2021年江苏省淮安区四年级语文下全册单元分析和教案

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1、第一单元第一单元 单元提示单元提示 一、单元内容总述一、单元内容总述 1.本单元主题： 本单元课文主要是围绕“走进田园，热爱乡村”这个专题进行编排的。主要由古诗词 三首乡下人家天窗和三月桃花水4 篇课文组成。本单元以生动优美的语言， 描绘了乡村的美景，目的引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。 2.本单元重点： （1）抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。4 篇课文中语句表达非常精妙，学 会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的感情。比如，古诗词三首中的提到的“儿童 急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”写出了儿童的天真活泼，好奇好胜； 乡下人家中的“他 们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地

2、吃起来。”写出了乡村生活的惬意、美好；天窗中 通过透过天窗看到的、想到的事物的描写，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明快 乐的天窗赞美。三月桃花水中“三月桃花水，叫人多沉醉。”表达作者对三月桃花水的 喜爱和赞美之情。 教学时， 教师要引导学生感受这些词句表达的感情， 学会积累， 学会体会。 （2）写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。本单元安排了习作我的乐园，要 写出你的乐园是什么样子的，你爱在你的乐园干什么，你的乐园带给你什么快乐。写之前学 会仿照表格列一下提纲。 3.本单元教学建议： 教学本单元课文，应该指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精 彩语段，要熟读成诵，

3、积累优美的语句。 二、单元教学要点和课时安排二、单元教学要点和课时安排 内容 教学要点 课时 教学建议 1 古诗词三首 本课介绍了三篇关于描写乡村 生活的古诗，重点是能抓住关键 句子体会作者表达的情感。 3 引导学生反复朗读，借助注 释或联系上下文理解字词。 2 乡下人家 本文介绍了乡村的景致和乡下 人家的生活，重点是抓住关键词 句体会作者对乡村生活的赞美 和热爱之情。 2 1. 抓住关键词句理解课文表 达的思想感情。 2.练习说话，写出自己眼里 的乡村生活。 3 天窗 本文主要写小时候乡下房子里 的天窗给“我”的影响，重点是 感悟小小的天窗是“孩子们唯一 的慰藉”。 2 1.借助语言训练激发

4、学生想 象的兴趣。 2.启发联想和表情朗读。 4 三月桃花水 本文讲了三月桃花水声音动听、 光芒耀眼的特点。重点有感情地 朗读课文，体会优美的语言,感 1 学会抓住关键词、借助联想 品味语言情境。 悟作者对桃花水的喜爱和赞美 之情。 口语交际： 转述 本次口语交际是学会转述，重点 是能够清楚、正确地转述。 1 1.弄清要点，转述时不要遗 漏主要信息。 2.注意人称的转换。 习作： 我的乐园 本次写作的题目是 我的乐园 ， 重点是写出乐园的样子及带给 什么样的“我”的快乐。 1 分析例文，总结写作方法技 巧，再练习写一写并修改。 语文园地 本次学习园地主要内容是学会 从关键句子中体会作者的想法

5、和情感；学习词语了解几个城市 和乡村的不同。并能自主选择图 画仿写一段话。积累和理解卜 算子.咏梅重点是练习写句子 和片段，理解并积累卜算子. 咏梅。 2 1.学会积累好词好句。 2.小组合作探究法完成练 习。 1 1 古诗古诗词词三首三首 教材简教材简析析 古诗词三首 都是以写景为主的诗词。 作者抓住特定时节的特色景物， 以细腻的笔触、 富于灵性的字词，勾画出一幅幅清新自然、醇厚质朴的田园风光图。宿新市徐公店描绘 了诗人留宿新市徐公店见到的暮春景色，表达了诗人对生活的热爱之情；清平乐村居描 绘了一幅恬静、 祥和的田园生活图景， 表达了词人对美好生活的向往之情。 四时田园杂兴 以清新的笔调描绘

6、农村的美景，歌颂农民的劳动生活。 教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 1.会认“徐、篱”等 6 个字，会写“宿、徐”等 14 个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。 3. 结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好, 体会作者对田园生活的热爱之情。 教学重点：教学重点： 抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 教学难点：教学难点： 通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地 理解诗意。 教学时间：教学时间： 教学准备：教学准备：教学课件 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 学校： 二附

