2021年人教部编版九年级上语文全册说课稿

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1、人教部编版九年级语文上册（全册）说课稿大全人教部编版九年级语文上册（全册）说课稿大全 沁园春雪沁园春雪 一、说教材一、说教材 沁园春雪编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首。根据课标要求“欣赏文学作品，能有 自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾 向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的 语言。 ” 结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 教学目标： 1、多样朗读加深理解词所描写的意境，培养学生鉴赏诗歌的能力。 2、引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思

2、维能力 3、引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。 重难点： 词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，因而定为教学重点；下阕评古是为了颂今这是 作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。 二、说教法二、说教法 为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，准备运用以下几种主 要教学方法： 1、朗读法：贯彻课堂教学始终。 2、提问法：逐步引导逐渐深入。 3、点拨法：展开联想拓展思路。 三、说学法三、说学法 叶老说： “凡为教者必期于达到不教。 ”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。学生获得知识有一个 循序渐进的过程，在教学

3、中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强 调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、创造性。 学法具体如下： 1.朗读法：三分诗七分读，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终：走进文本，初读感 知研读文本，指导朗读品读文本，激扬文字诵读全词，升华感情；引导学生真正学会读书， 读出词味，感受这首词音美，形美，意美。借此落实教学目的。 2、合作探究法合作探究，巩固提高。 四、说教学程序四、说教学程序 （一） 、导入： 为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导语： 我们都知道毛泽东是一个伟大的军事家、革命家，带领人民建设新中国。其

4、实，毛泽东还是一个文人， 而且绝对是一个大气十足的文人。毛泽东一生给我们留下了七十多首诗词，每一首都像一扇窗户展示着他 那风骚独具的个性情怀。不信，就让我们走进毛泽东的沁园春雪 ，亲自感受一下他的词风。 （板书课 题） 老师介绍写作背景 （二） 、走进文本，初读感知 1.教师范读，强调字音。 2.请同学们放声朗读全文， 想一想词的上下两片各写了什么内容。 上片：绘北国壮丽雪景，抒爱国之情。 下片：评历史人物，赞当代英雄。 (三)研读文本，指导朗读 1.走进雪国，感受诗人形象 (1)虽然历史风云已经散去，但我们仍可以用“第三只眼睛”在想象的世界里再现当时豪壮的雪景。请 同学们自由地放声诵读上片，

5、为大家描述一下你最喜欢的画面。 （学生交流） 教师点拨：读着“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，这几个句子让人仿佛看到一轮红日喷 薄而出，给大地披上了红纱，皑皑白雪在红日的映照下，宛如青春美少女一般妩媚动人。 (2)诗人的词写得好，同学们理解的也很到位。诗言志，那毛泽东笔下的雪世界又让我们看到了一个怎 样的是人呢？（学生交流） 例如： 生一：从“山舞银蛇，原驰蜡象”这两句我感到毛泽东是一个勇敢的人，一个有大气魄的人，一个伟 大的人。 生二：从“欲与天公试比高” ，可见毛泽东是一个胸怀大志的人。 生三：从“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”这几句，可以看出毛泽东是一个热爱祖国大好山河的人。 (3

6、)刚才同学们能够结合文章，介绍画面，感受诗人形象，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示 词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。下面请同学们观察画面，揣摩意境，再次朗读文章上片。 （配上 幻灯片） 注意：朗读要收到成效，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。 个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的） ；同学点评，穿插老师点拨。 （把握关键处：如“冰 封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞” 、原驰的“驰” ；竞折腰的“竞” ； “惜”等） 师生一起朗诵上片。 2.俯仰古今，探询诗人心路 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。面对北国雪后美景，毛泽东又该如何？请同学们听读下片，

7、探寻 诗人心路。 教师范读 请同学们借助刚才的听读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师” ，范读并讲解理由。 （学生四人小组活动，互听互评互指点） 例： 生一： “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句应重读“如此” 、 “无数”和“竞”字， “江山” 、 “引” 、 “英雄”后应停顿。这样可以突出江山之美，突出英雄为江山之美折服人数之多。 （示范） 生二： “惜秦皇汉武”中的“惜”字可轻读，但要延长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋 惜之情。 （示范） 生三： “风流” “今朝”要重读，表现出诗人的豪迈的胸怀和自信。 （示范） 这几位老师指导的多好啊!朗读就要这样， 读出抑扬顿挫、 轻

