2021年人教版九年级化学说课稿（上下册全套）

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1、 九年级上下册化学说课稿九年级上下册化学说课稿 化学使世界变得更加绚丽多彩化学使世界变得更加绚丽多彩 一、学情分析一、学情分析 在九年级之前， 大部分学生在小学自然课里和课外已断断续续地接触到一些物质的性质和 化学反应，对化学已有一定的兴趣，对初中化学将要学习的内容很好奇。但对于究竟什么是化 学，化学研究的内容是什么还是一片空白。对物质的观念和有待建立。也有一些了解过少量化 学知识的学生有一种错觉： 感觉化学学习很浅， 只需要记一记就行了， 还有部分学生畏惧理科， 对作为理科的化学有一定的畏惧心理。 二、二、教材分析教材分析 教材的地位和作用 化学使世界变得更加绚丽多彩是人教版九年级化学的第一

2、节课，也是整个化学学习的 启蒙课，因此在整个教材中占有特殊的地位。通过这节课的学习，使学生一开始就喜欢化学， 认识到化学的真正价值，产生强烈的学习愿望和远景动机，对学生学习的整个环节起着至关重 要的作用。 教学目标 知识与技能：知道化学是研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。 过程与方法：通过小组合作学习、主动探究，讨论交流，培养良好的学习习惯和学习方 法。 情感态度与价值观：激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；培养学生亲近化学、热 爱化学，渴望了解化学的情感。体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识化学的价 值。 教学重点：激发学习兴趣，感受化学之美与化学的价值。 重点的突出

3、：根据九年级学生的年龄特点和心理特点，设置问题情景，联系学生的生活实 际，让学生在问题中去想象，在实验中去探求，在价值中去感受。这更好的激发了学生对化学 的兴趣和渴望进一步学习的愿望。 教学难点：化学真正价值的认识 难点的突破：通过创设教学情景、发挥九年级学生联想力丰富和活跃的优势，使学生在如 同身临其境的情境中感受化学的价值，再在学生已知的基础上引出化学新的作用。选择丰富的 色彩和历史图片、引导学生完成从新奇到萌发出喜欢化学再到渴望学习化学、学好化学的心理 历程。不仅使学生初步了解了化学研究的一般方法和学习化学的方法，而且通过此过程，大大 降低了学生对化学的神秘和畏惧心理。使学生在丰富的感官

4、和思维刺激中展开想象的翅膀。 三、教学方法三、教学方法 根据学生心理需求，使在兴趣激发过程中学生由被动变主动，在教学中采用相互合作，交 流讨论，师生互动，使学生亲身感受到化学的价值和学习化学的乐趣。 四、学习方法四、学习方法 采用从学生身边熟悉生活事例中提炼出的问题，在回答过程中参与、发现、讨论归纳等方 法。通过化学史和实验探究中的发现感受化学学习的各方面价值。 五、教学过程设计五、教学过程设计 创设情境，激发学生学习兴趣。 首先教师演示实验以激发学生对化学的兴趣 魔棒点灯：用玻璃棒先后蘸取浓硫酸和高锰酸钾粉末，反应后将酒精灯点燃； 滴水点火：将淡黄色的过氧化钠用脱脂棉包好放在石棉网上，用滴管

5、滴水后棉花燃烧； 雪球燃烧：用药匙取些固体酒精放在蒸发皿中，用火柴点燃。 这三个实验与学生的日常生活经验相违背，学生的兴趣会被激发起来。 播放录像，引起学生对化学的求知欲 教师通过多媒体展示课件：化学使世界变得绚丽多彩、神舟六号上天、隔水透气的鸟笼等 资料，然后提出问题：飞船的外壳具有什么样的优点？制作鸟笼的材料有什么样的特点等。学 生讨论回答，这样会激发起学生的探究欲望，从而会对化学感兴趣。 归纳总结 针对学生的讨论发言，教师归纳总结化学的研究对象，揭秘化学的本质。 指导学生自学，了解化学的发展简史。 学生自读教材 24 页，并在老师引导下归纳概括化学发展的几个阶段，大屏幕展示，学 生描述。

