2021新湘教版五年级上册科学《第四单元 物质变化》教学设计

《2021新湘教版五年级上册科学《第四单元 物质变化》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021新湘教版五年级上册科学《第四单元 物质变化》教学设计（13页珍藏版）》请在七七文库上搜索。

1、第四单元第四单元 物质变化物质变化 课程基本信息 课例编号 11 学科 小学科学 年级 五年级 学期 第一学期 课题 4.1 燃烧 教学目标 教学目标： 科学知识： 知道有些物体发生了变化，如燃烧，构成物体的物质也发生了改变。 知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 科学探究： 通过纸的形状变化和燃烧变化、蜡的状态变化和燃烧变化，在对比的基础上,判断燃烧变化产生了新的 物质。发现一种区别于物质本身形状、状态变化的新变化。培养学生的辨别识别能力和差异分类能力。 科学态度 STSE： 根据燃烧实验，认识到科学实验是对事物区分和认识的主要方法。通过石灰水浑浊实验，理解对事物 的认识要以

2、科学事实为依据。 教学重点：通过对纸和蜡烛的燃烧，认识到燃烧是一种有新物质生成的变化。 教学难点：理解燃烧是一种有新物质生成的变化。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2 分钟 一、 集中话题 二、 探究学习 同学们好！从本单元起，我们将走进物质世界，了解更多神奇有趣的变化 “铁块潮湿生锈斑，蜡烛燃烧冒轻烟，酸碱相遇有反应，新生物质仔细验” 。 首先，我们来认识“燃烧”这一物质变化。我们知道生活中的很多物质都可以 燃烧。 纸和蜡烛燃烧时， 会发生怎样的变化呢？这就是我们本节课探究的问题。 首先， 我们来研究纸燃烧时的变化。 视频 1： 1.同学们，这是 1 张纸，撕下三分之一，让它燃烧，

3、请大家仔细观察纸在燃烧时发生 了怎样的变化？（点燃纸，给特写。 ） （伸手感受）感觉到热乎乎的。 2.我们可以观察到纸在燃烧时会发光发热，完全燃烧后的纸变成了纸灰。这是纸的一 4分钟 1分钟 4分钟 种变化，我们再来看纸的另外两种变化撕纸和折纸。我们再撕下一半，大家看， 我们用这张纸折一架纸飞机，看看它有什么变化。 （折）看，我们折成的纸飞机与刚 才的纸相比有什么变化？他的形状、大小变了。我们再把剩下的这部分纸撕成纸片， 它的形状、大小与原来的纸相比不一样了。 3.同学们，纸的这三种变化有什么相同和不同呢？相同是它们都发生了变化。不同是 纸的折叠、撕碎都是形状和大小发生了变化， （拿起纸飞机拆

4、开）而且它可以变化原 来的纸，如果把它们粘起来，也可以恢复到原来的形状，纸燃烧后变成了纸灰，纸灰 还能像撕纸和折纸回到原来的样子吗？不能，说明纸燃烧后的纸灰是一种新的物质。 所以说纸燃烧是一种伴随发光发热并产生新物质的变化。 过渡语：好了，过渡语：好了，同学们，同学们，通过刚才的学习，我们知道了纸的燃烧是一种产生新物质通过刚才的学习，我们知道了纸的燃烧是一种产生新物质 的变化。那么，点燃蜡烛后的变化。那么，点燃蜡烛后，蜡烛将会发生怎样的，蜡烛将会发生怎样的变化呢？结合刚才的学习，有的变化呢？结合刚才的学习，有的 同学同学可能会认为蜡烛可能会认为蜡烛燃烧燃烧有新物质生成，还有有新物质生成，还有的

5、同学的同学可能可能会认为会认为它会发光、发热、它会发光、发热、 冒烟冒烟、蜡烛蜡烛还会变短还会变短、变轻。变轻。那，那，是不是像你们说的这样呢？接下来，我们就进行是不是像你们说的这样呢？接下来，我们就进行 探究。探究。 视频 2： 1.在这个探究活动中，我们需要的实验材料有蜡烛、火柴、天平、蒸发皿、干冷的烧 杯、澄清的石灰水、湿毛巾。 2. 为了证实的它是否变轻的猜想，我们先来称量一下蜡烛的质量，为了便于操作， 需要把蜡烛放在蒸发皿里，所以，我们把蜡烛放在蒸发皿里一起称量。 （称量）先把 天平调节平衡，把蜡烛放在左侧托盘，右侧托盘施加砝码。天平再次平衡，它们的质 量是多少。 3. 我们要注意用

6、火安全，万一不小心失火，用湿毛巾覆盖灭火！ 4.点燃蜡烛、大家仔细观察蜡烛在燃烧中发生了哪些变化。 5.黑烟，发光、发热，有蜡油流下，变短。 过渡语过渡语：同学们，变短的这部分蜡烛哪儿去了呢？：同学们，变短的这部分蜡烛哪儿去了呢？大部分同学都认为，它变成蜡油大部分同学都认为，它变成蜡油 流下来了。那也就是说它流下来了。那也就是说它的的质量和原来质量和原来的的是一样的是一样的。是这样吗？那，我们再把它放。是这样吗？那，我们再把它放 1分钟 4分钟 1分钟 3分钟 三、 形成解释 四、拓展认 识 到天平上看一看。到天平上看一看。 视频 3：还平衡吗？不平衡，放蜡烛一侧的托盘向上抬升了，说明它变轻了

