2021年部编版四年级下语文全册教学反思汇总
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1、 部编版部编版四四年级语文下册年级语文下册 教教 学学 反反 思思 1 1 古诗三首古诗三首 1 清平乐村居清平乐村居 对正在经历童年的孩子来说,童年故事应该是不陌生的。但是,诗中展现的童年故事,是穿 越千年时空的。所以,教学中我利用他们的阅读期待,调动起学习的兴趣。 自读自悟,感知诗的大意。 (1)学生大声朗读。 (2)小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。 (借助工具书) 4.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思,其他同学边听边想象。 5.精读诗句,领略诗境诗情。 6.在演一演的环节,同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色 表演非常有趣。 收获:同学们
2、在自读自悟中,理解了诗的意思。在形式多样的表演中,感受诗的意境。 不足:还要在表演中加强练习,有的同学比较拘谨。 四时田园杂兴 (其二十五)四时田园杂兴 (其二十五) 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文 入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言, 去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗教学的理 论知识,课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的 教师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自 己的话说
3、出诗句的意思; 理解诗句, 引导学生想象意境, 感受田园生活带来的情趣。 ” 为教学重点, 予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一借助注释,引导方法 我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能 够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自 主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶” ,在疑惑处启发,思维阻塞处疏 导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。 可是出乎意料的是,在几次试教中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他 们毫不费解地照本宣读, 根本没有真
4、正字字句句疏通晓义。 于是学生在自学时已经了解到的诗意, 上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。 在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果 学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步, 在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补 进什么!让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然 后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解 词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也
5、为之后迁移运用借助注释的方法,学习四时田 园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二体味诗境,拨动琴弦 钱正权老师曾说过:“引领学生走进诗词意境的基本路子, 不是一味地去寻求诗词地信息意义, 而是让学生一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图 景,读者要读出诗情须发挥想象。 ”于是,在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象, 丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田 园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的, “男人耘田,女人搓麻” ,始终 处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟
6、到诗情,课堂就缺少那诗味了。 出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生 去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读” , 融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼” 2 和 “夜” 感受农民的勤快, 抓住“各当家”, 联想农民是多么繁忙啊! 这样, 田园生活男耕女织, 自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。 以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以; 重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉 得还可
7、以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写 诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。 诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我 将继续不懈地去努力,去追求。 2 2 乡下人家乡下人家 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意 的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生 活的美好品质。通过教学乡下人家这篇课文,我感觉以下几个方面有些收获与大家共享: 一、教学中不忘字词的落实。 汪潮教授说过:“字词句段篇,听说读写书