8、重缓急。 下面请同学们一起朗诵一下下片。 师生一起朗诵下片。 注意：朗读方法的指导很有必要，不然的话，学生对于作者的情感把握可能不那么顺利，对于重点词 句的理解就不会那么深入。这一环节，在指导朗读时，对重点词语要作品析，只有如此，才能传达出作者 的思想感情。 (三)品读文本，激扬文字 感受了诗人豪迈的胸怀、宏伟的气魄，读懂了诗人那傲视群雄的天骄情怀，下面我们把目光收回来， 关注文章的语言之美。 （投影：品读文本，激扬文字） 诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。如“舞”字，既让人感到舞蹈的轻盈灵动，又展示了群山绵 延的秀丽之美、生机之美。你还对那些词感受较深，用一句话说一说。 生一： “千里冰封

9、”的“封”字写出了万里河山被冰雪覆盖的景象， “飘”写出了雪花飘飘悠悠落下来 的样子。动静结合，表现力强。 生二： 我喜欢这个 “望” 字， 一下子将长江黄河等祖国江山尽收眼底， 这诗人真像个顶天立地的巨人。 在这个环节又加入词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。 (四)诵读全词，升华感情 看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了 一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。 【设计意图】诵读是不讲之讲，是熏陶。诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递 着对作品内容的理解、感悟与态

10、度。诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一 身。 (五) 徜徉诗路，吮吸营养 一首沁园春雪只不过是毛泽东播撒在民族精神文化长河中的一朵小花，在毛泽东的诗里，有蓬勃 的青春意气，有婉丽的爱情悲欢。有残阳如血的壮烈，有战地黄花的灿烂。有风流人物的慷慨。课下请同 学们徜徉诗路，搜集毛泽东诗词，吮吸香甜的文化之蜜，让自己的人生摇曳多姿。请让我们一起上路吧！ 教材只是个例子，为拓宽学生视野让学生多读书、读好书，特设计此环节。 本文的板书设计为： 上片：描写北国壮丽的雪景 抒发诗人对祖国热爱的情感 下片：点评历史英雄 表现诗人博大的胸怀和豪情 我爱这土地说课稿我爱这土地说课稿 一、一

11、、 说教材说教材： 1教材的地位：本文安排在人教版九上第一单元。单元提示里共有三点要求，一是关注具体意象，二 是体会思想感情，三是借助朗读手段感受情感。 本课特点： 我爱这土地作于 1938 年 10 月，当时国难当头，饱经沧桑的祖国，又一次遭受日寇铁 蹄的践踏，作为诗人的艾青，歌唱祖国，歌唱土地，抒发了那个时代华夏儿女的共同心声，编者把它安排 到第一单元，其导引作用和显著地位可见一斑。 2.在学情方面：授课对象是九年级学生，他们在初一时已学过多首中外现代诗歌，对诗歌有一定的阅读 经验，但诗歌跳跃性、凝练性均很强，理解起来有一定的困难。 基于以上四个方面的考虑，我把本课目标设定为： （1）能正

12、确、流利、有感情地朗读诗歌，读出重音和韵律，并能熟读成诵； （2）能找到诗歌的主要意象，说出土地的象征意义及作品表达的情感； （3）能学会知人论世的解读诗歌的方法，认同诗人炽烈的爱国情感。 3.教学重点：根据新课标中要求以及本课文体的特点，我将本课的重点确定为正确、流利、有感情地朗 读诗歌达到当堂成诵。 4.教学难点：因为作为当代新时期的城市的孩子对土地没有概念，没有感情，他们的知识储备、理解能 力有限，又加之距今时代久远，我将本课的教学难点确定为理解意象背后的象征意义。 二、二、 说教法说教法 根据要构建高效和谐课堂的要求，充分调动学生参与课堂教学的积极性，发挥学生的主体作用，所以 采用以下