6、 从而可以培养学生良好的自学习惯， 并学会如何提纲挈领的概括， 训练语言表达能力。 互动交流，了解化学与人类生活的密切联系 展示课前搜集的有关化学在衣、食、住、行、新能源、新材料方面发挥的作用，教师进行 补充和总结。 然后让学生分组讨论交流在日常生活中的体现。 从而可以培养学生对信息的收集、 加工及整理能力，语言表达能力。 拓展研究 指导学生阅读课文绿色化学部分，使学生了解什么是绿色化学及其特点，从而对学生进行 环保教育和爱国主义教育。 课堂小结 今天是我们学习化学的第一节课，大家已经认识到了化学在我们生活中的重要作用，以及 化学这门新学科要研究的内容，从今往后大家要对身边的物质有一个新的认识

7、，站在化学的角 度观察你所熟悉的事物。 在今后的学习中希望每一位同学和老师一起走进神秘有趣的化学世界。 六、教学反思六、教学反思 通过本节课的学习，使学生充分体验到了化学的奇妙，萌发出渴望亲近化学、进一步学习 化学的愿望和情感，感受到化学在生活中无处不在，感受到化学对世界影响的普遍和深远。为 学生的后继学习打开了良好的开端，奠定了坚实的心理基础，基本实现了激发最大多数学生远 景动机的作用。 七、板书设计七、板书设计 绪言化学使世界变得更加绚丽多彩 一、化学与我们的生活密切相关 二、化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学 三、绿色化学环境美好化 第一单元第一单元 走进化学世界走进化学

8、世界 课题课题 3 走进化学实验室走进化学实验室 【教学内容分析教学内容分析】化学是以实验为基础的一门自然科学，学生在参与了课题 2 中的两个探 究活动后，对化学实验的重要性已有初步的亲身体验，此时，不失时机地引导学生走进化学实 验室，是符合学生的心理特点的。 从内容上看，本课题共由两部分组成：认识常见仪器和化学实验基本操作。在知识展现然 后引导学生进行药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作训练。教材没有采用单纯的基本操作 训练的方法，而是结合具体实验和“活动与探究”等，引导学生在实验和探究过程中，了解加 热等化学实验基本操作方法，并在现象明显的实验过程中进行基本操作训练，这样更能激发学 生的学

9、习兴趣。 【学情分析学情分析】 我所教的两个班级学生学习基础、习惯有较大的差异，但有一点却是相同 的， 那就是他们都刚接触化学， 对化学实验充满兴趣， 不仅乐于观察实验更愿意亲自动手来做。 由于学生们学习的热情都很高，所以课堂教学上应该把重点放在引导学生如何规范操作， 为今 后的化学学习奠定基础。 【教学目标教学目标】知识与技能：(1)知道化学实验是进行科学探究的重要手段，严谨的科学态 度、正确的实验原理和操作方法是实验成功的关键。(2)掌握常见仪器的名称和使用方法，能 进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作。过程与方法：(1)通过基本操作的学习， 学会运用观察、实验等方法获取信息。(2

10、)通过教师演示、学生演示、学生互教互学等方法， 掌握规范的操作方法,初步养成良好的实验习惯。 情感态度与价值观： (1)通过有关实验的观察、 操作，增强对化学现象的好奇心和探究欲、发展学习化学的兴趣。(2)通过化学实验操作的学 习过程，发展勤于思考、严谨求实、勇于实践的科学精神。 【设计思路设计思路】依据新课程教学理念，让学生有更多的机会亲历过程，在亲历中养成科学的 态度、获得科学的方法，在“做科学”中逐步形成终身学习的意识和能力。本课题是初中科学 探究和化学实验的启蒙，它对发展学生的科学素养具有不可替代的重要作用。因此，在参观实 验室、讨论、活动与探究中必须给足学生时间和空间。从已有经验出发

