部编版语文一年级上册教材介绍

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1、部编部编语文语文一年级上册教材一年级上册教材解读解读 部编语文教材，千呼万唤始出来。今天，我们在座的各位任教一年级的老师们终于拿到了 这套教材。 我们也都一眼就发现了新教材与老教材在外观上的明显差异。新教材采用大开本排 版，水墨画插画，显得大气优雅。今天，我在这里把从国家级培训以及省级培训中得到的最完 整的信息跟大家做一个比较全面、细致的交流，算是权威发布吧！为什么这么讲，我这个讲稿 是通过同步录音整理的，省教研员对我们的要求就是照本宣科即可，不要做过多发挥。我将从 三个方面对我们即将使用的一年级上册教材进行介绍：主要特点、教材概览、具体内容及教学 建议（汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际）

2、一、一、主要特点：主要特点：1.立德树人、自然渗透立德树人、自然渗透 立德树人，自然有机渗透，是我们这套教材的一个最基本原则。语文学科在育人方面确实 有它独特的优势。从传统的讲是文道结合，每一篇文章都有它独特的思想内涵，社会主义核心 价值观，中华优秀传统文化，良好的思想道德风尚等，都可以在语文教材里面潜移默化的涵盖 进去。教材的选文以及配套的活动都能激发学生的爱国的情感，还有学生的自尊、自信，自强 不息的美好品德，学生的社会责任感等等。所有这些都应该是熏陶、感染的方式，而不是强加 给学生的，不是刻意的，一定要坚持自然有机渗透的原则。做到润物细无声。 2.保护天性、幼小衔接保护天性、幼小衔接 尊

3、重儿童，以人为本的具体体现。幼小衔接是很多年来努力想去解决却一直没有很好解决 的问题。这册做了一些新的尝试和创新，儿童的天性是探索世界，他们对这个社会充满好奇， 他们喜欢去探索这个世界。他们喜欢听故事，讲故事，喜欢游戏，在这个过程中去认识世界， 作为起步阶段的语文教育要保护、呵护他们，力求用这样的活动，包括教育内容，包括教育方 式能跟学前阶段的内容有所衔接。我们很多板块的设计都体现了这一特点，在内容的编写过程 中时时渗透，一以贯之的原则来执行。 3.夯实基础、全面启蒙夯实基础、全面启蒙 一年级的起步阶段的语文，一定是一个全面启蒙的教育。除了看到的，外显的知识之外， 特别强调兴趣和习惯、方法、策

4、略、情感教育，包括我们怎么激发起学生热爱语文的情感都在 基础与启蒙之内。 4.难度适宜、梯度合理难度适宜、梯度合理 老师们可能已经看到了，这册教材非常明显的一个变化识字量的减少、课文数量的减少， 这是跟十年前的教材有明显变化的地方。根据大家先前使用的反馈，一下子要认识这么多字， 在教学方式上面难度比较大。这册教材把识字量做了调整，调下来的识字量主要放在二年级， 考虑到二年级识字能力更加强了，可以在更短的时间内获取更多的知识。起步阶段适当的降低 难度，每一册保证合理的难度，每一册之间保持合理的梯度。 5.强化运用、联系生活强化运用、联系生活 11 版的课标出来之后，大家讨论得最热烈的是语言文字的

5、运用。把原先指向知识和记忆 的教学转向指向实践的，指向运用的思路。因此在具体的板块设计和题目的安排上面，教材所 有的内容都尽可能地去联系学生的生活。使学生在生活中学习，并能将语文学习的收获运用于 生活，指导他们的生活的实践。 6.引导发现、倡导自主引导发现、倡导自主 我们目前整的一个教育方式是偏向传统的， 我们应该怎样让学生积极主动的学习呢？在教 材中安排了一些相应的板块，主动发现识字规律，主动展示自己学习语文的所得。经常的获取 语文学习的动力，能够在和别人交流展示中，获取持续努力学习的动力。我们不希望每个孩子 只是一个获取知识的容器，而是愿意去探索，愿意去发现，不要被我们单一的传授压抑了他学

6、 习的欲望。 7.课外阅读、纳入课程课外阅读、纳入课程 这是新教材很大的一个亮点。一到六年级，每一册都安排了一个“快乐读书吧”栏目，这 个好处是不言而喻的。希望老师在操作的时候，不要认为这个不考试，只是走过场。其实，我 们如果能够一开始就养成孩子热爱读书的好习惯，我们的语文教育是事半功倍的。 “快乐读书 吧”只有大量阅读，才能实现语文素养的提升，我们要理解每个板块背后的深意。 二、二、教材概览教材概览 我 上 学 了 集中识字 汉语拼音 课文 2 个单元 2 个单元 4 个单元 10 课 13 课 14 课 口语交际 语文园地 快乐读书吧 每个单元都有语文园地， 口语交际安排是四次。 因为后面