13、的教法： 一是情境导入法。通过介绍背景，为学生创设一种深沉悲壮慷慨激昂的学习氛围，使学生能迅速地进 入角色。 二是朗读法。新课标重视朗读，对朗读、默读都有严格要求，还要读出语气、语调和韵律，本文文质 兼美，字字含情，适合学生在读中学，学中悟。 三是讨论法。讲意象隐含的象征意义时，用讨论法，可以生生讨论，可以师生讨论，激发学生深入思 考，鼓励学生发表个人见解，激发学习兴趣。 四是点拨法。就是针对学生知识障碍、思维障碍，相机点播来突破难点。 记得叶圣陶说过： “教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。 ”用好点拨可以让学生有拨云见 日，如梦方醒的感觉。 三、三、 说学法说学法 学法上我贯彻“把

14、学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体采 用的学习方法是： 一是朗读法。朗读是学生把握语感、提高阅读能力的有效途径，学生没读透，老师讲再多也没用，所 以要还课堂以琅琅书声，加深对课文内容的理解，培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。 二是自主合作，探究讨论法。教学中营造宽松和谐的氛围，有利于调动学生的积极性，鼓励学生在交 流互动中汲取知识营养。 四、 说教学流程 我们上课前一般有课前活动。有时轰炸背诵，有时美文积累，有时好书推荐等。在学习本课之前，我 提前让学生背诵假如生活欺骗了你 天上的街市 秋天 沁园春雪 ，上课前进行两分钟轰炸，一 般能检查 10 到 20 个人

15、的背诵。 一、激情导入一、激情导入。 （1 分钟） 两分钟课前活动之后，是激情导入，本课我设计的导语是： 土地，万物生灵的根基。有人掠夺她而百般蹂躏，有人捍卫她而披肝沥胆，在她的脊梁上演绎着多少 可歌可泣的故事，在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结，谁不钟爱自己的土地，谁不爱自己的大地母亲， 让我们深情吟唱艾青的我爱这土地 ，一起去感受诗人澎湃的激情。 魏书生老师说过： “好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来。 ”我上课喜欢用精致优美 的语言开场，实践证明，它能奠定语文课堂的学习基调，既具有时代气息，又能引起学生心灵的震撼。 二、预习检测二、预习检测。 （5 分钟） 先让学生介绍作者，

16、老师再补充。 （艾青，原名蒋海澄，他对农民、对土地有儿子般的真情，因大堰 河，我的保姆而轰动诗坛。 ）然后检查的是字词，我会利用大屏幕检测反馈“喉咙”的“喉” 、 “黎明”的 “黎” ，还有“的、地、得”的用法。这样做是为正常的朗读课文蓄势，同时也为阅读课文，默写课文扫清 了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 三、读课文三、读课文。 （13 分钟） 一读要读准读顺，读对了音，不卡、不重复就行。 二读要读出语气、语调，我让学生讨论用什么样的基调去读，在这个环节可以插入背景的介绍，让学 生了解当时的背景，就能读出激昂悲壮的语气。指导学生要放开胆量，张开嘴巴读出来。 三读要从细节入手，读出重音停顿

17、，让学生互相点评。 四读用齐读，用大屏幕上标好重音停顿的诗句辅助一下，尽量读出高潮，读出力量，学生读了这么多 遍，有的人应该能背下来了。 有道是“三分诗，七分读” 。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位。训练学生感知语言文字的敏感 程度，提高朗读能力，从而解决教学的重点。这一板块，预计用时 13 分钟。 四、研读赏析四、研读赏析。 （15 分钟） 。 学生读完后心潮澎湃，这时顺势抛出问题思考，我在这个环节所设的三个主问题是： 第一个主问题：文章开头出人意料，他把自己假设成一只鸟，有何用意？鸟结局如何？ 在国难当头之时，连鸟都奋力抗争，何况是人呢。让人联想到，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责。 ”有

18、 极强的鼓动力。最后鸟死了，连羽毛都化成泥土，让人想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献 精神，甘于为祖国牺牲的精神。 第二个主问题：用笔划出鸟儿歌唱的几个对象，分别指出这些意象有什么象征意义。在这里“土地” 象征着被日寇侵犯的国土，或是生他养他而又多灾多难的祖国。 “河流”象征着人民内心悲愤的心情，土地 上空吹刮着的“风” ，象征人民心中对小日本儿侵略暴行的愤怒， “黎明”象征抗日胜利的曙光！这四个对 象的核心是“土地” 。 第三个主问题：最后一段的作用。这个题中考常考，启发学生说出总结全文，照应标题，用了设问引 起读者的思考，点明主旨，直抒胸臆，抒发爱祖国、爱土地的感情等要点。 我这