11、，指导学生按“走进实 验室观察仪器及环境识别仪器， 说出名称了解用途动手操作亲历与体悟” 的策略学习。而教师的教学策略是：三维目标有效整合是通过“倒酱油” “吸取钢笔水”等学 生熟悉的生活常识铺垫， 引导全体学生参与课堂的 “活动与探究” ， 在动手中动脑， 提出问题， 分析研讨， 体悟遵守实验室规则和实验规范的重要性来实现； 突出重点的方法是采用课前实验、 课中实验， 课后实验来学习和巩固三个主要实验所涉及到的基本操作方法；突破难点的方法是 引导学生可从生活实例、从其他学科知识、从交通法规、还可从人的生存必须遵纪守法等多种 角度来谈，从而认识遵守实验室规则和实验规范的重要性。最后，通过做家庭

12、小实验巩固基本 操作， 并要求学生能清晰的认识基本操作是科学探究的基础，遵守实验室规则和实验规范是科 学探究的保障。 本课题共分两课时完成，第一课时，根据学校的具体情况，采用开放式实物教学法。先请实验员介绍 实验室有关危险药品的放置、实验室配置的灭火器、黄沙桶等安全知识和措施，增强学生的安全意识。先 在仪器、设备、药品柜上贴上有关名称、性质和用途的标签，然后组织学生参观，让学生看一看、摸一摸 这些仪器，以减少有些学生对实验的恐惧感。 第二课时采用教师演示、学生演示、学生互教互学的方法， 让学生熟练和规范地掌握药品的取用、加热和洗涤仪器等基本操作技能。 课题课题 1 空气空气 我将从“教学理念”

13、、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个 方面来进行说课。 一一、依据课标说理念依据课标说理念 本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题分析思考实验探究 总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生 的动手能力和探索精神。 二、依据学情说教材二、依据学情说教材 空气是义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级上册第一单元我们 周围的空气的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生 活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占 据空间，空气有质量、能流动，空气里

14、有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打 下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学 实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实 验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以 空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的 原则。 教材的地位和作用教材的地位和作用 化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化 学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质， 本节内容

15、引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题二和课 题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原 子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充 和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它 的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。 结构特点结构特点 这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护 空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课 中的知识重复 ， 又以此为

16、基础拓展深入 ， 表面上平行的三个小标题 ， 在结构上有着递进的关系。 根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的 教学设计进行说明。 教学目标教学目标 根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为： 知识与技能 认识身边最常见的物质空气，并了解空气的组成； 能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药 品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现 象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。 过程与方法 认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”

17、的探究过程中， 能提出问题，并设计简单实验解决问题； 初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论； 在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习 习惯和科学的学习方法。 情感态度与价值观 保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴 趣； 初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论； 逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念； 发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。 难点：通过实验探究空气中氧气的含量。 仪器、药品：测定空气成分的实验装置、

18、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴,蜡烛、木条、 注射器、石灰水。 三、创设情景说策略三、创设情景说策略 “教无定法 ， 贵在得法” 。 选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。 新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学 学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良 好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要 采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有 意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以

19、培养学生 勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主 体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技 能的目的。 四、立足互动说流程四、立足互动说流程 引入课题探究 1：证明空气的存在探究 2：探讨空气成分 （包括：空气中有哪些物质； 科学家探索空气成分的历史与评价等）探究 3：测定空气中氧气的含量得出结论反思与 评价 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 猜谜语： “看不见， 摸不着， 没有颜色没味道，你的身边常围绕”。 该谜语的谜底是什么？ （展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？ 一、空气的存在 头脑风暴：你对空气知道