8、念好十字经,十指 弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。在初读课文后,“你认为哪段特别 难读,你有信心读好它?”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。 二、给学生学会理解课文内容的方法。四年级下册新课标中有一个学习要求,初步学会理解 课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际 理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如教学第一二自然段时,“你喜欢哪个 画面?”然后有学生自己找,并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根 大旗杆,可爱多了。”我就结合生活实际,说说石狮子搬到乡下来和谐吗? 在教学“还有些人家,在屋后
9、种几十枝竹绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春 雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 ”我就抓住“探”字。 你特别欣赏哪个词?学生说“探”字,好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个 冬天的力量,你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来?你是怎样探出头来的?(努力, 使劲,高兴,幸福)你探出头好像在说(生补充:如“这个世界多美呀! ” “雨后的空气多清 新呀! ”)多妙的一个词呀,这片静静的竹林顿时热闹起来了,显得虎虎有生机! 三、多层次的读和指导,让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任 务和要求。 “ 初读 ”。感知课文内容
10、,解决字词,质疑问难。 “细读” 。质疑后,边读边想边议,弄清文章段落层次,把握文章结构,梳理文章脉络。 “精读” 。感情朗读重点语句,抓住重点,突破难点,澄清疑点,读出味道。 “自由读” 。学生通过读,披文入境,融情于声,以声、情感染学生,创设富有感染力的语感 氛围, 使学生与文章的思想感情产生共鸣, 从而起到传授知识、 提高理解能力和朗读水平的作用。 回顾反思整个教学过程,在整节课中能以学生为主体,充分发挥学生的主动性和积极性,注 意对学生语言的积累和运用,努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间,充 分发挥他们的想象力和创新能力,培养学生的语言概括能力。 对于学生而言,我发
11、现了几处问题:1、孩子都不敢举手站起来,即使站起来声音也不响。于 是乎,什么优秀的评价就无处落实。2、朗读课文时,句子读得不是很通顺,为了赶时间,我只能 陪着孩子读。3、回答问题时的语言很缺乏,只是简短的几个字,很难表达自己的感受。之后,我 了解到我们班出了开学初的综合实践活动县级公开课, 还没有见过有这么多老师坐着后面听课呢, 这也不怪孩子! 针对一节课,备动态的孩子与备教案来看,备教案还是比较简单的。动态生成让我们老师无 法预测。 对于一堂课, 同一个教案, 孩子的表现就决定了这课的成功与否。 因此在以后的教学中, 备课关注孩子的学习水平是极其重要的! 3 3 天窗天窗 3 天窗最能打动人
12、的莫过于生动活泼的语言,以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给 人的欢乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说,我们对文本的解读停 留在文字表面,这就使得我们找不到准确的切入点。此外,由于本篇课文年代久远,对于从未见 过天窗的城市小孩来说,很难理解在物质极其缺乏的岁月里,小小的天窗对于农村孩子的精神世 界是何等重要。没有体会,就不会有很深的感触,更体会不到天窗的意义所在。 本堂课,我把重点放在了创设情境,引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。 ”作为第 一次汇报课来说,本堂课出现了较多问题不管是教案的设计,还是课堂的组织与管理都存在较多 的漏洞。这些也正是我需要不断改进与
13、进步的地方。 一、教师应该具备解读文本的能力 四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识,但对于实践却存在很大问题。我们往往注重自 身素养以及课堂小节,却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文,如果教师自身理解不 透彻或者片面,必然导致学生的不理解。就拿天窗来说,茅盾先生从现实的天窗引向心灵的 “天窗”再到无限的想象空间与平台,如果教师自身不能理解透彻,学生就更会无从下手。周继 秋老师常说: “一篇课文,读一遍两遍不足以深入;十遍八遍,你才有所悟。 ”常读常新,读得越 多,体会越多,也就会发现要挖的内容越多。 天窗这篇课文,我总共上了四次,每次都有不同 的感受,每次都有不同的理解。对于“月光下
14、的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的 欢乐时光。而实际上,晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面必然导致了学生 们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走,学生才能够引上正确的道路。 二、教师要善于引导 一堂课成不成功,有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中,由于本人没有很好的引 导,以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能 够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间,使得学生对课本的 感知极少。老师的引导脱离了课文,使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的理解课文或者疑 问时,老师必须要带领学生反复读课文,读
15、书百遍其义自现。此外,教师的引导要具有广泛性, 思维是发散的,开放的,不能拘泥于一角。在本堂课中,对于阵雨想象的引导,学生拘泥于对雨 的想象,而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有及时引导有很大关系。老 师不能把学生的思维引向更宽更处,学生的想象自然单调、狭隘。 三、善于倾听学生的回答 课堂中老师和学生的交流其实就是思维的碰撞。而对于实习老师来说,往往缺少倾听。对于 课堂不能游刃有余,对待学生的回答不能给予及时有效地评价,更为严重的是对于学生的理解, 缺乏与学生的交流。教师一个人的思维往往有限,而学生们的想法却是无限的,老师善于倾听, 能够碰撞出思维的火花。这不仅是对学生的肯定