19、样设计的理由是：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，老师需 鼓励学生发表自己的观点，激发参与意识，养成积极思考，大胆发言的习惯。 五、拓展延伸五、拓展延伸。 （3 分钟） 在这一部分，我让学生仿写结尾句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。 ”如果学生 思维卡壳，那么老师在启发的时候可以随口说几句，如“为什么我的嘴角常带微笑？因为我考试考得实在 是好。 ” “为什么我的心里老是郁闷？因为我对自己的前途缺乏信心。 ” “为什么我心中有丝丝伤感，因为我 对我的成绩感到不满。 ”再让学生仿写，思路很快就打开了。 六、课堂小结。 （六、课堂小结。 （2 分钟）分钟

20、） 本课的收获，可以让学生谈一谈。 通过本课小结使本课知识要点化、系统化，给学生以强化记忆，既引导学生总结本课内容，又对学生 进行了德育熏陶，可以收到一举两得的效果，从而真正彻底地完成本课的教学任务。 七、布置作业。 （七、布置作业。 （1 分钟）分钟） 1背诵默写这首诗，并预习乡愁 ，争取三分钟背过。 2继续背中考要考的六首现代诗。 3课外阅读大堰河，我的保姆 。 前两个题为备考做准备，最后一个题给学有余力的同学准备，扩大其知识面。 八、八、 附板书设计：附板书设计： 我爱这土地 艾青 象征： 我 = 鸟 土地 = 生他养他而又多灾多难的祖国 唱 土地 河流 风 黎明 主旨： 爱土地 爱祖国

21、 板书设计能从简从精，提纲挈领，使学生对本文的内容、主旨、写法一目了然。 结束语：以上是我的教学的主要过程，把课堂还给学生，让学生多读多写，多发言，是本节课设计的 出发点；注重兴趣的培养，注重内容的理解，注重写法的借鉴是我的教学理念；让学生感受语文的魅力， 让课堂鲜活生动，让学生爱学、会学语文，是我的课堂追求。以上说课有不当之处，请各位专家评委批评 指正，谢谢！ 乡愁说课稿乡愁说课稿 乡愁是九年级上册第一单元的课文，这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了 一定的基础， 语文新课程标准明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵， 从中获得对自然、社会、人生的有益

22、启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 ”我想通过这 节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的 手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。 一、一、教学目标：教学目标： 1.知识目标：学会找出现代诗歌中的意象，并通过品读语言体会作者的思想感情。 2.能力目标：能有感情地朗读诗歌，培养学生体会诗歌意境美的能力。 3.情感目标：让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感，激发学生的爱国热情。 4.教学重点：能有感情地朗读全诗，赏析诗歌的意境。 5.教学难点：学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。 二、教学过

23、程二、教学过程 （一）温情导入，铺垫乡愁 美国教育家杜威曾说过“教育即生活， ”最好的教育是“从生活中学习。 ”因此，我设计了这样的导语： “昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说： “老师，我 想家，想我妈！ ”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫 “乡愁” 。今天我们就一起走进余光中的诗歌乡愁 ，去深刻感受这种情感。 设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身 体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。 （二）走入文本，交流体验 叶圣陶曾有过

24、一段精彩的比喻： “文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过 这道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。 ”我们的教学， 就是要引导学生，让他们凭借自己已有的人生体验，走过文字这道“桥梁” ，感悟文章的思想，体会文章的 意蕴。所以，在自由朗读诗歌之后，我设计了这样的问题： 以 “我发现这首诗_， 例如_” 的句式整体感知诗歌的语言、 意象、 结构、 情感、主题等。 课堂上，学生的发现是这样的这是一种前置性的学习方法，这种方法让学生带着自己的想法和疑 问去交流、去探讨，学生在这个过程中，对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和

