2021年新苏教版科学四年级下册教学计划(含实验计划)
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1、2021 新苏教版小学科学四年级下册教学计划 20202021 学年第二学期 班级:四年级 任课教师: 一、教学目标一、教学目标 (一)情感、态度、价值观 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。学生通过科学课程的学 习,保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知水平相适应的科学知识;体验科学探究的基本过程,培养良好的学习习惯,发展科 学探究能力;发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他人交流和沟通的能力;形成尊重事实、乐于探究、与他 人合作的科学态度;了解科学技术社会和环境的关系,具有创新意识、保护环境的意识
2、和社会责任感。 (二)探究与兴趣目标 科学探究的 8 个要素: 提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价。 科学态度目标: 探究兴趣、实事求是、追求创新、合作分享。 (三)科学思考能力 在教学中引导并培养学生的科学素养,解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响,知道基本的科学方法,认识科学本质,树立科学思 想,崇尚科学精神,并具备一定的运用他们处理实际问题、参与公共事务的能力。了解并意识到人类对产品不断改进以适应自己不断增加的 需求;了解人 类的需求是影响科学技术发展的关键因素。具体如下: 发觉与描述自然现象因果问题的能力觉察、产生和叙述另有假说和理论的
3、能力。 产生逻辑预测的能力。 计划和实施控制实验测试假说的能力。 收集、组织和分析实验数据与相关资料的能力。 作出和运用合理结论的能力。 二、教学重点和难点二、教学重点和难点 本册科学包含五个单元,共 17 课,但是却包含了()个主要概念的分布: 1.用温度表示物体的冷热程度,用温度计测量物体的温度。 2.温度计的使用方法,连续测量一杯热水变凉过程中的温度,并运用图表将数据记录下来,发现一杯热水变凉过程中温度变化的规律。 3.绝大多数物体具有热胀冷缩的性质,运用物体热胀冷缩的性质解释生活中的一些现象。 4.当温度升高到 100时,水会沸腾,冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态。 5.当温度降低
4、到 0 时,水会结冰,水会从一种状态转变为另一种状态,并能解释生活中的一些现象。 6.人类生活在一个巨大的球形天体上, 人类认识地球形状经历了从简单直观的想象到根据经验、 事实进行推测, 最后通过实践证实的过程。 7.月球概况,月球是地球的一颗卫星,月相的变化规律。 8.太阳这样的天体叫恒星,太阳在一天中的高度变化规律和视运动轨迹,用量角器测量某一时刻的太阳高度角。 9.日晷是古代人根据日影变化规律发明的计时工具,制作简易日晷,了解日晷的种类和工作原理。 10.有顺序的观察,了解昆虫的共同特征,运用文字、数据、图示、列举等方式, 描述昆虫的共同特征。 11.通过饲养活动, 亲历昆虫一生的几个发
5、展阶段,观察日记,整理日记获取有用信息。 12.通过探究活动,描述种子萌发的情况,学会一些用根、茎、叶繁殖植物的方法。 13.知道动物的繁殖包括求偶、交配、生产以及哺育等一系列复杂的本能行为。 14.认识生物的共同特点,理解生物与非生物之间的密切关系。 15.大自然为动植物的生存提供了各种必需的非生物条件,列举动物依赖非生物材料筑巢或作为庇护所的实例 16.设计并制作一个鸟巢给鸟儿安家, 增强保护小动物的情感和意识。 17.思考人类生活生产给动植物带来的影响,并尝试提出解决方案。感受现代科技在改善人类生活的同时所产生的不利影响。 18.举例生物适应季节变化的方式,发现生活在不同环境的生物适应季
