2021新教科版六年级上册科学1.6《观察水中微小的生物》教案

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1、1 观察水中微小的生物教学设计 【教材简析】 本课是六年级上册微小世界单元的第 6 课。在学生已经能使用显微镜观 察生物细胞的基础上，指导学生利用显微镜观察水中微小生物，了解这些微小的 生物也具有生命的特征，进一步认识生物体是由细胞组成的，同时了解人类用显 微镜探索生命世界的成果。本课聚焦部分在明确了“显微镜使我们发现了许多微 小生物” 之后， 提出了 “在水中， 就有许多微小的生物， 它们是什么样子的呢？” ， 充分调动了学生的前认知。探索部分由三个活动组成：第一个活动是水中微小生 物的玻片制作。第二个活动是在显微镜下观察水中微小生物的形态和运动情况， 并进行绘制记录。第三个活动是借助资料，

2、了解水中微小生物的名称及它们是怎 样生活和繁殖的。请注意本环节明确出现的科学词汇“微生物” 。我们所观察到 的水中的具有生命特征的微小个体都是微生物。在研讨环节， “我们观察到了几 种微小的生物，它们是什么样的？” “我们根据什么辨认出它们是生物的？”这 两个问题引发学生对观察对象的思考，激发学生对探究水中微小生物的兴趣，同 时也为微小生物与生物之间的联系架起了认知的通道。最后的资料告诉我们，从 荷兰的安东尼范列文虎克开始，科学家不断地用显微镜发现我们周围的微生 物。还有蘑菇、木耳等眼睛能直接看到的生物，也是微生物的一类。微生物的种 类、数量以及分布范围，正是随着我们的探究在不断地被发现和认知

3、。 当然，认识水中微小的生物也必须借助显微镜，学生需要进一步熟练显微镜 的使用技巧，明确先进的工具能够帮助我们认识新的科学世界。 【学生分析】 六年级学生对水中存在微小的生物都是认可的，这种认可主要来自学生对眼 睛能看到的微小生物的认知，以及平时的文字、视频资料。课堂上为学生提供显 微镜下直接观察水中微小的生物的机会，亲眼观察微生物的生活习性，对学生了 解“生命”的含义是非常有意义的。 本课之前，学生在显微镜下主要是对生物体细胞的观察，本课要让学生的认 知水平从细胞上升到微小生物的完整个体，这对学生来说又是一次提升。虽然通 过显微镜看到了活生生的、直观的微小生物，但是要在短时间内对微小生物所具

4、 有的生命特征有较为完整的认识，形成微生物的概念，对学生来说难度较大，需 2 要他们在不断地观察学习中完善对微生物的认识。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1. 用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。 2. 在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：对环境 有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。 科学探究目标科学探究目标 1. 在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的 形态和行为特征。 2. 对照资料识别水中常见的微小生物名称。 科学态度目标科学态度目标 发展研究微小的生物的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标

5、 认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。 【教学重难点】 重点：能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。 难点：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求，对 外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。 【教学准备】 为学生准备：显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载 玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单。 教师准备：常见水中微小的生物卡片、教学课件等。 【教学过程】 这节课需要的水样，教师要提前准备好，可以是河沟里的水，也可以是鱼缸 里的水，还可以是提前培育过微生物的水。 一、聚焦一、聚焦 1. 回顾显微镜的作用。 说一说使用显微镜的操作步骤，以

6、及镜头下所能看到的物体情况。逐步引导 学生扩展认识，显微镜不仅能看到细胞，还能看到微小的物体，甚至能发现我们 3 周围许多微小的生物。 2. 出示课题：在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多微小的生物。它 们又是什么样的呢？今天我们就一起来学习 “观察水中微小的生物”（板书课题） 。 设计意图：在聚焦环节，以谈话复习的方式引入教学主体，是为了让学生的 学习思维有一个阶梯式发展，并将学习注意力更快集中到“寻找认识水中的微小 的生物”上。 二、探索二、探索 1. 引言：对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界，我们一起来认识这 个“被忽视”的世界。 2. 布置观察内容。 （1）出示除了显微镜之外所需

7、的实验器材：烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、 镊子、吸水纸、脱脂棉纤维。 （2）教师取出准备好的水，根据实际情况向学生介绍水的来源，是取自池 塘、鱼缸，还是提前培育的。 （3）提醒： “我们拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么东西吗？”可以 让学生拿起装水的容器，用肉眼直接观察一下水中是否有一些微小的物体。试着 请学生说说这些微小的物体有什么特征， 如有些是漂浮不动的， 有些是会运动的， 有些是颗粒状或者团状、带状的如果有，就描述一下；没有，也不强求。需 要注意的是，这些微小的物体不一定都是微生物，有些可能只是灰尘微粒或者杂 质等。 设计意图：这个环节是让学生对水中微小的生物有一个直观的印象，那种