25、认识。 ） 为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合，我们一起走进了作者的写作背景。 走进作者，情感对接 此环节由学生讲述作者的诗作风格，生活经历及写诗的背景，通过学生的讲解，感受到上一环节他们 发现的内容与作者的创作情感是一致的，这样，不但使学生“了解作者的心情” ，还激发学生对诗歌进一步 体验的兴趣。因此，我带着学生们深入品读诗歌的意境。 （三）深入意境，升华情感（写、读） 1.展开你的联想和想象，选取其中一个小节，根据小节中具体的意象，描绘一幅充满深情的画面，进一 步赏析诗歌的意境。写作完成之后，分小组展示。 （课堂上，学生合作交流，教师巡视指导，培养学生学会倾听、表达与交流能力）学生

26、的合作成果是 这样的 设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞， 学生加深了对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶，从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的 能力”的重点。 此刻，学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以，我设计了朗读环节： 2.正确、流利、有感情地朗诵诗歌 课堂上生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、 男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而突破了 本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。 ） 下一个环节，进行能力训练。让学生掌握通

27、过具体意象来表达情感的手法。 （四）走出文本，感悟生活（写、读） 我的设计如下：以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。 （可以是友谊、幸福、快乐、感 恩） （朗读展示） 课堂上，小组合作交流，教师参与其中，进行互动交流。学生的合作成果是这样的 设计意图：诗歌的主题由文本延伸到生活，激发了学生的写作兴趣，拓展了学生的创作空间。进一步 巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。 新课标明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的 主要途径也应是语文实践。 ”所以，我设计了这样的作业： （五）作业设计 各小组负责人整合课上新诗创作的内容，写

28、成诗歌朗诵稿，准备参加班级诗歌朗诵比赛。文艺委员组 织同学们积极排练。 设计意图： 把课堂延伸到生活中来，开阔学生视野，提高学生的审美情趣，引导学生形成良好的个性 和健全的人格。 三、教学设计理念与反思三、教学设计理念与反思 本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念，创设了民主和谐的学习环境，让学生在师生间、学生 间进行多向性信息交流，多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合，使学生在自主学习、探究学习中提升 能力、培养情操，从而一课时突破重难点，完成教学任务。 但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。例如“走进文本，交流体验”这一环节， 参与学生过多，探讨交流大约十来分钟。以致“走出

29、文本，创作生活”的环节由于时间关系，发言同学较 少，课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话，每一环节，找几个见解不同的同学展示成 果，时间的把握会更好些，课堂也会因此突破重点，推向高潮。 在“深入意境，升华情感”的环节中，学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程中，及时了解 学生合作的情况，进行调控引导，可能就不会出现这样的情况。 乡愁这一课的教学设计，我们语文教研组反复打磨，由于我自身的语文功底不够深厚，驾驭课堂 能力稍有欠缺，导致这节课还存在一些不尽人意的地方，恳请在座的各位领导和老师批评指正。谢谢大家！ 敬业与乐业敬业与乐业 一、一、 教材分析教材分析 敬业与乐业是部编版中

30、学语文九年级上册第二单元的一篇课文，它是梁启超的一篇有关事业与人 生的演讲稿。文章层次清楚、条理清晰、论据充分，发人深思，让学生们体会敬业乐业的趣味。 二、二、 学情分析：学情分析： 九年级学生对议论文体已有了初步的认识，并且已经开始学习写一些简单的议论文。但无论从学生的 阅读还是写作来看，学生对议论文掌握的情况都有待加强。本篇课文无论在议论的层次、结构还是方法等 方面都是最有代表性的，也是演讲的特点和技巧体现得很明显的文章，因此，有必要学习。 三、三、 教学目标教学目标 根据教材分析和学生实际能力特点，我确定了如下的教学目标： 知识与技能：在反复阅读课文的基础上，找出作者的主要观点，梳理出作

31、者的论证思路，体会并领悟 敬业与乐业的精神，从中受到人文熏陶。 过程与方法：学习本文运用的多种论证方法，条理清楚地阐述自己的观点。 情感态度与价值观：朗读课文，体会本文敬业乐业的精神主旨和演讲特点。 四、四、 教学重难点教学重难点 重点：对议论文的论据、论证的领悟和演讲特点的体会。 难点：领悟敬业与乐业的信念和宗旨。 五、五、 教法学法教法学法 教法：本文本着循序渐进的原则，采用初读、细读、总结读书、扶放结合等方法，引导学生逐层深入 理解课文。 学法：学生学习的目的就是学以致用，因此在课堂上，学生通过自主、合作、探究学习方法陶冶高尚 道德情操，提升道德情感。 六、六、 教学过程教学过程 （一）