6、节变化的方式是不一样的。举例出人类的生产、建造等活动引起环境 变化,对生物的生存造成破坏性影响。 在以上 18 个涉及的概念中,2、3、7、8、9、11、12、13、16 是本学期的重点知识,但是在教学中如何把握学生掌握的度,既不过于 浅显,让四年级学生感觉没有在科学通过探究得到成就感,也不能加大教学难点,让学生望而却步,所以在教学中引导并激发学生通过多种 感官观察及生活经验来系统、 科学的学习本册科学知识, 并引导及调动学生的学习积极性, 让学生通过自主观察并思考生活中事物间的联系, 学习、认识事物的方法,也引导学生通过科学探究,既养成良好的科学探究习惯与科学思维,同时也认识到我们美好的世界
7、,是需要学生自 己去爱护、保护我们赖以生存的地球。 三、各单元设计意图三、各单元设计意图 第 1 单元冷与热设计意图:人类生存在季节交替、气候变幻的自然界中。冷和热是人类最早观察和认识的自然现象之一,与冷和热 有关的现象称为热现象。 热作为能量的一种表现形式, 与我们的生活息息相关。 在远古时代, 我们的祖先就学会了使用火, 人类对火的认识、 使用和掌握,是人类认识自然,并利用自然来改善生产生活的第一次实践,从而开创了人类的文明史;在生产力高度发达的今天,人类的生 产生活仍离不开对热的利用。因此,了解、研究有关冷和热的知识,对于学生了解社会的进步和发展具有深远的意义。冷和热作为一种常见 的生活
8、现象,学生普遍对其较为关注,并有探究的欲望,如根据天气的冷热学生会增减衣服,把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下,乒乓球 会重新鼓起来等。人们对冷热规律的利用,如加热、制冷、散 热、保暖等,学生也有一定的生活体验,容易引发学生的学习兴趣。针对学 生的这一认知需求,教材结合生活中的冷热现象,充分利用实验、数据、图示等方式,帮助学生建构温度、热胀冷缩、物态变化等科学概念, 以掌握热现象中蕴含的科学道理, 也为小学高年级学习热传递和水在自然界的循环等知识奠定必要的基础。 教材设计了一系列典型实验活动, 这些活动新颖丰富,紧密联系生活实际,重在培养学生设计实验、动手操作、连续收集数据、绘制曲线图、分析解释
9、、大胆想象等多项科学 技能,以及严谨求实、一丝不苟的科学态度。此外,在小学阶段,学生要理解世界是物质的,物质是运动和变化的。 第 2 单元地球、月球与太阳设计意图:本单元旨在通过引导学生认识地球、月球、太阳及其运动规律,帮助学生认识“世界是物质 的,组成世界的物质是变化的”这一科学思想。人类生活在地球上,地球、月球和太阳属于太阳系中三类主要天体:行星、卫星和恒星。这 三类天体占太阳系全部质量的 99%以上。它们有规律的运动是太阳系天体运行的主要方式,也是地球上很多自然现象的根源,如日影长短和 方向的变化、 昼夜交替现象、四季轮回现象以及天气和气候的变化等。对这三类天体及其运动规律的认识贯穿了整
10、个人类自然探索史。本 单元通过引导学生认识地球形状、关注月相变化规律、观察并描述太阳在天空中的位置变化、发现并应用阳光下影长的变化规律,使学生意 识到人类对天体的认识是逐步的、渐进的,对这些天体的认识会随着技术的发展和人类实践活动的深入而趋于全面。学生通过观察太阳的运 动及阳光下影子的变化,总结出规律,结合人类历史上出现的各种日晷和圭表等计时工具,意识到人与自然之间的和谐互动。这些活动将进 一步结构化学生对地球、月球、太阳的认 知,拓展学生对地球形状探索史的认知、对月相变化规律的认知,同时将我国古代计时工具 日晷作为一个重要内容推荐给学生。 第 3 单元昆虫设计意图:昆虫是地球上种类最多、数量
