《教育中的心理效应》读后感两篇

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1、教育中的心理效应读后感两篇 教育中的心理效应教育中的心理效应读后感读后感 本学期我读了教育中的心理效应一书，里面的一条 条教育效应让我读后颇有相见恨晚的感觉，读书过程中，总 能想到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段， 是一本非常不错的教育书籍。现将我感受深刻的几条教育心 理效应分享给大家。 一、给学生留点空白超限效应 每个人都有一个接受心理打击的承受度，我们在教育孩 子的时候不能超过这个度，一旦超过了这个限度就会起到反 作用，那位牧师演讲的没完没了，一开始准备捐钱的马克. 吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱，这就是因为牧师不 懂超限效应造成的。这使我想到在以前学生犯了错误时自己 的一

2、贯做法，就是批评教育，孩子犯了错是要批评教育，但 要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应，孩子在犯了 错误时为了能让他认识到自己的错误，我总是不厌其烦的给 他讲道理，给他讲这么做的危害，一开始孩子还能认识到自 己的错误，可是时间长了，你总是重复以前说过的一些话， 他就不耐烦了， 随之产生厌烦的心理， 对你说的话不以为然， 充耳不闻，那么我们的教育还有什么意义呢？ 教育学生的时候需要注意超限效应，在教学中也一样要 遵守这一效应，我们都有这种感觉，每节课前半节孩子们都 可以表现得很积极，可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还 继续讲下去，不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方 式缓解孩子的厌倦情绪

3、，他们就很难坚持到下课了，还有课 堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨 叨的讲解很多，这些都不利于孩子接受新知识，有时甚至会 对老师产生厌烦的情绪，进而影响以后本学科的学习。 二、要想吃肉，必须吃青菜普雷马克原理 普雷马克认为，利用频率较高的活动来强化频率较低的 活动，可以促进低频活动的发生。孩子们都喜欢轻松愉快的 活动，而不喜欢费时费力的活动，比如孩子们喜欢看电视甚 于写作业，喜欢玩游戏甚于做家务，这样的话我们就可以给 孩子提出要求了要想吃肉，先得吃青菜。也就是说在孩 子对我们提出“过分”的要求时，我们可以通过先让他完成 一项我们希望他完成的任务来满足他的“过分”要求，这样 就

4、可以达到我们预先的目的了。反过来，孩子如果可以完成 我们规定的任务，我们就必须给予其适当的奖励，这样当我 们再向孩子提出我们想要孩子完成的任务时，他才有动力去 耐心做，这就牵涉到拿什么当奖励的问题，这个奖励对孩子 吸引力越大，孩子在完成你规定的任务时就会越有动力，所 以我们必须对孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜欢什么， 最讨厌什么，选用孩子最喜欢的东西当奖励，选择孩子最讨 厌的东西当惩罚，这样才能起到最大的激励作用。 这使我想到以前班里的一个孩子，这个孩子不爱学习， 经常不交作业，交上来也总是残缺不全，可是我发现这个孩 子特别喜欢画画，美术课时他总能很认真地完成老师布置的 任务，为了激励他学习

5、的积极性，我就给他提出要求，只要 他能按时上交家庭作业，就奖励他画一幅美丽的画在班级里 展示，一听可以展示自己的才艺，他高兴极了，于是家庭作 业认真了很多，美术老师还在班里公开表扬他展示他画的 画，那一刻，我能体会到他骄傲的小脸上洋溢着的是自信、 自豪的笑容。 三、你喜欢他，他就喜欢你互悦机制 每个人都希望别人喜欢你，作为老师更希望自己的学生 能喜欢自己，因为只有孩子们喜欢你这个老师，才能“亲其 师，信其道” 。互悦机制告诉我们要想让孩子们喜欢你，你 必须让孩子们体会到你是爱他们的，事实上，在孩子们的心 目中，你对他们的爱究竟有几分呢？作为老师的我们总是在 训斥学生的时候告诉他，老师这都是为你

6、好，为了帮你改正 错误， 可是为什么收效甚微呢？看了互悦机制后， 我明白了， 因为我的良苦用心学生并不理解，甚至说在他们的心里你并 不喜欢他们，他们怎么会喜欢你呢？这使我想到了一年前的 一件事情，时值深秋，一天下午放学后我留了几个孩子做辅 导，可是其中有一位孩子特别不喜欢被老师留下来，我布置 的任务怎么也不执行，我说完不成老师的任务不能回家，他 就说我逼他，说着就拿起一支水笔芯向脖子上扎，我见势赶 紧拦住他，接着马上给他爸爸打电话，由于他爸爸在老区上 班，赶过来时已经一个小时过去了，在这一个小时里我尽量 控制住他的情绪，不跟他谈学习的事情，在这期间他的情绪 缓和了一些， 我知道了原来他是单亲家

7、庭， 爸爸妈妈离婚后， 爸爸又结婚生了一个小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟 身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜欢他，所以 做法才这么极端，而且我还发现深秋了，他仍然穿着一件薄 薄的外套， 我于是马上把他身边的窗户关上， 他爸爸来了后， 我给他讲了孩子对我说的话并建议他多跟孩子交流，多关心 下孩子的生活学习，还嘱咐他明天给孩子穿件厚点的衣服。 在孩子和他爸爸离开教室的时候，我注意到孩子刻意把剩下 的窗户都关好了，而且对我说了一句老师再见，这时，我心 里暖暖的，更有一种难言的成就感。我想这就是我真心对孩 子好，孩子感觉到了吧，所以他也用他的行动告诉我老 师，谢谢您。 当然，这本书中还有很