7、主要讲大板块识字、 拼音和课文。 我们先来看看大板块之外的一些内容，教材的定位和意图是什么？ 1.我上学了我上学了 ，传统的管它叫入学教育。内容就三句话：我是中国人。我是小学生。我爱学 语文。 首先体现一个教育理念的转变，视角的转变。传递的是平等的姿态，而不是教训的姿态。 我们放低身价段，不再拿出教训的姿态，把学生看成受教育的对象，而是把他看成跟我们来分 享的，我们能够去分享他们的快乐，去见证他们的成长。教师视角的转变，我们一直在讲平等 的师生关系，但是很多时候，我们又会不自觉地回到师道尊严这样的境地。所以我们要想想， 我们还可以怎么放低姿态，陪伴孩子。入学教育要实现怎样的功能呢？首先一个是国

8、家认同， “我是中国人。 ”开篇第一页体现国家的认同，身份的认同。 “我是小学生。 ”这里面是实现角 色的转变。 “我爱学语文。 ”承载的是情感的激发，习惯的培养。我爱学语文，让学生先入为主 有这样一个观念。语文是很可爱的，我爱学，能让学生感受到很快乐。还有安排了一些学习初 期，习惯的内容，比如看书姿势、写字姿势。 我们上学了虽然内容不多，是给我们一个很 好的起步衔接，学生读到我是中国人，会很骄傲。读到我是小学生，会很自豪，读到我爱学语 文，会很快乐，我很愿意学语文。这样，我们的起步阶段就会很成功。 我们这册教材有个很大的变化，一开始不是学拼音，而是先学一个单元的识字，主要有这 么几方面的考虑

9、。一个是考虑到汉字的重要地位，它是语文学习的基础，让学生初入学的时候 就学习汉字， 比较符合母语教学的需求， 另外， 初入学的时候， 孩子或多或少都有汉字的基础， 汉字对他们不陌生，容易接受。更好的做好幼小衔接。按一般情况来讲，这样安排，学习难度 是降低的，可以帮助学生更好的度过刚入学的过渡期，适应期。并不是很难的教学任务也有利 于学生养成教学常规。 下面主要讲一下语文园地。 语文园地语文园地由识字加油站、字词句运用、我的发现、日积月累、和大人一起读等栏目组成。 四个栏目是每个单元都出现的。我的发现、展示台、书写提示三个项目是轮流出现。 那么每个栏目的具体定位是什么呢？ 6 个个识字加油站识字

10、加油站的意图：设计这个栏目的主要意图，用灵活多样的方式认识常用汉字，特 别是随课文不容易出现的汉字。教材编排有一个问题是不容易解决的，识字和阅读的关系，课 文数量多就增加学生的负担， 所以机动安排一些小的活动， 有 31 个字， 降低全册的教学难度， 课文内容可以减少。 从识字科学性角度来看， 可以有意识地把想学的生字安排进去， 科学干预。 字词句运用字词句运用： 直接指向课标中的运用板块。 低年级主要是字词句， 到中高年级会涉及段篇。 一年级上册， 主要用于生字的复习和巩固， 把学过的字组成词语。 特别是字音、 字形结构方面， 拼音正音是很重要的任务，也有写字的类型，综合运用的题目也有，笔画

11、笔顺比较重要，主要 是易混、相近的笔画比较。根据已经学会的 100 个字，组成新的词语（有条件可以看书） 我的发现我的发现栏目的意图：呈现汉字的构字规律，学生识字不是随意的，其实是一类一类的， 特点非常鲜明，如果我们发现了这个规律，就可以迁移这个规律，学生的学习就会非常高效。 这个过程，渗透汉字文化。一年级上册的偏旁都是表意的，草字头、木字旁和三点水，引导学 生自主去发现，这些汉字的构字特点，这些表意字。这个栏目的价值就是能够揭示汉字的构字 规律，他不是以知识告诉孩子，不是直接告诉孩子怎么样，而是学生自己发现了什么，这个是 很关键的。我们很多东西可以引导孩子自己来学习，自己来发现，让他自己在发

12、现的过程，会 有学习的乐趣。 他会觉得自己有重大的发现， 如果能经常这样， 他对语文的学习会非常有兴趣。 我们在教学的时候，不仅在这个栏目，而是在所有的教学过程中，都应该让孩子有这个机会。 这样就能养成很好的学习习惯。迁移运用，举一反三。 以学生自主发现的方式呈现。鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯。 展示台展示台栏目的意图：姓名识字、牌匾识字，它的主要功能，引导学生展示学习成果，他课 外的学习所得，有机会沟通课内外，让他有展示的机会，极大激发学生的学习动力，语文学习 的天地是非常广阔的。 书写提示书写提示栏目：显示对书写的重视，从一年级到六年级有一个系列的全套的安排，低年级 上册打好基础，