20、多少？请同学 们尽可能多地提出有关空气的问题。 学生可能提出的问题：为什么空气看 不见而又摸不着？怎么证明空气确实存 在？空气由什么物质组成？空气是由一 种物质组成的？还是由多种物质组成的？ 如果空气是有多种物质组成的，那么这些物 质是什么？其含量是多少？为什么风景区 的空气比较清新，而一些大城市特别是一些 大工业城市的空气质量比较差？为什么有 的物质在空气中燃烧？ 教师引导：今天，我们将一起探究空气 的成分。主要解决你们提出的下列问题： 学生思考并回答 学生讨论，交流， 再描述提出的问题 学生分组讨论、交 流，比较各种方案的优 缺点， 以有关空气的故事或 有关空气的趣味实验导 入，迅速拉近学

21、生与化学 的距离，产生对化学的亲 近感。 以头脑风暴的探索形 式， 激发学生的问题意识， 培养学生的发散性思维。 设疑，激发起学生的 学习兴趣。 培养学生的团队合作 精神及对实验设计的评价 能力 怎么证明空气确实存在？空气由什么物质 组成？空气是由一种物质组成的？还是由 多种物质组成的？如果空气是有多种物质 组成的，那么这些物质是什么？又分别有多 少？ 【实验探究 1】 想一想， 根据你日常生活 中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存 在？你能用一个简单的实验或列举实例来说 明空气确实存在吗？ 列举的实例和实验可能有：1：把一个空 的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料 瓶内的水无法上升到顶端

22、，说明塑料瓶内确 实存在空气。 2：用 1 中的塑料瓶向水中挤，会看到有 许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中 出现水柱，说明空气确实存在。 3：把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口 系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力， 是因为塑料袋内充满了空气。 4：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为 空气在流动。 实验验证：指导学生完成实验。 获取结论：空气是客观存在的。 学生进行实验，对 实验的现象加以描述， 并做出结论。 二、【实验探究 2】空气的组成 主题设置：人类的生活离不开空气，空 气是一种重要的自然资源。那么空气是由什 么组成的？它是由一种物质组成的？还是由 多种物质组成的？如果空气是由多种物质

23、组 成的，则空气中含有哪些物质？ 根据已有知识，联 系生活经验， 收集证据， 培养学生理论联系实 际的能力， 归纳总结能力， 搜集证据的能力， 学会将 提出假设：学生根据生活经验提出空气 是由多种物质组成的假设。 收集证据，设计实验： 根据已有知识，联系生活经验，收集到 的证据可能有：动物进行呼吸作用需要氧 气，并放出二氧化碳；植物进行光合作用 要吸收水和二氧化碳，并放出氧气；将木 条先放在一瓶氧气中燃烧，再将一根燃着的 木条放到一瓶空气中；夏天，从冰箱里拿 出冰矿泉水，片刻后，矿泉水瓶外壁就会有 水珠凝结；酥脆的饼干在空气中长时间放 置会受潮变软展示一星期前放置暴露空气 中的石灰水或向石灰水

24、中吹气 做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、 水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。 思维延伸：空气中还有其他成分吗？ 自主学习：引导学生学习科学家对空气 成分的研究过程。 1、 通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过 程，你有何感想？ 2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结 论？ 3、拉瓦锡得出的结论有无不足? 开拓视野：稀有气体的发现史。 获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀 有气体、二氧化碳等多种成分。 进行归纳并得出结论 学生自主学习拉瓦 锡探究空气成分的实验 1.了解拉瓦锡研究 空气的实验所表现的科 学态度 2.了解拉瓦锡得出 的“空气由氧气和氮气 组成，其中氧气约占空 气体积的 1/5”的结论

25、， 体会其实验原理 3.了解空气中还有 各种稀有气体等其他成 分，认识拉瓦锡的结论 中的不足 化学与生活紧密结合起来 培养学生自主学习的 能力 1.培养学生的科学探 究精神 2.使学生初步了解空 气的主要成分。 3.告诫学生不迷信权 威，树立“学无止境”的 思想。 利用化学史进行严肃 认真，敢于创新的优良品 质的教育。 三、空气中氧气含量的测定 主题设置：大家对空气的认识主要来自 生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气 学生讨论。 学生在老师引导下 中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是 多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？ 设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进 行实验； 教师引导：给出如下图