32、创设情境，导入新课： 问题：同学们如果现在你正面临着对未来职业的抉择，你会选择哪种职业呢?通过同学们的答案，我会 总结渡句： 同学们的理想都非常的远大， 今天我们一起去聆听梁启超先生的讲演 敬业与乐业 (板书课题)。 文章演讲特色引人入胜，虽然时隔七十多年但想必同样会给同学们许多启示。 (设计意图：通过谈话导入新课能使学生尽快进入课文，拉近学生和文本之间的距离，为落实这一节课 的情感态度价值观的目标打下基础。) （二）初读课文，整体感知： 进入这部分之后要求学生通过喜欢的方式阅读，思考文章中心论点是什么?先后谈论了哪几个问题? 紧接着教师根据与学生的互动提出本文的中心论点，敬业乐业是人类生活的

33、不二法门，然后从有业、 敬业、乐业三方面加以论述，最后总结得出结论。 (设计意图：这篇文章层次清楚，说理透彻，以敬业乐业为论题的特点，我会让学生在初读的时候就找 出文章的中心论点和写作顺序，有助于学生阅读能力的培养。) （三）细读课文，品评语言： 1.首先我会请同学们速读课文，从文中寻找什么是业，什么是敬业，什么又是乐业? 过渡语：通过同学们集思广益，我们一起找到答案。正如同学们所说，作者所说的业不仅仅指的是职 业，他认为凡是做事情都是业。学生也属于梁启超所说的业的范畴。那什么是敬业呢? 2.那么我们接下来看看文中是通过什么样的方法说明敬业的呢? 这样引导学生从文中找到答案第六自然段的后半部分

34、，写“当大总统”与“拉黄包车”这两件事 也是为了证明凡职业没有不是神圣的，凡职业没有不是可敬的这个观点。) 3.紧接着追问学生作者采用了什么样的具体方法进行论证的? 这时通过学生之口，找到通过事例来证明观点。也就是当大总统“实实在在把总统当做一件正经事来 做”拉黄包车“实实在在把拉车当做一件正经事来做，便是人生合理的生活。这叫做职业的神圣。 ”这两个 事例正说明敬业的含义。 除此之外，第七自然段中说的“凡做一件事，便把这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不 肯牺牲我现在做的事来和他交换。 ”这也是在阐述敬业的含义。 过渡语句：文章的六、七自然段作者都在论述敬业的重要性，阐述敬业的含义的句

35、子很多，那什么又 是乐业呢? 4. 对于乐业分析部分可以通过赏析精彩片段第六段进行精读。 分论点：凡是职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。 (设计意图：启发学生说出乐业就是能从自己所做的事情中领略到趣味。) 你能用一句话概括一下作者所说的“人类合理的生活”应该是怎样的吗? (设计意图：在理顺文章结构的基础上，让学生从文中寻找什么是有业、什么是敬业、什么是乐业，引 导学生对文章进行深一步的了解，在学生各抒己见的过程中进一步体会作者说理的逻辑性和严密性，为下 一步深入研究课文做准备。) 最后，全班齐读课文，体会演讲的语言特色与议论文的层次结构、生动有力的论证。 七、七、 小结与作

36、业：小结与作业： 小结：正像作者再最后一段总结的那样“敬业即是责任心，乐业即是趣味。我深信人类合理的生活总 该如此， ” 作业：梁启超进行这次演讲的时候，是受到当时时代的限制，他的观点有改良国民性的作用，但在现 在看来，肯定有些思想已经不适时宜，这也就是我们的作业：写篇辩论稿，要求有自己明确的观点，并用 充足的论据使自己的观点站住脚，注意要用到本节课学到的议论方法。准备下节课进行辩论。 (设计意图：一是可以继续对学生进行正确的价值观的引导，另外也学以致用。辩论稿本身就必须观点 明确，论据充足，论证过程严密，才能让人无懈可击。) 八、 板书设计： 板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中