13、强化笔顺规律。每一个字第一次出现要求写的时候，会有笔顺跟随，但是，也 希望能有机会集中呈现， 打好基础。 尤其是一年级的时候， 随着年级的增长， 根据学生的需要， 给学生不同角度的书写提示。 日积月累日积月累栏目：这个是经典栏目，一年级上册安排了六次，四首古诗，两个俗语。系统安 排传统文化的内容，值得背诵的传统经典，里面古诗的分量比较大的，这个栏目的名称也有意 思，语文学习是一个长期日积月累的过程，让学生有积累的意识，具有文化传承的价值。 和大人一起读和大人一起读栏目：一年级上册安排了八次，形式丰富多样，儿歌童谣为多。读起来朗朗 上口，也有非常有趣的童话故事，意图定位：幼小衔接，口语过渡到书面

14、语的桥梁，儿童的天 性，学前的阶段语文学习主要是和大人一起学习。爷爷奶奶、爸爸妈妈一起读，这个栏目就想 延续小孩子和妈妈爸爸一起读，然后慢慢过渡到自己读。从学习的角度来说，也是从口语过渡 到书面语的一个过程。小兔子乖乖这种故事，有人会觉得太简单，但是有部分孩子会听能讲， 就是还不会读。这样的安排可以更好的帮上这些孩子。从熟悉的内容入手，小孩子会觉得语文 学习没有很难。这个栏目的关键词就是亲子阅读、分享阅读、无压力阅读。这也是书香社会， 我们应该努力引导孩子和家人一起读书，形成合力的作为。这个作业应该会受到家长的支持。 这是一个习惯的培养。亲子阅读的模式或方式，我们还可以大胆去尝试，去创新。让孩

15、子有机 会去阅读有趣的材料，去分享阅读，应该是我们的目标。 三、三、 具体建议（具体内容及教学建议）具体建议（具体内容及教学建议） （一）汉语拼音的编排特点以及教学建议。 1.找准定位：定位不准，会拔高要求，或达不到要求。识字的工具，学习普通话的工具。拼音 是工具，不是文字来学习。很多的要求是不必要的。 2.编排原则：综合性、实用性、便捷高效，这三个是最至关重要的。为什么要综合，拼音识字 一定要和口头表达、观察、识字、兴趣结合起来。实用性，学生学了之后能够用，而不是学一 些额外的，没有用处的，这样才能高效。 3.汉语拼音内容： （根据教材版面介绍）字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写

16、 （1）原来的教材有单幅的情境图，这册教材所用的，所有字母下面都是整合的情境图，包含 字母的音或形，教育元素也很多，值得挖掘。 比如：ai ei ui，这幅情境图，有一个老奶奶，坐在大树下，推广阅读也好，讲故事也好， 小朋友放学之后都围着老奶奶，围在一起，小朋友挨着一起，ei 历来是一个难点，就安排在具 体的音节中，杯子、头发白色、小姑娘的头发黑色。Hei。老师们会发现，这样的情境图能把 学生的拼音和口头表达整合起来。情境图中有很多音节元素，说话中体会读音。比如 zi ci si 老 师的衣服是紫色的，zi,，让孩子感受到每次学到的拼音都是生活中存在的， 整合的情境图的意图：提供有趣的故事情境

17、。单图有单图的好处，单刀直入。现在整合在 一起，是寄予它更多的功能，希望能够更加综合，调动起孩子的生活经验，更好地培养孩子的 观察能力和表达能力。在这个过程中，去学习拼音。学习拼音就不是纯粹的知识导向的学习， 而是在一个丰富的故事情境中来学习。以生动事物的字音或字形，希望通过形象的事物来帮助 孩子学习字母。 另外重要的价值就是将拼音学习与学生生活建立起紧密的联系。 既充分利用学 生的口语基础，又继续发展学生的口语表达能力。以前拼音阶段割裂了学生的口语和识字的发 展，整个拼音阶段都在学拼音，不太关注他的识字。现在我们是最大限度的保证孩子能够做到 幼小衔接，孩子的口语表达能力有发展。我们的教材是零

18、起点，是指知识的零起点，孩子的口 语表达能力还是相当高的。我们怎么充分利用它，并且继续促进他它，这是整个拼音阶段，我 们要关注的。另外培养观察能力，在这个过程中，我们引导孩子去观察细节，按顺序观察，按 顺序来说，都是良好表达习惯的形成，增强学习的趣味性。 （2）在教学过程中，学生在表达的过程中能说出字母的读音，那么我们就可以以此来读 它，作为标准学习。并不需要特别关注发音的方法。我们有些老师特别喜欢教学发音方法。像 这样的发音方法在什么时候最有用，个人觉得应该是学生对有的音想发却发不出来，然后你发 现问题存在的原因， 是舌没有到位， 或是唇的闭合有问题等等， 这个时候你可以强调发音方法， 让孩

19、子对易混易错的的字母的发音有帮助。不需要系统掌握拼音的知识。 （3）音节：这次呈现的方式有变化，这个方式的变化也代表了设计理念，精选了情境图 中有的音节，或是前面学过的汉字的音来呈现。这样的好处，可以让学生跟学前，前面学过的 知识结合起来。可以更好地对应前面的字来学习拼音。来看一下音节的呈现过程。G-u-o-guo， 三拼音是第一次出现，除了上面一条，下面还给了两个示例，这两个示例，前面的过程部分都 是灰色的，不是黑色的字体，代表的理念是我们更关注拼读的结果，前面的都不重要，大量呈 现的都是音节的结果。前面用灰线表示，带调音节。 这样安排音节的意图：强调带调拼读，紧密联系学生的口有实际，所有音