11、最大的动物群体,人类已知的昆虫有 100 余 万种,还有许多种类尚待发现。 昆虫不但种类多,而且同种的个体数量也十分惊人,是一个名副其实的庞大“家族”。这个“家族”的踪迹几乎遍及世界的每一个角落,广泛适 应各种环境条件,与人类生活密不可分。因此,引导本年段学生以昆虫为对象开展探究活动,了解昆虫的主要特征,知道昆虫的生命活动和 生命周期再合适不过。 学生大都有捕蝴蝶、 捉蜻蜓、 养蚂蚁的经历, 他们对昆虫并不陌生, 但是对昆虫的共同特征及其在生命周期内的变化, 他们的认知存在着模糊和不确定。比如,会有凡是虫子都是昆虫的片面认识,知道昆虫有腿但说不准有几条腿、腿长在什么位置,等等。因 此,帮助他们
12、纠正认知偏差,形成清晰、完整的昆虫概念,完成阶段性学习是非常有必要的。本单元以“昆虫”为题,延续了低年段的学习方 式,强调在亲历中发展科学思维。通过观察、饲养、实验探究等活动,充分调动学生的多种感官,将动手与动脑结合起来,在发展概念的同 时促进学生思维水平的提升。本单元也是专项学习“像科学家那样”的深入,再次呼应“像科学家那样”的教材主线,为学生发展科学探究能力 提供了一次实操机会。 第 4 单元繁殖设计意图:繁殖的意义在于使子代继承亲代的特征,使生物得以繁衍生息。作为传 宗接代行为的繁殖,是生物的共 同特征,更是生物种群存在、延续的必要手段,它与生物的生长发育阶段共同构成完整的生命周期。同时
13、,多种多样的 繁殖方式,也是生 物多样性和我们给生物分类的重要依据。因此,有必要在小学中年段,指导学生认识有关繁殖的重要现象和基本知识,使学生对繁殖建立完 整的认识。 在本单元之前,本套教材已经指导学生认识过多种多样的动物和植物以及它们的一生,学生对动植物的生命周期或多或少有所 了解和认识, 但缺少繁殖这关键而重要的一环。 学生对动植物的繁殖有兴趣, 但存在一些认知偏差, 需要在学习过程中纠偏并满足其求知欲。 从一个角度分析问题、找出一种原因、想出一种方法、了解一种形式,这属于线性思维。在现实生活中,仅有线性思维是远远不够的,还要 学会多角度的发散思维。因此,本单元试图通过植物用种子繁殖和用营
14、养器官繁殖、动物的卵生和胎生等,引导学生在了解事物的多样性的 过程中,逐渐学会多角度地认识事物、思考问题,增长知识和智慧。本单元将知识建构与满足求知欲相结合,关注思维发展,引领学生经历 完整的科学探究过程,指导学生借助图表记录实验现象,为后续顺利进行科学探究活动,提高科学探究水平做铺垫。 第 5 单元生物与环境设计意图:自然界的事物由生物与非生物构成。生物生存依赖于环境中的非生物,生物会对环境变化作出适应 性改变,同时,生物也会引起环境的变化。随着现代科技的发展,人类活动加剧了环境的变化,而环境的变化又会反作用于人类以及其他生 物。学生在探索生物与环境关系的过程中,会进一步巩固对生物特征的已有
15、认识,形成关注生命现象的积极态度,理解非生物对生物生存的 重要性。生物和环境只有和谐相处,才能相对稳定地处于平衡状态,这正是目前人 类所倡导的和谐、低碳的科学生活观念。 四年级的学生 已经掌握了一定的思维技能和探究技能,如比较、概括、推 理、观察、记录、调查等。在本单元中,学生将通过研究生物与非生物的不同 特点, 发展归纳概括的思维技能, 并学习使用图示表达复杂的关系; 在调查动物的家的活动中, 学生将进行较长时间的动态观察和原因探究; 在研究生物与环境的关系时,学生将通过对相关资料的分析,发展推理、解释、评估等高阶思维能力。在前面的科学学习活动中,学生已经 对生物的基本特征进行了观察、认识和
