间行使 类似神权那样的权力国王是神在人世间带着呼吸的翻版。”他的这种理论( ) A引发了英国的宗教改革 B缓和了国王与议会的矛盾 C巩固了英王的封建统治 D为其实行专制奠定了基础 解析 从题目提供的材料来看， 詹姆士一世认为国王就是尘世间的神， 在“人间行使类似神 权那样的权力”，这实质上就是主张实行专制统治。 答案 D 例 2 19 世纪的法国思想家扎克维尔

7、说：“世界上没有哪一个国家比美国更多地运用 18 世 纪哲学家在政治问题上的种种最大胆的学说。 ”托克维尔此处所说的“最大胆的学说”的提 出者是( ) A孟德斯鸠 B狄德罗 C洛克 D伏尔泰 解析 美国是按照三权分立、 “制约与平衡”的原则建构本国的政治框架的， 此学说来源于 法国启蒙思想家孟德斯鸠。 答案 A 文字材料型选择题的解法 题型特征 在题干中引入一些材料创设新的问题情景，结合材料设计选项，考查阅读、分析、概括材料 的能力。由于受“一标多本”的影响，选择题偏重于提供新情景、新材料，主要考查学生阅 读材料并从材料中获取有效信息解决问题的能力。 明显的以“能力立意”为主， 强调与现实 生活的紧密结合，关注社会，以史为鉴。 解题技巧 (1)一般采用信息推断法：读懂材料，提取有效信息，由表及里，去伪存真，结合教材知识 迁移分析。 对四个选项进行分析比较， 排除与材料明显不符的选项或结论正确但在材料中没 有体现的选项。 (2)注意细节：有时材料太长，观点隐藏在后半部分，需要完整阅读；有时设问为否定式， 需要标记设问关键词； 常见的名词在材料中有特定含义； 注意材料中的时空限制和材料出处。