20、节都是带调的， 这样的好处是读出来的音节都能跟生活相联系，比如说 shui，河水的水，而不是原来的每个音 节都是四声连读，像小和尚念经一样，去做机械的事情。当然，并不排除在拼音起步阶段，可 以适当做一些这样的练习。让孩子尽快熟悉拼读的过程。但是更多的时候是让孩子拼读带调音 节，拼出来就能直接对应生活中的有意义的词。精选音节都是高频常用音节，便于提高学习效 率。而且还特别强调选用的是学生常用音节，有些音节是常用音节，却不是学生常用的而是成 人常用的，这样的音节就不做选录。另外的特点就是优选呈现方式，注重拼读结果。 音节拼读中的射线都用了灰色处理，这样的做的目的，就是充分利用学生的视觉记忆，读 到

21、这个音的时候，看到的就是这个音节本身，而不是看到的是一个复杂或凌乱的东西。这样的 好处，如果学拼音的整个阶段，他看到的都是音节，那么能提高学生拼音的熟练程度。因为在 识字和阅读的时候，碰到的也是带调的音节。这里面要强调的是老师们不要去要求学生直呼。 当然，如果学生能在心里拼读，而在嘴里直接读出音节，当然是很好的。但是起始阶段，还是 多一点拼读的过程。根据学生实际，选择适合自己的相应方法。我们强调带调音节就是想告诉 大家拼音不是脱离于生活之外的一套拼音系统，我们一定要去强调它跟口语的一一对应， 跟生 活的相联系。这是拼音部分很大的一个改变。 （4）词语。学了拼音，马上可以进入应用的状态，学了拼音

22、就可以来识字，这也是这套教材 设计上的一个新思路，拼音部分每个环节都有自己独特的功能。这里的功能就是借助拼音学词 语，比如 z c s 这一课，教材选择的词语是字、词语、句子，我们拼音教学部分蕴含的内容是 很丰富的，有待于我们去发现。字、词语、句子是学生学习语文起步的知识在这里集中呈现， 让学生知道 xue 是一个字，xuesheng 是一个词语，wo shi xiao xue sheng 是一个句子。让一年 级的孩子结合着拼音，结合着读词语，来了解这样的概念。认识生活，认识世界。 词语的意图：A.由学生可以拼读的音节组成的常用词语。为什么特别强调常用词语，因为 在以往的教学中，经常出现，老师

23、为了积累词语，扩词时用的都是陌生的词汇，学生掌握不起 来，还会用同音字代替，不利于学生后续的学习，我们一定要基于学生的生活，基于学生的认 知水平来学习词语，这样才能协调几方面的关系。哪怕是拼音阶段也有类似的问题发生。B. 用几个词语之间存在内在的逻辑联系。每次出现的都是一组词语，这一组词语或许是有相似的 结构，或是构成一个情境，或是有个故事画面，等等，这样可以让学生有个初步的词语规律的 概念，我们不去讲知识，但是孩子通过这样大量的积累，他自己会发现，会对今后的学习有帮 助。C.在词语中学习个别汉字进一步体现拼音学习的价值。 （5） 儿歌： 儿歌沿用了人教版的编排方式， 它不仅学习拼音， 还有其

24、他比如学习语言的价值， 红色的音节是本课新学的音节，可以让学生先拼红色的音节，再可以自己试试自学多少，越到 后面越可以先让学生去拼读， 哪一些字是认识的， 哪一些字是你拼出来的， 慢慢的会越来越多， 让孩子这个过程中更有能力去做，让孩子有成就感。 儿歌的意图：复现音节，巩固拼音。另外一个增加趣味性，比如儿歌蹦蹦跳跳，既丰富语 言，又循序渐进地学习拼音。让学生跟读，积累语言，培养语感。 （6）音节书写：书写的音节都是有选择的，比如 ui 和 iu，让孩子知道在书写过程中标调的特 点。这里要强调一点，音节只要求抄写，不需要默写。书写和默写之间的距离还是很大的。给 汉字注音，就是需要默写音节，大大加

25、重学生的负担。 语文园地里关于拼音有哪些安排呢？一个是在具体的音节中去辨析形近字母， 放在音节中辨析。 这是一个特别重要的理念，我们原来辨析字母的时候就是字母辨析字母，把 b d p q 放在一起 来念，但是实际情况是，孩子是没有机会单独去见这些字母的，他见到的都是具体的音节，那 么我们为什么不把他放在具体的音节里让孩子去拼读，易混的字母我们一定要去强化，但一定 要放在具体的语境里，放在音节词里面。 。另外是在有趣的活动中复习音节。把复习音节与认 识事物相结合，促进学生思维发展。努力结合学生的生活，等等，给音节词分分类啊，读了音 节词，做做动作。这些都是非常好的，体现幼小衔接的一些方式。在拼音