7、小 主备人： 苏玉紫 审核： 一、激趣导入（导入新课）激趣导入（导入新课） 课件展示春天美景图片。 教师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想 到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？ 诗句：村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。 二、二、检查预习、整体感知检查预习、整体感知 解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？ 引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒 店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。 我们一起来

8、说一说题目的意思： 宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店 简介作者以及写作背景： 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣， 著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。 因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。 写作背景： 这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192 年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓 徐的人开设的客店里， 农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景， 深深吸引了他， 触发了他的诗兴。 三、三、学习课文学习课文 1.学生自读课文，要求： （1）大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）遇到自己

9、喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来 解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 （1）生字 注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱” （2）词语理解。 新市：地名，在今湖南攸县北。 疏疏：稀疏。 阴：树荫。 4.图文结合，理解词意。 自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上 有哪些景物。 根据学生交流情况指导理解： “篱落” 指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。 “小路”就是诗中所写的“小径”。 5.重点突破，理解诗意。 （1）读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。 根据对词语

10、的理解，小组讨论交流。 篱笆很稀疏，小路很长。 指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据 语境强调“走”在古时指的就是跑。 “无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无” 是没有的意思。） （2）再读诗句，读好节奏。 宿新市徐公店 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 6.吟吟诵诵，渐入诗境。 （1）我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给 大家听吧！ 小组交流说诗意，再在全班交流： （诗句的大意：稀疏的

11、篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还 没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。） （2）看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢？ 预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田园风光。 请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。 （3）有感情地朗读课文，背诵和默写。 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。 四、四、指导书写指导书写 注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。 “疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。 五、课

12、堂小结，布置作五、课堂小结，布置作业业 1. 古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡 村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！ 2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写 得生动，想象丰富。 六、六、板书设计板书设计 诗 宿新市徐公店 情 喜爱 画：篱落、一径、枝头 （静） 画 追入 儿童 黄蝶 菜花 （动） 意 色：黄（绿）（黄） 第二课时第二课时 学校：二附小 主备人：苏玉紫 审核： 一、一、激趣导入（导入新课）激趣导入（导入新课） 一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？ （学生交流）是呀！在

13、一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天 我们再学习一首古诗四时田园杂兴，板书课题：四时田园杂兴注意“杂”字，下面 的部分，不是“木”。 二、二、检查预习、整体感知检查预习、整体感知 1.读诗题，解题意。 请同学来读诗题。 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写 些什么内容？ “四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生 兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发 的各种即兴作品。 “四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看 到一年四季不同的田园

14、景色而产生了很多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己 的理解，再一起读读题目。 四时田园杂兴共 60 首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今 天咱们所要学的只是这其中的一首。 2. 简介作者以及写作背景 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。 其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗 集石湖词吴湖录等。） 三、三、学习课文学习课文 1.1.初读课文，自学字词初读课文，自学字词 认识生字：杂、稀、蜻、蜓。 注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”

15、。 反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大 体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。 检查学习效果，相机指导。 （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色 或淡红色，果实磨成粉供食用。 （3）蛱（ji）蝶：蝴蝶的一种。 2.2.初读古诗，感知内容初读古诗，感知内容 读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？ 他们分别怎么样？ 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了

16、夏季 南方农村景物的特点。 引导回答上面问题，并小结板书： 3.3.学习诗文，探究诗意学习诗文，探究诗意 交流学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意 思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法） 例如：可以借助课文注释理解。 可以查字典，查资料理解。 还可以问老师。 是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点 字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上 自己的话来说就是整首诗的意思啦！ 学生自学 大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）刚才，你读懂了哪句？ （指点

17、“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ 借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时 候我们还要有自己的想法 4.4.品词赏句，想象悟情品词赏句，想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。” 诗歌一、二句写了什么内容？ 一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。 2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 诗歌三、四句写了什么内容？ 天长

18、了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着 篱笆飞来飞去。 （3）读诗思考： 诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？ 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季 南方农村景物的特点。 5.5.再读古诗，交流探究再读古诗，交流探究 整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞” 显得田野静悄悄的，以动写静。 总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 四、四、指导书写指导书写 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不

