2021新湘教版五年级上册科学《第二单元沉与浮》教学设计

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1、 第二单元第二单元 沉与浮沉与浮 课程基本信息 课例编号 3 学科 科学 年级 五年级 学期 第一学期 课题 2.1 谁沉谁浮 教学目标 教学目标： 1.科学知识 知道物体放在水中出现沉、浮现象。知道漂浮的物体漂浮能力有强弱区分。 2.科学探究 漂浮的物体，它们在水面上部的体积与浸没在水中的体积不同，做出假设：水面上体积大 的(相对就是水面下体积小的)漂浮能力强。 实验方案设计：采用同样形状和体积的不同材料的物体，比较它们液面上下的体积。实施 实验方案，对具体材料构成的物体进行判断。通过这个探究过程，培养学生建立假设、采用控 制变量法设计实验方案、对假设验证的数据应用于解释和预测等系列能力。

2、3.科学态度、STSE 知道实验是证明假设是否成立的重要方法，实事求是，用数据支撑观点。 教学重点：知道物体放在水中出现沉、浮现象。知道漂浮的物体漂浮能力有强弱区分。 教学难点：通过探究过程，培养学生建立假设、采用控制变量法设计实验方案、对假设验 证的数据应用于解释和预测等系列能力。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 创设情境 提出问题 活动 1 1.教师谈话引人：“物体放人水中，有的沉有的浮。现在有这样一些物 体(出示图片)，猜一猜，它们在水中是沉还是浮?”然后板书课题，同时 进入新课学习。 1.猜想物体是沉还是浮。 观察不同物 体的沉与浮 活动 2 比较它们的 漂浮能力 （1）出示图

3、片（或实物） ：梨子、苹果、松木块、蜡烛、塑料尺、小石 块、回形针。 （2）猜一猜，下列物体在水中是沉还是浮？ （3）学生进行预测，并将预测的情况记录在活动手册中。 2.试一试物体是沉还是浮。 （1）实验前，教师组织学生明确判断沉浮的标准水槽中的水必须到 合适的高度(至少能完全淹没所有的物体)，将某个物体缓慢按入水中后 再松开，稳定后，触底不动的为沉，上浮致漂浮的为浮。 （2）试一试，根据实验结果，将物体学浮情况分类，并将实验的情况记 录在活动手册中。 3.小结：物体放人水中，出现两种情况，即有的沉、有的浮。 4.引发新的问题：教师引导学生关注那些浮起来的物体浮起来的物 体中，谁的漂浮能力更强

4、? （1）学生思考、讨论时给予引导和提示，促使学生关注到：怎样判断 漂浮能力看露出水面的部分的多少。 当物体的材料、形状、体积大小各不相同时，去比较其漂浮能力就没 有什么意义了，从而导入下一活动的教学：比较不同材料(相同形状、相 同体积)的漂浮能力。 1.初步设计。 （1）明确比较对象：漂浮的物体 （2）明确比较方法：漂浮能力强弱是物体在水面上部的体积与浸没在水 中体积的比较； 水面上体积大的(相对就是水面下体积小的)漂浮能力强。 我们实验只看物体在水面上的高度，这样要选择确定能够浮起来的形状 和体积都相同的材料。 （3）确定比较的问题：形状和体积都相同的材料，谁的漂浮能力更强？ 教材中呈现的

5、材料分别是松木板、泡沫塑料板、白色聚丙烯塑料板(纯 DD 板)， 2.案例示范，完善设计。 （1）说一说你的想法？ 用手往水里按，试试自己的感受 别用手按，用这些完全一样的回形针 （2）参照教科书，完善设计。 我们的问题： 松木板、泡沫板、塑料板三种材料，谁的漂浮能力更强？ 我们的猜想： 泡沫板的漂浮能力更强。 需要的器材： 松木板、泡沫板、塑料板三种材料，水槽，水，回形针或垫圈（重物） ， 镊子。 实验的方法： 对比实验。分别在三种不同的材料上添加重物。 不改变的因素：三种材料的形状和体积、水量、重物的规格及添加方法 要一样。 要改变的因素：材料本身。 实验的步骤： 1.往水槽里倒入适量的清

6、水，待水面静止后，放入松 木板，待其漂浮状态稳定后，用镊子夹取重物轻轻加在松 木板上面的中间位置，逐次添加，看它最多能承载多少重物而不沉。 2.用同样的方法依次比较另外两种材料。 3.开展实验，记录数据。 （1）提醒学生规范操作：用镊子夹取重物，轻轻放置，注意平衡，避免 倾覆。 （2）提醒学生做好数据记录。 4.收集数据，统计交流。 5.分析数据，得出结论。 课程基本信息 课例编号 4 学科 科学 年级 五年级 学期 第 1 学期 课题 2.2 改变沉浮 教学目标 教学目标： 1.科学知识 知道物体的沉、浮是可以改变的。可以用下沉的物体使漂浮的物体沉、也可以用上浮的物 体使下沉的物体浮起，还可