26、阶段还特别重视汉字 的巩固，就是在复习汉字的时候感知语音。把认过的汉字拿出来，一组一组认读，在认读过程 中发现他们的韵母是相同的，在实际的语言环境里让学生读准字音，而不是单纯拼读，比如 n 和 l 的区别。比如字母表，以前就是背一背，现在的字母表，还新增了一个功能，让学生说一 说，你的名字里面有哪些字母，让孩子读这个表的时候，都可以跟自己的经验结合起来紧密结 合生活，说说同学，家里人的名字中都有哪些字母呢，音节是怎样拼读出来的，用这样 的方 式跟自己的生活，跟口语结合起来。语文园地里内容不多，但每一类都代表了一个方向。需要 我们的老师在具体的教学过程中，可以采用类似的方式进行。汉字的学习和拼音

27、的学习是有机 融为一体，这是非常强调的。他们不是各自独立的，汉字帮助拼音，拼音帮助识字。学以致用 的价值非常重要。 （二）汉语拼音阶段的教学建议： 1.准备把握目标要求。 什么是这个阶段我们想要的，我们一定要心里有数，避免过度、过量，要求过高。我们以 前存在这个问题，做得过度，所以学生苦不堪言。特别是在考试的时候，出现这些声母谁和谁 是不能拼的，哪些音节是错的呀，所有这些都是偏离方向的，为了练而练，为了考而考。为什 么这么说呢， 因为我们的孩子在平常的生活中不会见到错误的拼音， 不会见到拼不出来的音节， 他见到的都是拼得出来， 拼得好好的， 只要你把它读出来就行了。 并且这是唯一的目的， 所以

28、， 唯一保底的要求是看见能准确读出、 拼出准确。 我们应该牢牢抓住这个核心， 把这个基础打牢。 我们的拼音教学就是成功的。 2.体现弹性。 毕竟地域广大，情况不同。方言区的起点不同，教材里提供的内容非常丰富，我们要考虑 清楚，如果我们必须选一样，选什么，必须舍弃一样，我们舍弃什么？我们要用心。我们没有 必要完成所有的任务。在这个过程中有详有略，有所侧重，让每个孩子有所得，这才是很好的 态度。比如说儿歌，孩子很喜欢，老师也很喜欢，我们就用很多的时间去学习，唱唱跳跳。或 者音节的拼读，很多时候都在机械的练习，这种都需要我们思考、取舍。以高效学习拼音，去 裁剪教学内容。 3.突破教学难点。 我们在语

29、文园地里可以去强调学习难点，特别是一些易混的字、字母，一定是学生在学习 时容易碰到的困难。需要我们抓住重点，突破难点，不需要面面俱到，所有的音节都要拼读熟 练，不用平均用力，视实际情况而定，做有针对性的一些调整，提高效率。 4.在活动和游戏中学。 这是毫无疑问的，也是幼小衔接的一个方向。唯一提示的是活动和游戏的设计要保证有效 性。热热闹闹的一场活动，孩子参与面不广。设计活动时，我们要考虑学习内容的有效整合。 5.强化运用，在具体语境中学。 这个可以教材的呈现方式，语文园地的复习巩固，都体现了在语境中复习巩固，在生活中 去运用。不会像以前那样，小孩子提到拼音就痛苦。 6.在生活中学 建议一，学习

30、拼音有个目标意识，短期目标和长期目标，我们不要祈求一步到位，希望孩 子们马上学得跟我们一样好， 这既不现实， 也不可能， 而且也没有必要， 到那个时候够用就好。 度就是平衡。 一年级：达到保底目标，准确拼读，正确书写。书写就是抄写，只是一个书写习惯的培养，不 要求默写。 二年级：在运用中巩固，熟练。我们后面有大量运用巩固的时间和机会。比如查字典、纯拼音 全文阅读，这些都是他复习巩固拼音的好时机。时间长着呢，根本不必要着急。 高年级：对拼音的要求，逐渐满足信息社会对拼音程度的要求，比如发微信用拼音输入法，要 用到大 y，用小 i 还不行，实际上孩子学习能力强了之后，那一刻的“顿悟” ，可能一年级

31、讲两 个小时还不解决问题。 拼音教学从用时来说，只有两个月，但是却是至关重要的，其实它关乎着我们的基本教育 理念，看我们是知识取向还是运用取向。我们是只盯着知识，还是我们的知识是为了运用而存 在的。 让孩子成为运用拼音的专家还是运用拼音的能手。 我们要呵护孩子语言探索的天然兴趣， 用刚刚好的，恰到好处的要求，不要去打击学生的学习积极性。我们经常讲要体现人性，以人 为本，那么我们在尊重个体还是把学生当成知识的容器，这点想清楚了，会改变我们的教学思 路。所以这个阶段不要一步到位，用我们成人的熟练程度去要求学生，要看成一个过程，随着 学习能力的发展，自然能掌握熟练。 建议二，在拼音学习过程中，重视学

