2020新人教鄂教版四年级科学上册第5单元教案教学设计
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1、 第五第五 单元教学方案单元教学方案 一、单元教材分析一、单元教材分析 本单元是四年级上学期的第四个单元, 这个单元浩及课程标 地嫁表面有由 各种水体组成的水圈”的中年级学习目标, 同时, 在完成课程标准学习内容“2.1 水在自然状态下有三种存在状态”中年级学习目标的基础上, 与第三单元共同完 成课程标准学习内容“6.3.2 加热或冷却时物体的体积会发生变化:加热和冷却 也可以改变某些物质的状态”中年级的学习目标, 可见, 本单元是一个高度综合、 认知难度较大的单元。 二、单元教学目标二、单元教学目标 (一)科学知识 1.知道地球表面海陆分布的情况。 2.知道地球陆地的表面有河流、副泊等水体类
2、型。 3.知道水在加热或冷却时发生的状态变化,如水结冰 冰融化、 水蒸发和 水鼎气凝结。 4.知道一般情况下,当温度升高到 100或降低到 0时,水会沸腾或结冰 5.知道冰、水、水燕气虽然状态不同,但都是同 种物质。 6.知道冰、水、水蓝气在形状和体积等方面的区别,知道水结冰时体积会膨 属 7.知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位,表示物体的冷热程度。 (二)科学探究 1.能从对水的分布、水的结冰与水的沸腾现象的观察中,提出可探究的科学 问题 2.能基于已有经验和所学知识,对关于水的分布、水的结冰和水的沸腾等探 究。提出假设,并制订简单的探究计划。 3.能在探究过程中,搜集证据,观察并描述地
3、球上水的分市以及水沸腾过程 中的现象、条件等。 4.能用比较科学的词汇、图示符号,统计图表等方式,描述地球上水的分布 水的结冰与沸腾的现象等,并能整理、陈述证据与结果。 5.能依据证据,运用分析、比校、推理与概括等方法,得出地球上的水是如 何分布的,以及水在什么温度时结冰或沸脾等实验结论, (三)科学态度 1.在好奇心的驱使下,对研究地球上水的分布、水的结冰与水的速腾等现余 感兴趣。 2.乐于尝试运用多种思路、多样的方法完成探究活动,体会创新的乐趣。 3.能以事实为依据,面对有说服力的证据,调整自己的观点, 完善自己的 探究过程。 4.能分工协作,进行多人合作的探究学习,并乐于为完成探究活动,
4、分享自 己的想法和力量 (四)科学、技术、社会与环境。 了解地球上可俱人类利用的淡水资源有限, 愿查采取行动保护环境并节约用 水。 三、单元知识结构三、单元知识结构 本单元共设计了 3 课,包括第 10 课、第 11 课和第 12 课。 第 10 课是水的分布,地球上的水很多,因此地球素有“水球”的美称。 本课将引导学生通过查阅资料、观察地球仪、用地球仪估算地表的海陆面积比等 趣味性活动,研究地球表面海陆分布的情况,认识地球陆地表面有河流、湖泊等 各种类型的水体。此外,还了解地球上水资源的有关情况,为树立节约用水的意 识奠定基础。 第 11 课是水结冰了,水遇冷会结冰,这对于北方地区的学生来说
5、,并 不是什么新鲜事儿。但在课堂上,让学生亲自动手使水结成冰,则是一个不小的 挑战。在本课,学生将围绕着科学实践活动“探究水结冰时的温度”,亲自动手 做水结冰的实验,根据实验观测,描述水在冷却过程中发生的温度变化和状态变 化,认识水从液态向固态转化的条件,认识水的冰点等概念。 第 12 课是水的沸腾,水的沸腾是一种常见的现象。在本课,学生将围 绕着科学实践活动“探究水在什么温度时沸腾”,做给水加热的实验,根据实验 观测, 描述水在加热过程中发生的温度变化和状态变化,认识水从液态向气态转 化的条件,认识水的蒸发、水的沸腾(包括沸点概念)以及水蒸气的凝结等现象 在本单元 3 课学习的基础上, 最后