19、要写成“延”。 五、五、课堂小结，布置作课堂小结，布置作业业 1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？ 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。 2.搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读欣赏。 六、六、板书设计板书设计 四时田园杂兴 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、 安逸、闲适 第三课时第三课时 学校： 二附小 主备人： 苏玉紫 审核： 一、一、激趣导入（导入新课）激趣导入（导入新课） 我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及四时田园杂兴，这节课，我们一 起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词清平乐

20、村居。 请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人一样，来不得半点马虎） 齐读课题。 二、二、检查预习、整体感知检查预习、整体感知 1.解题 看到“村居”这个词，你想到了什么？ 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。 “清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？ 想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人 一种舒适的感觉。 看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文 就要这样。 指读：清平乐 村居 2.介绍 “清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样 的感受？ 凡是用它作词牌的词都给人一种清静

21、、平和、舒适的感觉。 三、三、学习课文学习课文 1.1.初读感知，疏通字词初读感知，疏通字词 请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。 学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意 的感觉。 指名学生朗读；齐读全词。 读着读着，你发现了什么？ 词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。 请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。 我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？ 例如：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是 说“翁”指老公公。 “媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆

22、，老奶奶。 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 2 2再读课文，感受韵律之美再读课文，感受韵律之美 师范读 “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小” “草” “媪” ， 发现了什么？ （第一、 二、 四句末尾三个字韵母都相同， 都有 “ao” ） 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大 家把词的上片读读，感受一下。 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读，再次感受一下。 这首词有意思吗？我们再读一读。 3 3放飞想象，浸润静谧之美放飞想象，浸润静谧之美 孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？ 生简

23、介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图 品环境 （1）我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？ 你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ （2）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小， 很简陋， 为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们： 很多诗人都有 “茅檐” 情结， “茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。 一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我 们把这种美好的感觉读出来。 3.品人物 （1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。 （2

24、）这一家一共有几口人？ 你最喜欢谁？为什么？ 品小儿 我最喜欢小儿，因为他很可爱。 从哪里可以看出小儿可爱呢？ 我说：“你是个无赖，你高兴吗？” 为什么？ 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱） 是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今 后我们还会遇到这样的词。 你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 品“卧”。“卧”是什么样的姿态？ “卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？ （很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着 小脚，侧着身子，用手托着头） 师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意 师引说：他是多么快活、

25、愉快、自由自在、幸福、惬意 难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。 谁来读读这句？ 品大儿和中儿 喜欢大儿，因为他很勤劳。 喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他心灵手巧 品翁媪 师讲解： 虽然他们年岁逐增， 青春不再， 容颜已老， 可是童心未泯。 人们常说老小孩儿， 老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。 他们嘴里操着吴音会说些什么呢？ 老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。 如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？ 孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（

26、幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世 无争） 你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你 们向往这样的生活吗？师引读茅檐低小， 溪上青青草， 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪。 仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们） 你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗读） 让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。 听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们 再来美美地吟诵这首清平乐！ 四、四、指导书写指导书写 “茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。 “檐”左窄右宽，右边的横画较多，注

27、意间距均匀，长短不一， “言”字上面一横最长。 五、五、课堂小结，布置作课堂小结，布置作业业 出示这首词的画面，提出写话要求。 1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。 2.背诵这首词。 六、六、板书设计板书设计 茅檐 低小 翁媪 吴音 相媚好 醉 清平乐 村居 大儿：勤劳 中儿：心灵手巧 小儿： 无赖 2 2 乡下人家乡下人家 教材简教材简析析 乡下人家是部编版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇精读课文。这篇课文语 言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意 的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手装点自

28、己的家园、装点自己生 活的美好品质。 教学目标：教学目标： 1.会认“构、冠”等 10 个字，会写“构、饰、蹲”等 15 个生字，理解字义，识记字形。 正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。 2.揣摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 3.体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。 教学重点：教学重点： 深入理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。 教学难点：教学难点： 学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 学校： 二附小 主备人： 苏玉紫 审核： 一、激趣导入（导入新课）一、激