32、生的情感体验。 学生在学习过程中的情感体验，是愉悦的心情还是痛苦的心情， 今后还能否继续保持学习 的积极性。是否在学习拼音之后还有持续发展的动力，我们都要统筹考虑，而且要把这些当作 更重要的影响因素去考虑，而不是紧紧盯着这几个字母。只有这样，我们的语文的启蒙教育才 能有一个良好的开端。 （二）识字写字的编排与教学建议 它的原则是识写分流，多识少写。我们从课程标准提出的这个基本原则出发，识字和写字 不完全同步，认得多，写得少，一年级上册安排认识 300 字，写 100 字，从数量上来讲比上一 版教材有所减少，这个是广泛增求意见之后定下的平均数，应该可以一定程度上效缓解一年级 阶段孩子学习语文的的

33、难度，毕竟少了 100 个字，我们可以为其他的学习活动腾出一些时间。 为什么要识写分流，多识少写，这是十多年来的课程改革，老师们应该比较清楚的，识字和写 字，规律并不完全相同，如果异步进行，有机会让孩子更快的认更多的字，以帮助阅读，所以 我们的课程标准从上一版开始就强调阅读，提前识大量的字，也是加强阅读的一个举措。只认 不写，有个好处，就是放缓坡度，减轻负担。我们想让孩子认更多的字，实际上是在解决阅读 和识字之间的矛盾，因为识字量不够，所以没法及早的达到阅读状态，没法及早进入独立阅读 的阶段，那怎么办呢？我们现在使用的一个办法就是多认一些字，有些字我们不要求他会写， 他会认，能帮助阅读就可以了

34、。这样可以引导孩子尽早进入阅读阶段，体验阅读乐趣。那么在 识字写字阶段，有两个非常重要的特点： 合理安排识字写字序列 这个也是体现识字写字科学性的一个方面。也是小学语文教材，尤其是低年级教材特别重 视和努力，不断推进的方面。这次从两个方面来做。一个就是科学选择字种，因为识字写字首 先面临的一个问题就是识什么，写什么。我们有 300 常用字，课标上附的 300 常用字是我们的 依据，孩子先去认识这 300 常用字，它的构词率很高，覆盖率很广，可以说是最基本字，当学 了这些字之后，就可以大大增加学生的识字能力，借助这些基本字形的掌握，也可以帮助学生 提高分析字形的能力，帮助他怎样来认识汉字。所以选

35、用的字都是常用字，覆盖率高的字。有 一点， 我们无需在字义上化太多功夫的字， 一年级选择的字， 一拿出来， 要么单独就可以成词， 要么可以跟另外一个字组成词语，小孩子很容易在词语里理解意思，去掌握这个字，所以在字 义上要花很多功夫的字，一年级上册都不去考虑。至于字形的复杂程度考虑得较少，因为写字 和识字，它的规律有所不同，认知的难度也有所不同，有些笔画多的字，孩子可能容易识别出 来，比方茂密的茂和捉迷藏的藏，两个字让孩子认，可能藏字更容易认出来。这方面心理学界 也做过很多类似的实验，所以识字部分有一些字形相对比较复杂的字，但是常用，构字率强。 合理安排字序。 这些字选出来之后，由前到后的顺序怎

36、么安排，尤其是写字的顺序，能够由简单到复杂， 由独体到合体，这是总体上教材安排的一个原则。当然，具体安排上会面临一些问题，因为我 们的教材不是单独的识字教材或是写字教材，而是跟阅读合编的综合的一套教材。这样不可避 免的要受到阅读材料的制约，所以总体上是这个原则，最大限度的进行干预，努力的去实现这 个目标。过程中会有先学合体字，再学独体字的可能。但是大多数合体字中的独体字，在一年 级上册中都写了。这是汉字安排上比较科学的方面。 第三，是汉字编排的一个主要方式，集中分散相结合。应该说这是识字教学非常重要的一 个经验，集中识字和分散识字相结合，有的字适合集中学，集中突破一批，有的字结合课文， 根据进

37、度学习。安排的主要方式，集中识字有两个，一个是识字单元，共 90 个字，还有一个 是识字加油站，识字加油站 31 个字。分散识字有两部分，一个是在汉语拼音部分，32 个字， 一个是在课文部分，147 个字。我们可以看到分散识字还是占了多数，这个也是体现了教材希 望能够借助识字，尽早的阅读，或是在阅读的过程中，促进识字，这样的一个理念。识字教材 的安排，文化内涵丰富。老师们翻看的时候，也会有这样的感觉。 第四，识字的方式也是灵活多样。教材博采众长，用多样的方法激发孩子们的识字兴趣。 从一年级开始，就非常重视识字方法和识字能力的培养，希望小孩子在一年级有一个非常好的 基础，让他今后能及早的达到独立