37、心，既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，再加 上学生的情感，使课堂真正成为和谐互动、学习的乐园。 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信说课稿就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信说课稿 一教材分析一教材分析 1. 教学内容 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信是九年级上册第二单元的一篇课文，从教材内容分析，该 文写的是法国著名作家雨果就英法联军远征中国一事，愤怒谴责英法联军的强盗行为，愤怒谴责英法联军 毁灭世界奇迹圆明园的罪行，他深切同情中国所遭受的空前劫难，表现出对东方艺术、对亚洲文明、对中 华民族的充分尊重。教师要做到能调动学生参与并融入课文的氛围中并为作者的强烈感情所感染。 2.教材的地位、作用 本

38、课是愤怒谴责非正义战争的罪恶，学习这篇课文就要抓住本文的语言特色，了解雨果的伟大情操。 进而关注那段历史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。本课 在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。 3.教学目标 根据新课改理念，结合本文的特点，学生的兴趣，爱好及个性特征，我制定了如下教学目标： 知识与能力目标：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 方法与过程目标：比较阅读，体味赞美的语言和反讽语言的细微差别。 情感态度目标：珍视人类文明成果，尊重人类文明创造，培养热爱全人类文化的情感。 4.教学重点、难点 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授新知识

39、的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习 本课知识时的原有基础、现有困难及某些学习心理特征，从而有针对性地确定学习的重点、难点及教学对 策。鉴于以上分析我确立教学重点为：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。 难点：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。 二、教学设想与学生情况分析：（教材处理）二、教学设想与学生情况分析：（教材处理） 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先要把握两个原则：第一， 注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对 学生进行科学素质的培养、因材施教。其次，分解重点、难点。本文立场鲜明，

40、“赞美圆明园”“谴责侵 略者”两大板块内容互相独立，共同支撑着雨果清醒的头脑、正直的良知、公正的立场。学习这篇文章， 不必拘泥于“整体局部整体”的阅读模式，可以将文章自然切分为两个独立整体比较鉴赏，在比 较中感受侵略战争的罪恶，探究雨果的远见卓识。在形成鲜明的感受之后，再进行深层反思，关注那段历 史，探究被劫掠的根本原因，由此把关注的目光投向艺术、文化、人类及整个世界。 三、三、教学方法教学方法 根据教材及学生的特点，联系学习目标和学习重点，这节课我将采用质疑法、朗读法、讨论法、探究 法等教学方法，其中以诵读、讨论为重。 自主学习，探究学习，合作学习等学习方法将贯穿课堂始终，再配以多媒体课件辅

41、助。 四、学法指导四、学法指导 1.指导学生从朗读中体味语言特色，体会作者的思想感情。 2.通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的 目标。懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。在肯定个性化阅读的同时，告诉学生如何从集体中 汲取智慧。 五、教学程序设计：五、教学程序设计： （一）导入新课：我准备这样导入 上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地 的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。 不能带走的全被毁坏了。顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一

42、片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残 垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长 大后，被告知了家中当年的惨况。于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。夺回了本该属 于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。请问：亲爱的 你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什麽？那个受难的家庭又是什麽？ 兴趣是最好的老师。讲故事是学生最感兴趣的，设计这一导入可以激发学生对学习的兴趣，又形象地 讲出了课文地有关内容，为这节课的学习奠定了一个良好的基础。 （二）有感情地朗读课文，画出文中对比鲜明、精彩的语句

43、细细体会。 这一环节的教学，我准备设计以下问题： 1、雨果怎样赞美圆明园？语言有什么特点？ 2、雨果怎样谴责英法联军的强盗行为？语言有什么特点？ 在学生回答的基础上进一步明确：雨果是这样赞美圆明园的： (1)是东方幻想艺术中的最高成就。 (2）几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。 (3)是幻想的某种规模巨大的典范。 语言上充满感情，语句凝练优美，富有感染力。 那麽雨果对英法联军的强盗行为持谴责态度。用了反语这种修辞手法： 布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个 胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”、

44、“丰功伟绩”、“收获 巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。 本文是一篇感情充沛，语言精警，很有感染力的文章。读者初读此文，就很容易的被吸引：既有对作 者评价圆明园的真切的认同，又能感受到作者强烈谴责侵略行为的痛快淋漓。本环节的设计就是抓住学生 的这第一“感点”，感情朗读，直接进入文本，形成对比鲜明的第一感受。在此基础上，进入第三环节的 学习。 （三）中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺，那是很自然的。雨果作为一个参与掠夺与 侵略的法国的一个公民，在强盗统治的国度里，发表自己的言论，没有一点奴颜媚骨，仗义执言，公理至 上，是很有骨气的。这是本课学习的重点。