29、趣导入（导入新课） 【多媒体播放音乐】 走在乡间的小路上，学生随着音乐节奏拍掌。听过这首歌吧， 这首歌叫 走在乡间的小路上 ， 今天我们就踏上乡间小路， 哼着乡间小曲， 嗅着乡间花香， 开始我们的乡间之旅吧！ 二、检查预习、整体感知二、检查预习、整体感知 1.介绍作者： 陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深 受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962 年移民去美，定居旧金山。陈醉云不仅是一位现代书法 艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用 词精练而含蓄。著有寒星集乡下人家爱的乐章和醉云集 等。 2. 生字词学习： 会认

30、字：构 冠 朴 素 率 倘 附 捣 绘 谐 （1）生字学习 读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。 其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“gun”，组词为“冠军”。 （2）词语理解 装饰：起修饰美化作用的物品。 时令：季节、节令。 朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。 独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。 照例：照样;遵照常例。 倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相当于如果、假使。多用于书面语。 和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。 3.整体感知： 请大家打开书自由轻声读课文，长句子和生字一定要多读几遍，把课文读通顺。另外， 读的时候还要

31、试着边读边想象画面。开始吧！（生读课文） 孩子们乡下人家给你留下了怎样的印象呢？可以用一个词说说你的感受吗？ （快活 美好 诗情画意 独特 迷人 别有风趣） 作者的感受怎样，你能找到么？一起读读这些句子吧。（生读） 三、学习课文三、学习课文 1.1.再读感知，理清结构再读感知，理清结构 （1）学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你觉得可以配几幅图，分别给每幅 图起个名字。 （2）学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 （3）小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 2.2.细读课文，找出全文中心段细读课文，找出全文中心段 （1）默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点

32、？用铅笔作上记号。 （2）交流默读所得，找出全文的中心段落。（最后一节) 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 （3）全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。 学生讨论后，师小结： “独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。 这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。 （4）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发 现乡下人家“迷人” “独特”的美吧。 四、指导书写四、指导书写 会写字：构 饰 蹲 凤 序 例 率 觅 耸 踏 倘 绘 谐 寄 眠 “构 饰 蹲

33、例 踏 倘 绘 谐 眠”为左窄右宽的字， “觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤 、序”是半包围的字。 “蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。 “率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写 长一些，托住上面的部分。 “谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。 五、课堂小结，布置作五、课堂小结，布置作业业 1.乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景， 请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！ 2.学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一起读读吧！ 孟浩然过故人庄： 故人具鸡黍，邀我至田家。

34、绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到 重阳日，还来就菊花。 3.再搜集一些和田园有关的文章、古诗。 六、六、板书设计板书设计 乡下人家 瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图 月夜睡梦图 第二课时第二课时 学校：二附小 主备人：苏玉紫 审核： 一、回顾所学，复习导入回顾所学，复习导入 上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内 容，在深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的内容吧！ 1.复习本课重点字词。（齐读） 2.指导学生理解有不明白的词语。 3.指导学生书写难写的字：率 二、品读文字，学习写法（为读写迁移做铺垫）二

35、、品读文字，学习写法（为读写迁移做铺垫） 带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独 特魅力。 1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思 考每一句主要写的是什么。 （1）汇报交流 第一句：门前搭架 第二句：花落结瓜 第三句：装饰可爱 （2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一起再读一遍。 乡下人家总爱在屋前搭一瓜架， 或种南瓜， 或种丝瓜， 让那些瓜藤攀上棚架， 爬上屋檐。 当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤， 绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰

36、，比那高楼门前蹲着一 对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。 有没有不理解的地方？ 为什么说装饰比石狮子可爱？ 石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。 门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读表现出来吗？谁来试试？ 指名读。 2.学习第二自然段，指名读。 （1）这一段有几句话，分别都写了什么？ 3 句，第一句种花（花）；第二句种竹（竹）；第三句看笋（笋） （2）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先 看写花这一句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？ 朴素中带着华丽？独特？ 是一对反义词，开得美所以华丽，在农家显得朴素。 写竹子的有两句，第一句很简单，一读