38、识字，自主识字的程度。比如第一课，是一个特别有创意的 安排， “天地人” ，宇宙、自然与人的关系， “你我他” ，除了我，还有你和他，构成了世界。第 二课也有相近的元素， ，它讲的是天地间不可或缺的物质元素，金木水火土，它代表的是我们 中华民族， 我们的先祖， 让学生理解关于生命现象， 关于物质， 关于生命意义的一些基本要素。 应该说文化内涵非常丰富，传统意味浓郁。这幅图或许会认为离孩子的生活远了点，但是开篇 给人大气磅礴的， 有震撼力的画面和非常有哲学意味的文字， 给孩子奠定这样一个底子和基础， ， 还是非常有价值的。左边的涵盖了我们的现实空间，天地人你我他，孩子的现实世界，右边的 有时间和

39、历史的跨度，总体上是非常协调，给孩子们营造出这样一种氛围。里边的字其实并不 难。当然我们刚才所谈的一些理解，并不需要原原本本讲给孩子听，但是学过了，见识过了， 一定会在他的心底刻下一些印记。我们再来看第一单元的后面那几课，一个是口耳目，一个是 日月水火，整个单元都蕴含着天人合一，人与自然和谐这样新型的理念，我们第三课是认识人 体，认识我们自己，有口耳目，手足，这每一个精美的器官都有着独特的价值。作为一个整体 的人，我们在天地之间，和自然和谐相处。日月水火后面是对韵歌，这些给孩子的语文学习一 个非常丰富的基础。从生字学习的角度，有些字是有复现的，虽然这么简简单单的几课，文字 也不多，但是有的生字

40、已经在复现了。当然识字量本身也不大，难度也不大，这对于初入学过 渡时期的的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，因为这部分内容，我们 讲得可深可浅， 可多可少， 让孩子在整个意境当中， 认一些汉字， 去粗浅的认识一些人与自然， 我们的世界等，这是比较好的一个编排方式。在整套教材里面，初步梳理了一下，呈现的识字 方式，大体上有这样几种，一个是字理识字，字理识字是一年级的重头戏，当然在字理这个方 面教材还是做得比较节制，因为识字的方法多种多样，并不是每一个字都适合用字理来识字， 特别是一年级的孩子，可能更多的，孩子最容易学习，最容易了解，最容易迁移的几种识字方 法，一个是象形字，一个

41、是会意字，孩子们非常容易理解，非常容易迁移运用，还有一个就是 形声字，这几类也占了我们汉字构字里边的相当多的比重，而且在起步阶段，最适合让孩子感 受汉字的特点，一幅画里面，构造很有意义，每一幅画都是很有诗意的，希望通过这种方法， 让孩子对识字产生浓浓的兴趣。还有一个就是传统蒙学的方式，包括刚才讲的金木水火土，还 有对韵歌，还有一些非常容易上口，而且有文化意蕴的识字法方式，另外看图识字也是儿童识 字非常多的一种方式，像口耳目就是这样的方式，还有事物归类识字，这也是儿童常用的一 种生活经验，反义词识字，儿歌识字，也是多年来被验证的行之有效的识字方式。 总之， 教材是希望呈现非常丰富的多样的识字方式

42、给孩子，让孩子觉得很有趣，他每天都在接触新的 东西，新的形式，这一点是非常重要的。 结合识字和写字，我们希望能打好基础，识字写字是基础，但识字写字本身也有它自己的 基础，而 识字的基础是什么呢？希望小孩子结合识字，认识一些常用的偏旁，教材按照从前 到后的顺序，选择一些常用的偏旁，为了控制难度，每一课最多三个。它不是汉字出现了就要 学，偏旁的出现进行了人工干预。偏旁都是最常用的，这些偏旁也都是二年级查字典的时候可 以作为部首的偏旁，这是跟上一版教材有所突破的地方，上一版教材选用的是常用偏旁，常用 偏旁有很多不一定能做部首的。 关于偏旁和部首还是有必要跟大家做一个分析， 在教学的时候， 很多老师把

43、偏旁部首混为一堂，不加区分。实际上偏旁和部首是一个交叉的概念，偏旁是我们 语文教学里独有的一个概念，完全是为了给合体字分析字形用的，独体字是不可能有偏旁的， 他是独立成字的，只有一个部件。只有合体字有偏旁，而且合体字的偏旁是特别多的，比如偏 旁的偏，左边的单人旁是偏旁，右边的扁也是偏旁，左偏右旁，上头下底，这是偏旁的概念， 我们平常说的这些偏旁都是特别常用的，而且迁移率特别高的，比如单人旁，有很多很多单人 旁的字，教材里出现的都是迁移率非常高的，它可以帮助孩子今后识字的常用的偏旁，比如上 一版，春天的春，我们教学生这个是春字头，那么后面学泰山的泰的时候，就不用一笔一划数 笔画了，一看就知道是春

44、字头，偏旁的价值在这里，可以引导孩子分析字形，更高层面的去看 一个汉字，而不是以笔画为单位来观察和分析汉字。但是部首呢，查字典用的，所有字必须有 部首，没有部首就找不到这个字，所以部首里面的“一”部， “点”部都是偏旁里面不可能存 在的， 我们没有一字头， 点字头， 没有这种称呼。 所以中间的交集就是可作为部首的常用偏旁， 我们一年级上册和下册都选了一些常用偏旁，提供给学生学习，这里面都是可作部首的常用偏 旁，舍弃了一些不做部首的偏旁，到二年级查字典的时候，这些常用偏旁就能帮大忙了，他的 查字典就会非常顺利。这个是结合识字学偏旁的一个安排。 那么结合写字就学习一些新的笔画和笔顺。这也是一个加强