8、能 看到但是又看不清的状态，更能刺激学生去探索。 3. 学生利用显微镜观察水中微小的生物。 （1）制作微小的生物的装片。 演示“制作微小的生物的装片”的过程。可以是教师直接示范操作，也 可以用视频播放演示。 具体操作：用滴管在水样中靠近水面处取水，滴管竖直在载玻片上滴水，然 后镊子夹取盖玻片盖上，最后用吸水纸吸取多余水分，玻片制作完成。 补充说明：为了限制某些水生物的运动，可以事先在载玻片上放一些疏散的 4 脱脂棉纤维，把水滴在纤维上，便于观察。不建议滴药水，这样会杀死水中的微 小生物。 学生动手制作“微小生物的装片” 。完成制作后，相互之间看看装片的制 作情况。检查是否充满气泡，放的纤维是不

9、是太多，位置是不是不正。 （2）学生观察并记录。 要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来， 要有初步的轮廓， 要有 比较典型的局部特征， 配上文字说明或符号。 可以画在活动手册或自制学习单上。 提醒学生：我们在显微镜下看到的微小的物体不一定都是生物，有些可能只 是泥沙或碎屑，要注意辨识。 对照认识。 学生把自己观察的微小的生物画完后，对照教科书第 16 页中的微生物图片 进行辨认，确定相应的名称。如果不能确定，那就再查查其他资料。 教师可以给每个小组发一些微小生物的图片、文字等补充资料，如水蚤、钟 形虫、草履虫、变形虫、线虫、新月藻、衣藻等，扩充学生的认知，方便学生识 别。 设计意图：设计

10、意图： 这个环节对学生来说很重要， 旨在对观察到的信息进行处理分析， 确定属于微小生物的部分，并能进一步确认微小生物的种类或者名称。 三、研讨三、研讨 1. 展示交流： 在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称、 基本特征 （如 会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等）和构成（由细胞构成的） 。适 时板书其名称、特征，可以画一些简图。 学生在显微镜下观察到的种类有限，观察的清晰度不高，所以在认识上还是 比较模糊。教师可以再提供一些比较清晰的图片或者动态的视频来加深学生的认 识。一边播放一边介绍水中微生物的典型特征。 2. 讨论：我们根据什么辨认出它们是生物的？ 教师可引导学生根据之前板书的

11、一些特征，明确微小的生物也具有运动、排 泄、需要食物甚至会繁殖等特征，这些都是有生命的表现，所以它们也是生物。 这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比，体型实在是太小了，但它们都 是有生命的微小个体，所以称为“微生物” 。 5 设计意图： 研讨环节就是要让学生能够充分发表自己的观点， 呈现更多信息。 在不断积累的信息中，逐渐完善对水中微小生物的界定和认识。 四、扩展四、扩展 1. 资料阅读：资料介绍荷兰的安东尼范列文虎克首次在显微镜下发现 了微生物，发现了另外一个更小的世界。 2. 展开联想：水中有大量微生物存在，在其他环境中，如空气中、土壤中， 科学家也都发现了各种形态的微生物。我们的世界充

12、满了无数未知的微生物，等 着我们去探索、去发现。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其实不 然，绝大多数微生物确实很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我们都比较熟 悉，我们都能直接用眼睛看到它们，它们也是微生物。 五、课堂小结五、课堂小结 通过今天的学习，我们认识到水中确实有各种各样的微生物，虽然它们的形 态各不相同，但是具有跟生物一样的基本特性，它们也是我们整个环境中的一部 分，只是不容易被我们发现。 【板书设计】 观察水中微小的生物观察水中微小的生物 微生物草履虫：像鞋子 会运动 能繁殖 线虫：细长 会运动 水蚤：小虾米 身体内部在不停流动 【活动手册使用说明】 学生填写表格时， “名称”项，能直接 写出最好，也可以结合资料，对自己观察 的微小生物进行辨认，根据特征确定其身 份。 “它的样子”项，可以让学生根据看到 的真实情况画下来，同时在觉得必要的地 方进行标注，如用文字和符号进行标注， 说明某个部位的颜色、大小的变化、动态的轨迹等，只要是能表达出观察到的现 象，能用自己的方式表达出来就行。 “它的特点”项，可以从形态、运动方式及 6 速度快慢、外形是否固定等方面进行描述。