7、以通过改变形状或中空状态使下沉的物体浮起。 知道潜艇是可以控制其上浮还是下沉，钢铁轮船可以漂浮，木船使漂浮能力更强。 2.科学探究 一是将漂浮的物体沉下去。既可以是中空的封闭水瓶加水或重物，也可以捆绑沉的物体， 直到物体下沉。 二是使下沉的物体浮上来。 既可以是改变物体的形状， 也可以是捆绑浮的物体， 直到物体上浮。学生根据自己的设想，设计验证设想的方案，根据实验结果验证自己的设想。 3.科学态度、STSE 积极参与到物体沉浮变化的科学实践。能从不同角度提出改变沉浮的新思路和新方法。愿 意合作与分享。从独木舟、水密隔舱、钢铁轮船、潜艇等科技史中了解人类的好奇和社会的需 求是科学技术发展的动力。

8、 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 创设情境 提出问题 活动 1 让它沉下去 1.从“在漂浮的物体上添加重物”的事例直接引人本课第 1 个活动的学 习。 1.讨论让浮在水面的小瓶沉下去的方法。 2.设计。 (1)让学生想出办法并画出结构设计图，这是此活动的重点。 活动 2 让它浮上来 教材所示的空瓶子以及给空瓶子注水的结构设计图，隐含着方法提 示和设计参考. (2)学生进行多样化的设计：例如直接往空瓶子里加水、加其它重物；还 可以将空瓶子与石块、铁块、沙包等重物绑在一起； (3)完成结构设计图之后，组织交流，并要求学生说出设计理由。 3.实验。 4.拓展。末尾指南车信箱中关于潜艇的介绍，

9、既是学生通过本次实践活 动予以证实的方法应用到实际中的事例，又是下一活动的方法暗示，教 师可引导学生认真阅读和交流。 1.讨论、设计、实验 (1)提供给学生实心橡皮泥球，沉在水底，让学生讨论： 怎么设计它浮上来?注意这材料本身是缺乏漂浮能力的， 且容易手工 塑形。 (2)让学生想出办法并画出结构设计图，也是此活动的重点。 教师可以启发学生进行多样化的设计，例如把橡皮泥展开做成空心 的盒子、做成小船等；还可以将漂浮能力很强的大泡沫塑料块、其至是 充满了空气的气球用手按人水中与橡皮泥球绑在一起等。 2.拓展 教材中提供了水泥船、钢铁轮船、独木舟的照片，前面两者是本身 缺乏漂浮能力的(钢筋水泥、钢铁

10、材料)，与橡皮泥球是同类型，后者是 本身具有漂浮能力的(木材)，意在引导学生进一步认识到：物体的沉浮 是可以想办法改变的，可以让沉的物体浮起来(水泥、钢铁)，还可以让 本来浮着的物体上浮得更多(独木舟)，改变物体的沉浮可以满足人们的 不同需要。 课程基本信息 课例编号 5 学科 科学 年级 五年级 学期 第 1 学期 课题 2.3 制作航道浮标 教学目标 1.科学知识 知道航道浮标是工程师利用科学原理发明创造的， 我们可以利用材料的漂浮能力或者改变 物体沉浮的办法制作航道浮标。 2.科学探究 观察航道浮标实景图，能合理推测、分析其结构和功能。 能利用身边的材料设计制作航道浮标，能用结构设计图、

11、流程设计图表达自己的创意与构 想，并将自己简单的创意转化为模型或实物。 3.科学态度、STSE 有对事物的结构与功能进行观察和推测的兴趣，能创新完成航道浮标的设计与制作，愿意 合作与分享。 了解航道浮标给人类生活带来了便利。对航行方向和航行路线提供标示，也避免触底或触 礁等不利情况发生。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 创设情境 提出问题 活动 1 了解航道浮 标，明确需 求 导入:这节课，我们要应用前段学习中获得的知识和经验来制作航道浮 标。 1.简介用途。介绍航道浮标的工作环境及作用：漂浮于水面，锚定在指 定水域，用以标示航道范围、浅滩及碍航物等。 2.观察外部特征。 观察人们往水

12、中投放航道浮标以及投放后的图片资料， 观察其外部形状、颜色等特征。 3.合理推测。“想一想，航道浮标是怎样保持在水面漂浮不倒却又不被 水流冲走的?” 4.学生汇报，教师小结。“上轻下重、重心低，水面部分才能直立。如 活动 2 设计制作航 道浮标 活动 3 改进 并展示航道 浮标 果是金属材料，中空才能漂浮。锚系才能稳定。 ” 5.明确学习需求。“利用身边的材料，设计制作一个航道浮标。” 1.设计 (1)选择材料。“选择材料本身漂浮能力强的还是相反呢?说一说这样选 择的理由。 ” (2)结构设计。 “总体结构及预估的效会是怎样的?画出我们的结构设计图。 ” (3)流程设计。 “具体的制作步骤又是怎样的?画出我们的流程设计图。 ” (4)汇报交流，初步完善设计。 2.制作 (1)按照设计方案试着制作。 (2)初次评估。评估要点能够稳定漂浮于指定水域，指示航道左侧和右 侧。 (3)组内反思。“我们制作的航道浮标还可以改进吗?” 1.改进 (1 相互交流，总结各自的经验、教训。 (2)材料、结构、流程的改进。“在活动手册中继续完善我们的设计方 案。” (3)再次制作，并注意操作方法的改进。 2.展示 (1)展示与评估，推选好作品。 (2)展示与评估。