45、基础的安排，就是每一个字都 进行了笔顺跟随的处理。新出现的笔画，把它放在字的左上角，用红色笔画呈现出来，这样， 教学内容和学习内容就一目了然，老师一看就知道这是一个新的笔画。笔画跟随是希望能起到 一个辅助的提示作用，希望孩子看到这个笔画，能知道怎么正确去书写这个生字。教材创造了 这种笔顺跟随的形式是一种创新，不同于以往所有的教材。目的一个是强调不要孩子去写缺胳 膊断腿的字，这个是我们教学时要秉持的一个基本原则，另一个小孩子应该是整字去学习，所 以在田字格里见到的一定是一个整字。为了呈现笔顺的跟随，把每一个要写的笔画都做了一个 加红的处理，这也是一个点睛之笔。如果一个汉字只有两笔三笔的话，就不用

46、红色处理，如果 是多笔画的字，去数每一个新的笔画，是很困难，很不容易识别的，但是现在每个新笔画用标 红的处理， 看起来是静态的， 在孩子面前是动态的， 相当于用多媒体去呈现这个字的书写笔顺。 这是非常大的一个变化，是从孩子的角度着想，非常便利的一个方法。这里教材的板式设计也 是很用心的。尽可能的去适应儿童的阅读心理，包括颜色，笔顺跟随，基本色是灰色，不是黑 色，如果是黑色，就跟下面要写的字一样，容易造成干扰。其实拼音部分也又有这样的安排， 拼音字母、声母、韵母和整体认读音节是分别使用了不同的颜色，不同的处理。我们初看起来 没有什么，但是里面呈现的是精心的设计。可以更好的帮助孩子认识、拼读。课文

47、部分，汉字 和拼音的字号的区分是非常大的。这样也是强调汉字的主体地位，一定要引导孩子视觉优先去 选择汉字，虽然是全文注音的的读物，但是一眼看去，首先关注的肯定是汉字，只有读到某个 不认字的字的时候才去拼读拼音。这些安排也非常符合儿童的阅读心理。 再来看一下语文园地的关于识字有哪些具体的安排。 它代表了一年级上册的关于识字的哪 些基本要求。语文园地里连一连，往花篮里捡苹果的方式让孩子了解合体字的基本结构，这也 是冲着偏旁的学习来的。字理识字、象形字、会意字。发现形声字偏旁表义的特点，这个也是 一年级上册比较重要的安排，孩子学了合体字之后，能够看到一类字，而不是一个字，而且能 从一类字发现其中的规

48、律，实际上不仅帮助孩子更快的识字，也是一个思维发展的过程。今后 孩子再碰到某个字的时候，能跟以前的字相联系，慢慢形成识字能力。 还有教材特别提倡在语境中复现生字，而且能够兼顾更多的功能，比如说在这个识字巩固 过程中， 还兼顾了积累词语和口头表达的作用。还有一个想跟大家交流的是使我们生字的学习 富有思维发展的价值，识字伴随着思维发展，特别形声字、字理识字，引导孩子去发现，去归 纳，去梳理，这些都是含有思维价值的。教材在课后设计练习的时候，语文园地里边也有意识 的这样去设计，希望体现综合，能够有更多的思维价值。比如“车”字的扩词，三组词语，做 了一个梳理，一种是种类、一种是关于车的部件或实体名称，

49、一种是活动类的。使孩子形成基 本的类别的概念，让孩子的思维有条理。学校教师，医院医生。就有逻辑思维训练在 里面。所以，我们在教学时最重要的是读懂编者的意图。 识字写字建议：识字写字建议： 1.准确把握识字目标，这个在每个版块都是很有必要的，一再去强调它。有目标才会有针 对性，才不会跑偏，跑远了。但是识字部分的目标就识字而已，只要求认识，不要求书写，这 个是特定强调的，一定不要通过书写来让孩子完成要求认识的字。总有老师用这种方式来认识 汉字。课改前的百来字的要求到课改后加到三四百，老师还是用原来的方法来教学，肯定要加 重学生的负担。识字这个目标怎么来实现，我们还可以想很多的办法。一个办法就是选用恰当 的识字方法，比方有的字特别适合去分析它的字形结构，借助已有的分析字形的能力去学习。 有的字可能特别适合字理教学，大致讲一讲，比方说“家”字，讲一讲家的来龙去脉，在这样 一个故事情境里面更有趣，更真实的讲述了汉字的源头，应该是特别恰当的方法。我们选择恰 当的识字方法，实际也在强调不要每个字都用同样的方法来记一遍。每一个字肯定有适合它的 方法，但是我们的老师会太死板。第三个是强调在