37、就懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪 里让你感到有意思？ 几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。 竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土里探出头来。 （3）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁来夸？ 生：我们这有美丽的花，花能报时间。 生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？） 此时如果让你用一个字概括，你会用什么？（好风光） （4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第 2 段变成了一句诗，读一读。好玩吗？ 3.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的读书方法，同学们想不想自己试 试？ 下面 3、 4、 5、 6 段每组读一段， 看能不能也

38、概括出一句诗来， 把它写在该段的空白处。 但要注意你们概括的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。 （1）学生自学，师巡视指导， （2）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主要写什么？ 4抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句诗！下面我很想听听你们又是抓住哪些重 点词句进行品读的呢？ 说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些有意思的情景吧，谁来跟大家分享一 下？ 例如：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦 5.课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这 就是乡下人家独特迷人的一年四季。有默默不语的，有热闹嬉戏的，还有悠闲快活 的，真是一片

39、盎然生机。我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？ 那就让我们带着对乡下人家的喜爱一起读最后一段。 这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首 诗的总结，好吗？谁来试试？ 学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷人的什么？风景？风景怎么样？ 乡下人家在这样的地方生活，心情如何？可以用什么词？（舒畅，爽） 从这段话中，你体会到了作者想要表达的思想感情是什么？ 表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。 三、读写迁移三、读写迁移 小练笔：不知不觉中天色已晚，我们今天的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们 一定有很多话想说

40、，打开本子，把你想到的乡下冬天的景象写下来。 四、课堂小结，布置作业四、课堂小结，布置作业 1.课堂小结： 学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活， 不禁心生向往之情。 2.课外延伸：（小练笔） 你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比如具体描写的方法， 抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下 人家的风景或者是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。 五、板书设计五、板书设计 2 乡下人家 屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图） 大鸡小鸡觅食忙，小

41、鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图） 红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图 月夜睡梦图） 独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。 3 3 天窗天窗 教材简教材简析析 天窗是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了 一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的 事情，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通 俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 教学设计教学设计 教学目标：教学目标： 1. 自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等 11 个 生字，理

42、解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词 语。 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的 无尽遐想和无穷快乐。 3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 教学重点：教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点：教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 教学时间：教学时间： 教学准备：教学准备：教学课件 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 学校：二附小 主备人：苏玉紫 审核： 一、一、激趣导入（导入新课）激趣导入（导入新课） 每栋房子都离不开窗户，可

43、是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天 窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的 散文。 师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”） 天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们 和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。 二、二、检查预习、整体感知检查预习、整体感知 1.介绍作者 茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、 蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国 革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著名

44、作家、文学评论家、文化活动家以及社会活 动家。代表作有小说子夜春蚕和文学评论夜读偶记。1981 年 3 月 14 日，茅盾 自知病将不起，将稿费 25 万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创 作。 天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。 2.初读课文，自学字词 茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？ 1.请你自己试着读课文。 （1）给课文标出自然段。 （2）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读。 4.生字词学习： 会认词:慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰 重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音； 前

45、鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。 理解词语 （1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。 （2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。 （3）霸气十足：很有气势，魄力。 （4）扫荡：荡平，彻底清除之意。 三、学习课文三、学习课文 1.1.再读课文，理清条理再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？ 天窗首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上 被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，想到应该感谢 发明天窗的大人们。 2.依据这样的条理给文章分

46、为三段。 第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段）：感谢发明天窗的人们。 为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现了这种神奇？（最后一段） 四、指导书四、指导书写写 “蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。 “鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。 五、五、课堂小结，布置作课堂小结，布置作业业 1.出示文章最后一段，齐读。 2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ “天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？ 为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从

47、“虚”中看出“实”？ 下节课我们就来研究这些问题。 3.抄写生字，熟读课文。 4.摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。 六、六、板书设计板书设计 天窗 第一段（1-3 自然段）：天窗的由来。 第二段（4-7 自然段）：天窗带给我们的慰藉。 第三部分（8 自然段）：感谢发明天窗的人们。 第二课时第二课时 学校：二附小 主备人： 苏玉紫 审核： 一、一、回顾所学，复习导入回顾所学，复习导入 1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发 明了天窗? 2.导入： （1）出示最后一个自然段： 发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出 “有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！ 课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为（生接 读） （2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？ （3）简要说说自己对这句话的理解。 （4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无