16、研究,本单元在此基础上带领学生进一步研究生物生存与环境(主要是非生物环境)之间的关系。本 单元的活动设计围绕“生物”“非生物”“环境变化”三个关键概念展开,按照“生物与非生物动物的庇护所环境变化以后”的逻辑线索层层深 入,探究生物与环境之间的关系,使学生形成人与环境和谐相处的观念。 专项学习像科学家那样设计意图:以落实课程标准对科学探 究能力发展的目标为指向,结合教材编写组的研究,将科学探究 过程细化为八 个步骤,在遵循课程标准提出的要素基础上,又有一定的特色,包括:提 出问题、作出假设、查阅文献、设计方案、搜 集证据、处理信息、得出结论、 分享交流。这八个步骤在本套教材中遵循螺旋上升的设计思
17、路:在低年段,由 发现问题、寻找证据、分享 交流这三个步骤统领;进入中年段以后,扩充为提 出问题、作出假设、设计方案、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流这 七个步骤; 进入高年段以后, 又增加了查阅文献。 通过这样的编写安排, 对学 生过程技能的训练和提升得以进一步凸显。 本册教材的“像科学家那样” 选取了“摆的快慢和什么因素有关”这一 主题,通过提出“摆的快慢与什么因素有关”这个问题,让学生在教师引导下,亲历对这个问题 的探究过程。 在四年级, 重点对提出问题、 作出假设、 搜集证据和处理信息进行较为细致的指导。 首先, 让学生进一步掌握提出问题的方法, 在之前学习的基础上,引导学生提出
18、“探究某种变化与什么因素有关” 的问题;其次,强调在作出假设时,要尽可能把影响结果的因素都 罗列出来,但一次只能选择其中的一个作出假设,培养学生“公平实验”的科学态度;再次,对实验中的观察、记录等证据搜集方法和要求 进行指导,要求学生要认真、客观地做好实验记录,有条件的情况下,实验要多做几次,确保证据的准确可靠;最后,在信息处理上,将数 据整理的方法引入科学探究活动,具体提出学生应运用表格,以后还会有更多的信息处理方法被运用在科学探究中。需要指出的是,虽然着 重在四个方面提出了新要求,体现探究过程技能的螺旋发展,但并不意味着未被突出强调的方面(如得出结论、分享交流等)在探究过程中 不重要,这些
19、过程同样要让学生去经历,特别是之前学习的思考的方法,要给学生一些时间去加以运用。 本册教材的专项学习“像科学家那样”主要由两部分构成。第一部分介绍科学家所具有的共同素养,以李四光、哥白尼、魏格纳和竺可 桢为例,用科学家的事迹,使学生体悟科学家关注大自然,并力求解答大自然中无数的 “为什么”,表现出“对世界充满好奇”“不盲从 权威”“重视证据”“持之以恒”的科学品质。第二部分从观察摆及摆动现象入手,让学生亲历“提出问题作出假设设计方案搜集证 据处理信息得出结论分享交 流”的过程,着重对提出问题、作出假设、搜集证据、处理信息进行指导。从探究技能的提升来看,四 年级逐步将学生进行对比实验的能力,从直
20、接观察可见的现象及其变化,向需要通过收集数据、整理数据的对比实验上提升,在对比实验中 牵涉的因素更多,更需要学生在细致观察的基础上进行思考与分析,并基于已有经验和所学知识,从现象和事件发生的条件、过程、原因等 方面提出假设。对运用观察与测量工具,运用统计图表来记录、整理信息,以及有条理、合逻辑地陈述证据和结果,也有了更高的要求。第 一部分引导学生理解科学家所具备的共同素养,总体而言偏重于科学学科所强调的态度、精神。每个学科都承担着学科育人的重任,科学学 科在培养完整人格方面,理应突出学科的本质,传递科学的核心价值。而价值观念的塑造,是通过亲历探究活动逐步渗透的,这也就提醒我 们,第一部分的内容
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