26、所示装置，让一 学生吸气，并观察现象。 思维迁移：仿照此实验，提供如下图的 实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧 气体积呢？ 【实验探究 3】 ： 指导学生分组进行实验， 观察现象并思考. 1.检查装置的气密性。 2.（如上图）向集气瓶内装入少量水， 并作上记号 d。并将广口瓶从 bd 处分为五 等分，做好记号。 3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷， 关闭 c 处的止水夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中， 并塞紧。 4.提示学生观察红磷燃烧现象。 5.冷却后，打开止水夹，再由学生观察 现象。 6.进入广口瓶中的水的体积相当于原广 口瓶内空气中哪种气体的体积？ 水进入到 一定高度后，能否继续上升，不能继

27、续上升 又说明了什么？ 7用燃者的木条放在集气瓶口，观察现 象，得出什么结论？ 进行实验，并解释实验 原理 【学生思考】水为 何会进入集气瓶中，进 入集气瓶中的水的体积 取决于谁的体积？ 学生分组讨论，并 报告讨论结果。 学生观察红磷燃烧 的现象：红磷燃烧时产 生黄色火焰，放出大量 热量，并有大量白烟， 最终燃烧停止。 学生观察：打开止 水夹后，烧杯中的水进 入广口瓶中，约占红磷 燃烧前瓶中空气体积的 1/5。 学生分组讨论后， 各组派代表回答。 通过实验增强感性认 识，解决学生的疑难 培养观察能力及思考 能力 培养分析能力及团队 合作精神，增进学生间友 谊和凝聚力 探索交流：引导学生对实验中

28、的问题进 行交流。 形成结论： a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶 内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降 低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶 中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶 中的水就有多少。因此，从烧杯中进入广口 瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的 体积。 b.氧气约占空气总体积的 1/5。 c.广口瓶内余下的气体主要是氮气，燃 着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃 烧。 反思：做这个实验时如果进入的水达不 到 1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过 量？ 思维点拨：完成这个实验的关键是：红 磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗 尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注

29、 意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。 拓展与运用：按上述方法测定空气中氧 气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用 蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？ 学生体会实验原理 并从中得出正确的实验 结论。 学生再次进行讨 论并得出结论装置气 密性不好； 红磷不足， 没有把氧气耗尽；没 有等到冷却就打开止水 夹。 学生讨论后得出： 上述体积是估算的，存 在较大误差。 培养学生的表达能 力，在交流中取长补短。 激发学生的探究欲。 培养学生对实验的评 价能力。 提出假设：药品可以用其他物质（如蜡 烛、木炭、硫等）代替。 教师提供：下图装置（广口瓶容积约为 400 mL）、10 mL 量筒、100 mL 量筒、

30、500 mL 量筒，以及水、蜡烛、硫和木炭等仪器和药 品 学生经讨论后提出 对应的方案： 将水注入广口瓶 至图中 b 处，再全部倒 入到 500mL 量筒中； 将进入广口瓶中 培养学生的实验设 计、操作、数据处理等综 合能力。 问题设置：实验前怎样准确测定广口 瓶内空气的体积？实验后怎样准确测定进 入广口瓶中水的体积（即氧气的体积） 【实验探究 4】 选用蜡烛做可燃物进行实 验,测定空气中氧气的含量,观察蜡烛燃烧的 现象及打开止水夹进入水的体积。 的水全部倒入到 100 mL 量筒中。 学生将实验过程中 获得的数据如实记录。 掀起高潮，进一步 激发学生的探究欲。 现象与解释：实验完全失败（烧杯