6、引导学生结合生活中能够观察到的一些生活现 象和水雨、雪、冰等自然现象,描述水在自然条件下存在的三种状态以及三种状 态之间的相互转化。 四、单元教学策略四、单元教学策略 从学生的探究性学习过程入手,以实验为主,社会实践为辅,力争让学生从 亲自动手实验,把课程提出的一些日常生活现象运用电教媒体进行再现,精心设 计问题情境让学生以实验方式加以验证,并对实验过程中观察到的现象进行思 考,写出观察报告。同时注重学生的探究性学习的精神培养,及过程的培养。 五、课时安排五、课时安排 10、水的分布 2 11、水结冰了 1 12、水的沸腾 1-2 课时教学设计课时教学设计 学习内容 第 4 单元 地球上的水
7、10.水的分布 第几 课时 1 课型 新授 教材分析 本课是本单元的第一课。首先引导学生进行发散性的思考,思考除了江河以外,地球上 还有哪些地方有水。再通过趣味估算、资料查阅等活动,围绕看“地球上的水分布在哪里” 这一科学实践活动,建构地球表面海陆分布情况,地球陆地表面有河流、湖泊等水体类型的 概念,本课的科学实践活动分为两个环节进行教学。 学习目标 1.知道地宝表面海陆分布的情况。 2.知道地球陆地表出有河流、湖泊等水体类型。 3.能针对地球表面海洋面积大还是随地面积大这一问题, 提出假设, 并制订简单的探究计划。 4.能依据证帮,运用分析、推理等方法分析地球上水的分布情况。 5.在探究地球
8、上水的分布的活动中,乐于尝试运用多种思路、多样方法进行研究,体会创新 乐趣。 6.能接纳他人的观点,究善自己的探究;能分工协作,进行多人合作的探究学习;乐于为完 成探究活动,分享自己的想法和力量。 7.了解地球上可供人类利用的谈水资源有限,愿意采取行动保护环境并节约用水。 教学重点 教学难点 1.知道地宝表面海陆分布的情况。 2.知道地球陆地表出有河流、湖泊等水体类型。 3.能针对地球表面海洋面积大还是随地面积大这一问题, 提出假设, 并制订简单的探究计划。 4.能依据证帮,运用分析、推理等方法分析地球上水的分布情况。 教学准备 教师:1.充气的塑料地球仪,或者去掉底座的地球仪。每组 1 份,
9、 2.橡皮泥、A4 纸等,每组 1 份。 3.地球上各种水体的图片或视频资料。 学生:学生活动手册、铅笔等。 导学过程 设计意图 (一)提出和聚焦问题 1、根据课页,提出问题 课页图呈现的是什么? 地球上哪些地方有水? 地球上海洋面积大还是陆地面积大?地球陆地表面除了河流和湖泊,还有哪些 类型的水体? 2、围绕上述问题,学生进行交流和讨论。 (二)科学实践活动:地球上的水分布在哪里 1、探究海洋和陆地分别占据了地球表面多大的面积。 (1)提问:在地球仪或世界地图上,我们可以观察到,地球上大部分的水分布 在海洋中,但怎样知道海洋和陆地分别占据了地球表面积的多少? (2)讨论是否能利用地球仪来证明
10、。 (3)做抛接地球仪的活动,估算地球上海陆面积比。 明确活动方法。 出示一个柱状图表,表上有两个柱,分别代表“海洋”和“陆地”,每个柱 划分成很多小格。(或者用画 “正”字等其他方式进行记录。) 每个小组选择一位学生做记录员。 .一位学生将地球仪投掷给另一位学生。 .接到地球仪的学生, 手不动, 观察自己右手拇指所按的位置是海洋还是陆地, 然后告诉记录员。 记录员在柱状图中代表“海泽”或“陆地”的柱上用笔涂满一格。(或者画 上“正”学的一笔,代表一次。) 再次投掷地球仪,重复上述过程 重复操作,每个小组抛接地球仪的次数至少达到 100 次 统计拇指按在海洋或是陆地的总次数 学生按照要求活动。
11、 分析统计结果。 提问:抛接地球仪 100 次中,右手拇指有多少次所按的位置是而洋?有多少次 所按的位置是陆地? 右手拇指按在海洋上的位置比在陆地上的位置次数多,这说明了什么?(因为 地球仪上海洋的面积比陆地大,因此右手拇指按在海洋上的概率比按在陆地上的概 率大。 将各个小组统计的次数加起来,分析全班总和的数据中,右手揭指按在海洋 的次数和按在陆地的次数分别是多少,占总次数的百分 数分别是多少? (海洋的次数/总次数约等于 70%, 陆地的次数/总次数约等于 30%)。 得出结论:地球上海洋的面积大于陆地的面积,海陆面积比为 7:3,即地球 上七分海洋、三分陆地。 (4)做粘贴橡皮泥活动,估算
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