45、能不能引导学生想到这一点，收获大不一样。为了突破这一重 点，我设计以下问题： 1.同学们，如果说，你们家有个人犯了罪，你的第一态度是什麽？（学生可能回答，我会原谅他的， 再给他一次机会等类似的内容。） 2.雨果作为一个参与掠夺与侵略的法国的一个公民，他不帮着自己家的人，他是站在谁的立场上的？ 表现了他什么样情感和性格特征？ 学生四人一小组讨论、交流上一环节中提出的问题。然后由四人一小组的小组长派代表回答问题。争 取做到人人参与。师生共同对学生回答的问题进行评点。之后教师作归纳小结。 人类的立场上，（这里有说，正义的立场，中国的立场，或者是人民的立场等等。）珍视人类文明成 果，尊重人类文明的创造

46、者。 他有清醒的头脑，正直的良知，公正的立场。 他认为“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。” 我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。 这一环节中通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，在交流 的过程中加深了对文章的深层理解。 （四）拓展延伸： 当年雨果以一个艺术家对人类文化的珍视，对英法联军的强盗行径给予了毫不留情的斥责，历史的烟 云已消散，我们在享受和平生活的今天，是否应该忘记那段屈辱的历史？为了引起学生的思考，我准备补 充扩读材料哭泣的圆明园。 这篇扩读材料，写出了如今的圆明园遗址前、废墟上，欢笑嬉闹的人群，作者发出“历史呢？耻辱呢？ 血性呢？”的

47、呐喊。 （五）布置作业： 1.学习了本文后，同学们不仅品味了雨果的精彩语言，而且感受了雨果的博大胸怀，如果要更好的感 受他的内心世界，请你也用书信的形式，给他写一封信，谈谈你读了本文后的感想。 提示：（1）你如何评价雨果的观点？他的胸怀和品格对你有何启发？ （2）就英法联军远征中国这件事，你是怎样看待的？ （3)当年被侵略、被掠夺的根本原因是什么？一个多世纪来中国有了什么进步？ 2.结合扩读材料哭泣的圆明园，以“我们应该怎样对待历史”为题，写一篇读后感。 学生在以上两题中任选一题完成。 作业第一题的设计，与雨果对话，有自己的心得和评价，既加深对课文的理解，又升华思想感情。 第二题的设计主要让学

48、生客观地评价历史，清醒地认识历史，增强历史责任感。 附：板书设计：附：板书设计： 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 雨 果 赞美圆明园 清醒的头脑，正直的良知，公正的立场 讽刺侵略者 “文” “言”并蒂开，忧乐入情怀“文” “言”并蒂开，忧乐入情怀 初中语文岳阳楼记说课稿初中语文岳阳楼记说课稿 一、说教材一、说教材 岳阳楼记是人教版九年级上册第三单元文言文的第一篇。文辞具美、骈 散结合。作者范仲淹以洗练的语言，先叙事后写景，进而由景入情，着重渲染了 一悲一喜的情境，又因情而生发议论，表达了“不以物喜，不以己悲”的旷达胸 襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，并以此劝勉友人。其人

49、格魅力，千古传唱! 二、说教学目标二、说教学目标 本单元意在让学生学习名家名篇，提高学生阅读古文的能力，品味文章优美 的意境，培养审美情趣。结合本单元教学目标和课文自身特点，我从以下几个方 面制定本课的教学目标： 知识与能力知识与能力： （1）积累文言知识，熟读成诵。 （2）理解记叙、描写、抒情、 议论多种表达方式融为一体的写法。 过程与方法过程与方法：诵读品味，学生在自主、合作、探究中展开与文本、与学生、 与教师的对话。 情感态度价值观情感态度价值观：理解作者“先忧后乐”的政治理想，树立正确的价值观、 人生观。 根据文言文“文“”言“并重的教学要求，我把知识与能力目标定为教学的教学的 重点。重点。 鉴于学生受年龄、阅历的限制，理解作者感情可能比较困难，据此，我把情 感目标设为教学难点。教学难点。 三、说教法及学法三、说教法及学法 （一）说教