31、中的 水几乎没有进入广口瓶中），引导学生进行 讨论分析实验失败的原因 在学生讨论遇到困难时老师提示：蜡烛 燃烧时生成了二氧化碳气体。 结论与反思：上述实验中，广口瓶中的 固体应选择什么样的可燃物？ 思维升华： 如何对上述实验进行该改进, 也能准确的测出空气中氧气的含量? 进一步探究：在广口瓶内装入适量的石 灰水重做上述实验 学生讨论，总结失 败的原因：蜡烛燃烧后 生成的是气体，使得广 口瓶中的气体没有减 少，压强没有降低，烧 杯中的水就不会进入广 口瓶中。 学生作出结论：不 能用燃烧后产生气体的 可燃物。学生交流实验 心得 学生讨论,可用澄 清的石灰水将二氧化碳 反应掉,生成碳酸钙沉 淀,从而

32、使瓶内的气压 减小 激发学生的求知欲 望。 培养学生分析问题, 解决问题的能力 进一步激发学生探究 欲望和兴趣。 拓展反馈 ： 作业设计 1、思考题：测定空气成分的实验中对反 应物和生成物有什么要求？ 2、家庭小实验：自己设计一个可行的测 定空气成分的实验，并动手做一做。 作业的设计紧扣大 纲，突出重、难点，并 通过系统 问题引导学 生运用知识的能力，扩 大知识 面， 进一步促使 考察学生运用知识的 能力 培养学生创造性思维 能力和实验能力。 他们将知识转为能力。 板书设计： 课题 1 空气 一、空气的存在 二、空气的组成 三、空气中氧气含量的测量 五、创意及思考 充分挖掘引入实验 在证明空气

33、的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水槽中证明空气 的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把集气瓶改为塑料瓶，接着做 了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的 实验。这个实验既证明了空气的存在，也证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气 的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通 过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后 ， 接着又让学生看水的倒吸 ， 为了看的更清楚 ， 我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测 定的实验原理，

34、这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为什么能倒吸的原理，而且让 学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象 解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压 解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。 逆向思维解决问题 用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气 体氧气的含量为约 1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，木条熄灭，又一次直观的得 出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水进入到一定高度后，能否继续上升，不能 继续上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气

35、难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用， 提高了同一实验的利用率。 注重生成激发思考 教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外 界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低，大家对这个问题怎么 考虑？ 或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停 止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什 么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究 。 教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不足之处。 根据学生对上

36、述实验原理的理解，适时地提出新的问题：实验前怎样准确测定广口瓶内空气 的体积?实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）? 教学设计要讲究趣味性和简约性 首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明空气中存在水 蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才能达到效果，而 且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在 家做，把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达 到很好的实验效果。 证明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变 浑浊”的“前知识”

37、，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这 个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石灰水吹气， 让学 生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。 证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发 现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。由于学生尚未有“燃 烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先做了“将木 条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发 现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧

38、气，但空气中的氧 气浓度较低”的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？ 通过一 些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实验的过程中放 入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧 的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直 观的再次证明剩余的气体的性质。 过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性 对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验： 在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。 如： 实验过程中可观察到有哪些现象？ 为什么打开

39、止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？ 进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？ 通过该实验，可以得出什么结论？ 完成该实验有哪些注意事项？ 实验过程的误差分析等等。 在上述问题中，大多数学生对问题的理解可能有困难，在前面实验（在水中挤塑料瓶） 的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难点突破了。 对于问题的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因： 装置气密性不好；红磷不足，没有把氧气耗尽；没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；导 气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本 身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就

40、会停止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这 个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不 能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气的体 积分数？引导学生讨论如何解决下述问题：改用蜡烛实验时, 烧杯中的水几乎没有进入广口瓶 中，为什么没有水进入?引导学生分析出实验失败的原因后，紧接着引导学生进一步思考： 如 何对上述实验进行改进,也能准确的测出空气中氧气的含量?从而使学生的思维产生质的飞跃。 教学中分别选用红磷、蜡烛进行实验,测定空气中氧气的含量,通过对实验过程中出现的异常情 况，适时引导学生层层进行分析，以提高