8、多教育中的案例以及所涉及到的 心理效应，很值得一看并有必要好好对照自己的教育教学实 践进行反思。读书使人进步，教师更应该手不释卷，用丰富 的教育理论去充实和改进自己的教育实践，这样才能做一名 有智慧的教师。 教育中的心理效应读后感两篇 教育中的心理效应教育中的心理效应读后感读后感 前一段时间，买来几本关于心理学的书，想要弥补一下 自身在这方面的不足。除去大学时必修过这门课程以及进行 教师招聘备考时“恶补”过相关知识，我已经很多年没有接 触过心理学了。而如果突然间再去啃那些高深艰涩的心理学 专著，我大概会雾里看花、不知所云。这次选的几本书，虽 然是心理学相关书籍，但结合着大量生动、具体的案例，尤

9、 其与家庭教育或学校教育密切贴合，读来没有障碍，轻松舒 畅。 当初在茫茫书海选书时，之所以挑中教育中的心理效 应 ，其实主要因为它是“大夏书系”中的一本。前前后后 误打误撞买来许多大夏书系的书，每一本都很喜欢，这一本 也不例外。疫情仍然没有消散，宅在家中是阅读的好时机。 读完第一遍后，回想到书中提到的“莫等墙倒再造墙” ，趁 着记忆还温热，又抓紧时间复习了一遍，并且整理出几页读 书笔记，心中感到充实、踏实。 主编刘儒德教授在代序鱼就是鱼中说，这个故事 对建构主义的核心要义作出了最为直接的表达、形象的注 解。 如果对这句话进行延展， 就可以概括整本书给人的感受。 书中精心挑选出 66 条心理学规

10、律和效应，将它们分为教学、 教育和管理三部分，适用于教师工作的多个方面。而通读此 书的过程中，我不仅初步理解和学习了如何在教育教学和班 级管理中更好地融入心理学要素，同时结合书中提到的几个 心理学概念对自身行为与内心进行了重新的审视，产生了许 多不同的思考。 德西效应说明，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，人 的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之 差，也就是外加报酬抵消内感报酬。教师在奖励和表扬学生 时应该运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己 的成长，而不是一些额外的“蝇头小利” 。如果过度讲究表 扬或报酬， 甚至会损害学生原有的学习兴趣和主动性。 当然， 教师也可以通

11、过巧妙地运用德西效应、调控奖励来消减、消 除学生的某些不良行为。有些地区和学校千方百计“引诱” 教师读书与写作，很多时候却成效一般。这种自上而下的、 甚至是行政上“强迫”的成长并没有从根本上激发教师的成 长愿望和主动性，甚至那些所谓的“诱饵” ，比如如何如何 加分、颁发何种等级的证书等，会让教师产生反感和抵触， 效果自然可想而知。 无论学生还是教师， 想要真正获得成长， 都需要从内里寻找源泉与动机，否则只能成为无源之水、无 本之木。 配套效应也值得每一位教师深思。我们每一天、每一堂 课、每一段言语、每一个眼神都是在给学生“一件睡袍” 。 如果我们给他的是积极的、鼓励的、充满阳光的睡袍，那学 生

12、很可能会用自身良好的行动来搭配这件睡袍;如果我们给 他一件颓废的、懊丧的、长满虱子的睡袍，那他也很可能会 用糟糕的表现来呼应这件睡袍。一个人说，“如果想要我们 的孩子或学生成为什么样，那就先把他夸成什么样。”这句 话虽然有值得商榷的地方，但更加值得我们反思。我们在教 养孩子与教育学生的过程中，不妨不吝啬地给予学生更多 “优质睡袍”，比如鼓励的话语、关切的眼神或者悄悄竖起 的大拇指。当然我们也要提防自己或者学生走入过度配套的 恶性循环。 情绪 ABC 理论对我的触动也很大。尤其延迟开学的这段 时间里，每每接到“线上教学”的通知要求或是看到相关的 报道，都会引发自己的反感与焦虑。是这些真实存在的事

13、 实引发的我的焦虑与不安吗?根据情绪 ABC 理论来理解的话， 并非如此。引发我情绪波动的其实是我对这件事的看法与评 价。我内心里不认同、甚至抵触这种现象。我认为小学阶段 的教学任务并没有紧迫、严峻到必须争分夺秒进行线上教学 的程度， 这段延长的假期里， 孩子们可以在家里自由地阅读、 做手工或是学家务，而不必巴巴地守着手机或电脑“学 习”。当我根据这个理论进行自我对照时，我对这个理论有 了更深的理解，也为缓解自己的紧张与焦虑找到了出口与路 径。 这本书对我来说读得算是比较快的，而且比较有瘾。书 中没有板起严肃的学术面孔跟我们故作高深地讲解那些心 理学科学规律、效应和法则等，而是结合了充足有趣味又有 意义的“故事” ，向我们娓娓地讲述。那些经典的心理学实 验、贴切的教育情境岂不就是一个个精彩的小故事吗?我在 读的时候便被深深地吸引， 想要继续读下去、 不停地读下去。 这整本书就像在用亲和、明了、生动的语言向读者描绘一个 个关于心理学的故事。这些故事不是笼统的、模糊的，是面 向教育的，是指向教学的，是帮助教师的，明确又清晰。 这本书清浅畅达，甚至我们不能说读它是在读“心理 学” 。书的封皮上写着“教育艺术”四个字，或许更贴切吧。 总之我挺喜欢这本书大概很少有人能够抵挡得了故事 的魅力吧。