16、,更是学生自主学习,获得个性体验的体现。对 于心灵的“天窗”不同的学生有不同的理解, 4 4 三月桃花水三月桃花水 三月桃花水是一篇诗一样的文章,课文描写的春天的美丽,所以教学时,我首先放一段 有流水的优美的音乐,让学生在美妙的音乐中,感受到春天的来到,春天的美丽。再通过听录音 将学生带入文章中, 初步谈谈自己对文章的感受。 在这样优美的情境中, 调动起学生学习的兴趣。 在教学过程中, 努力做到在读中理解, 读中感悟, 小组中读读喜欢的句子, 谈谈自己喜欢的原因, 在交流中有个学生在谈自己喜欢的原因是能够联想到音乐中的柳枝,这点值得表扬。学生学完后 对课内知识进行延伸, 仿写, 学生想到三月桃
17、花水是春天的音符, 天使发挥了自己的想象力。 但是在课堂上,学生明显读的力度不够,在以后的教学中要加强这方面的指导与引导。 5 5 琥珀琥珀 琥珀是一篇阅读课文。阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。一般地说,讲读课的 4 主要任务是“教会学生学习方法,让学生在理解课文内容的同时,感知本课语文基本功,进行语 言文字训练” ;而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功,半独立地理解 课文内容,进行语言文字训练” 。显然,这两类课文的任务是有差异的。因此,其教学结构、教学 方法也不尽相同。 一、紧扣“半独立地理解”进行教学 所谓“半独立地理解”,就是教学时既不是老师包办代替,也不是
18、放任自流,而是在教师的 引导、点拨下,学生运用自己已有的语文基本功,自主地理解课文内容,感悟语言文字。要使学 生的“半独立地理解”能有成效,首先就要把预习引进课堂。预习这个环节很重要,没有预习, 就谈不上“半独立地理解”。这篇教案设计,其教学过程的第一步,就是让学生预习课文,并检 查预习的效果,看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。理解这篇课文内容的关键是: (1) 这块琥珀有什么特点; (2)这块琥珀有什么价值。学生在预习中能理解了这两个问题,也就初步 理解了课文内容,达到了预习的效果。预习及检查预习效果之后,是引导学生自己去阅读课文, 理解语言文字。 这一教学过程, 学生也是在 “半独立
19、地理解中进行。 教学的主要方法是教师点拨, 学生讨论。而教师点拨的方式是设疑启发。 从课文中知道,这块琥珀的形成要具备两个条件:第一个条件是要有松柏树,第二个条件必 须是炎热的夏天。第一个条件是显性的,在课文的语言文字中明显地表露出来,让学生找出描写 松树的句子并把它读一读就能明白。第二个条件是隐性的,它隐含在语言文字的背后,要学生理 解那些语言文字并加以想象才能领悟,所以徐教师十分注意设疑点拨:为什么科学家想象这个故 事发生在一个夏天的晌午太阳热辣辣地照射着整个树林?“通过点拨启发,学生领悟到“松 树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂,而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。”然后教 师小结:
20、 “炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。 ”这样,学生就能“半独立地理 解课文中这些关键句子的含意,感悟了语言文字,读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。 二、采用讨论方法组织教学 采用讨论方法, 是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。 现代教学论 认为:集体自学优于个人自学,集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文, 必须辅之以讨论式的教学方法。这篇教案设计,就是采用了讨论方法组织教学,用得扎实有效。 综观整堂课的教学过程,老师组织学生进行了五次讨论。第一次是“检查预习”时,指名学生读 课文后让学生讨论两个问题: (1)这块琥珀有什么特点; (2)这
21、块琥珀有什么价值。通过讨论, 互相启发、补充。发挥集体的智慧,学生就初步地理解了课文内容。第二次是学习第一自然段、 品味词语的含义时,组织学生讨论“约摸”一词是什么意思,让学生通过集体的力量来感悟语言 文字。第三次是对“科学家根据什么想象就在蜘蛛刚扑过去,突然发生了一件可怕的事情。一 大滴松脂从树上滴下来,刚好落在树干上,把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头 ”这句的理解,也采用了 讨论方法,以发挥集体的想象力。第四次讨论课文的一个难点: “松脂球是怎样变成化石的?”第 五次讨论课义的另一个难点: “这块琥珀是怎样被发现的?”教案设计这样的五次讨论,旨在让学 生通过讨论,发挥集体的智慧和力量,以达到“半独
22、立地”理解课文的目的。采用讨论方法来组 织阅读课文的教学,取得了良好的教学效果。 教学实践经验告诉我们,采用讨论方法组织教学,必须注意两点:一是讨论必须扎扎实实, 认认真真,讲求实效,切不可搞花架子,形式主义。我们过去听的一些公开课或比赛课常常看 到一些流于形式的课堂讨论。比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论,但当学生转过脸来 刚开始讨论,教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。这样的讨论,显然是走过场, 流于形式,是不可取的。二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论(这可从这篇教案的设计 中看出来) ,并非什么问题都要组织讨论。 6 6 飞向蓝天的恐龙飞向蓝天的恐龙 选择飞向蓝天的
23、恐龙这篇课文上公开课,一是我对课文内容很新奇:恐龙中竟有一支飞 上了蓝天?二是孩子很喜欢恐龙,估计班里的孩子也会喜欢。于是我想,一篇我和孩子们都感兴 5 趣的文章,一定能上出精彩来。 但是,真正开始备课之后,我又迷茫了,我不停地问自己:学习这篇课文之后,学生除了知 道“鸟类很可能是由一种猎食性恐龙演化而来”的这一科普知识以外,语文能力方面能有哪些提 高呢?在课文严谨、准确的科普知识介绍中,哪些内容最具“语文价值” ,哪些语言最值得剖析、 玩味呢?如何利用好学生对恐龙的喜爱,为这堂课的语文教学服好务呢?还有,这篇说明文中蕴 含的科学研究之美,如何让学生体会呢? 一连串的追问,促使我静下心来,潜心
24、钻研文本。根据课后题第二题中“简明扼要地介绍恐 龙飞向蓝天的演化过程” 的要求, 我决定把介绍此内容的第四自然段作为教学重点, 在这一段中, 我锁定了两个语言学习点:一是抓住“大约”等准确的用词,体会说明文严谨的语言特点;二是 抓住“和狗一般” 、 “有些恐龙有些恐龙则”两个值得借鉴的句式,进行语言的模仿、创 造。为了避免说话训练陷入机械枯燥的窘境,我准备运用多媒体课件创设情境,再现形象的恐龙 世界,以激发兴趣,拓宽思路,使学生有话可说。 至于这一段后半部分涉及的很多生物进化方面的知识,诸如“骨骼中空” 、 “脑颅膨大”等, 因与语文课的学习任务关系不大,我决定略过不提。 确定了教学目标和实施
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