41、学生分析问题和解决问题的能力,使学生的思维得到 一次又一次的深化。 通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验 设计能力，达到实验教学的真正目的。 课题课题 2 氧气氧气 一、说教材一、说教材 从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节， 以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编 写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一 步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初 中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的

42、元认知规律。 从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，到闻氧气的 气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、 碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。 从情感培养来说： 通过本节内容的学习， 培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。 知道化学反应的重要用途。 从本节教材的重点、难点来说： 重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。 难点： 氧气的化学性质的理解及应用。 二、说教法二、说教法 传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和 传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地

43、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的 教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这 一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方 式来建构新知识， 由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同， 需要教师给予一定的帮助。 根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究 相结合的教学方法。 1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。 2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。 三、说学法三、说学法 氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始， 形成一个良好的思维 习惯是本

44、节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、 嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物 理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。 对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验 现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。 通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一 次得到升华。 总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质 的性质与用途提供了基础和保障， 因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的

45、思维习惯。 四、说教学过程四、说教学过程 讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途 课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。 新课引入： 问题：我们生存所必须的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我们呼吸以外， 在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了解的知识向大家介绍一下。 通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大调动了他们的 学习兴趣，明确了学习目标，同时也对课外自主学习情况进行了检查。 自主学习，了解物理性质 请学生自主学习课本 34 页内容-氧气的物理性质。 提出问题：书上所描述的物理性质，有哪几点你可以通过观察、实验或事实来证明？

46、出示一瓶氧气，让学生观察，并指导学生如何闻氧气的气味。 指导学生描述某一物质的物理性质，一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几 方面进行研究的。 这样经过自主学习、讨论证明、观察实验等方法既对学生科学的学习方法进行了指导，也 有利于学生对氧气物理性质的记忆。 实验探究，掌握化学性质 题 1：了解了氧气的物理性质以后，大家肯定在想了，氧气会有哪些化 学性质呢？我们可以通过什么方法来证明呢？ 问题 2：实验的目的是什么？我们可以怎样进行这些实验？实验过程中我们应注意观察 什么？ 以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏： 表一、 物质和氧气反应（课本 35 页） 同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧

47、实验，然后由学生自主完成表格一的剩余部分，教师 进行指导。 最后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原因。 经过实验探究，学生不仅掌握了氧气的化学性质，更主要的是培养了学生科学的实验方法 和严谨的科学态度，为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。 总结出氧气的化学性质：氧化性和助燃性。 归纳小结，知识的升华 教师讲述：为了更好地系统地学习一类知识，我们常用比较归纳的方法。对化学反应我 们常根据不同化学反应的共同特征，归纳为多种反应类型。现在我们来比较一下今天学习的几 个化学反应，看它们有什么共同特征。 教师陈述：化合反应、氧化反应概念。 为了使学生能正确区分化合反应和

48、氧化反应，不至于把两者混淆，用多媒体设计成答题 小游戏来完成以下练习： 指出下列文字所表示的化学反应，哪些是氧化反应？哪些是化合反应？ 问题：今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系？ 通过这一问题的讨论，使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系，同时作为本节课的 小结，使学生从感性材料上升到理论知识，使学生得到意义上的构建。 布置作业，持续学习 必做题：课后练习 4、5 题。 探究题：今天我们研究了有关氧气的知识，还有很多方面没有涉及到，请大家通过各种 途径，观察身边的现象，以“氧气和我们的生活”为主题准备一份发言稿。 其中探究题为学有余力的学生而准备，可以在课外兴趣小组中交流，或在黑板报中登载， 旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。 五、说板书设计 除了用多媒体逐条展示，完成表格一（见上）以外，再在黑板上列出重点知识，以利于学 生明确本课学习内容，加深记忆。 一、氧气的物理性质： 一般情况下，氧气是无色无味的气体。 密度略大于空气。 不易溶于水 有三态变化 二、化学性质： 助燃性 氧化性 能使带火星