7、，也就是 质量减少了， 那减少的这部分蜡烛哪儿去了？可能是燃烧后变成气体飞散到空气中了 吧？那是什么气体呢？怎样找到这个“气”呢？我们可以这样做。 6.把 1 个干冷的烧杯罩在燃烧的蜡烛上方， （操作点燃蜡烛） ，现在我们观察烧杯内壁 会有什么现象。 （罩）说：看，烧杯内壁出现水雾，水雾就是水蒸气遇冷凝结成的小 水滴，所以说蜡烛燃烧生成了水蒸气。还有其它的气体吗？大家看，在这支干冷的烧 杯内壁涂上一层澄清的石灰水， 再把它罩在燃烧蜡烛的上面， 仔细观察有什么变化？ 烧杯壁有浑浊出现， 说明蜡烛燃烧确实还生成了另外一种气体， 这种气体是二氧化碳， 原因是二氧化碳这种气体可以使澄清的石灰水变浑浊。

8、 由此， 我们可以知道蜡烛燃烧 后有水和二氧化碳生成，它也是一种有新物质生成的变化。 过渡语过渡语：好了好了，同学们，同学们，通过纸和蜡烛燃烧这两个实验，说明它们都是有新物质生通过纸和蜡烛燃烧这两个实验，说明它们都是有新物质生 成的变化。其实，其它物质燃烧也是有新物质生成的变化，因此，我们说燃烧是一成的变化。其实，其它物质燃烧也是有新物质生成的变化，因此，我们说燃烧是一 种有新物质生成的变化。种有新物质生成的变化。 过渡语：那过渡语：那科学家对燃烧科学家对燃烧又又做了怎样的研究呢？做了怎样的研究呢？我们先来看看科学家“拉瓦锡对燃我们先来看看科学家“拉瓦锡对燃 烧的研究”吧！早在烧的研究”吧！早

9、在 200 多年前，法国科学家拉瓦锡发现，物体在空气中能燃烧，多年前，法国科学家拉瓦锡发现，物体在空气中能燃烧， 而与空气隔绝开，再高的温度也无法使物体燃烧。而与空气隔绝开，再高的温度也无法使物体燃烧。于是于是，他猜想物体燃烧一定和空，他猜想物体燃烧一定和空 气有关。气有关。后来后来，他做了一系列实验，认识到空气是一种混合物，其中支持燃烧的气，他做了一系列实验，认识到空气是一种混合物，其中支持燃烧的气 体只占一部分。体只占一部分。 通过阅读这段资料，我们知道了拉瓦锡对燃烧的研究结果是: 物体在空气中能 燃烧，没有空气就不能燃烧，也就是说燃烧是需要一定条件的，而且他还发现了支持 燃烧的气体只占空

10、气的一部分，但未确定这种气体是什么气体。那，这种支持燃烧的 气体是什么气体呢？我们再来看看后来科学家的研究。 研究发现空气是由多种气体组成的，其中氮气占 78%，氧气占 21%，二氧化碳、 稀有气体等占 1%， 氮气和氧气是空气的主要成分， 其中支持燃烧的是空气中的氧气。 五、 全课小结 好了，同学们，通过今天的学习，我们不但认识到燃烧是一种有新物质生成的 变化，还认识到燃烧是需要一定条件的。 好啦，今天的课就上到这里，同学们再见！ 课程基本信息 课例编号 12 学科 小学科学 年级 五年级 学期 第一学期 课题 4.2 小苏打与白醋的反应 教学目标 教学目标： 科学知识： 知道小苏打与白醋的

11、混合会产生新物质。 科学探究： 在“小苏打与白醋混合会发生什么现象”的问题下，通过小苏打和白醋混合,发现混合前的白色粉末、 透明液体，混合后出现白色泡沫和气体，对气体检测判断其为一种不支持燃烧的气体。前后对比，判断得 出产生了新的物质。这种变化是产生新物质的变化。培养学生对比考察、抽象判断的能力。 科学态度 STSE： 依据小苏打和白醋反应实验现象作出判断，尊重事实、尊重证据，理解科学的客观性。 教学重点：观察小苏打与白醋混合的现象，检测判断其产生不支持燃烧的气体，说明这种变化是产生 新物质的变化。 教学难点：判断小苏打与白醋反应后产生的气体种类。 教学过程 时间 教学 环节 主要师生活动 1

12、 分 钟 一、 集中 话题 同学们好！今天我们同学们好！今天我们一起一起来来学习学习小苏打小苏打与白醋的反应与白醋的反应 。 。同学们，今天的课堂老师带同学们，今天的课堂老师带 来了小苏打和白醋这两种物质。很多同学都知道这两种物质是厨房里常见的物品，小苏打来了小苏打和白醋这两种物质。很多同学都知道这两种物质是厨房里常见的物品，小苏打 是一种食品添加剂，比如，我们在蒸馒头的时候可以放一些小苏打，它是白色粉末状的固是一种食品添加剂，比如，我们在蒸馒头的时候可以放一些小苏打，它是白色粉末状的固 体小颗粒、闻起来有刺激性气味。白醋大家更熟悉了，它是无色透明的液体、闻起来酸酸体小颗粒、闻起来有刺激性气味

13、。白醋大家更熟悉了，它是无色透明的液体、闻起来酸酸 的。那， “将小苏打和白醋这两种物质混合，会发生什么变化？会产生新物质吗的。那， “将小苏打和白醋这两种物质混合，会发生什么变化？会产生新物质吗?”这就是我这就是我 们本节课要探究的问题。们本节课要探究的问题。 5 分 3 分 钟 二、 探究 学习 过渡语：接下来我们就一起观察将小苏打加入白醋中的实验操作及实验现象过渡语：接下来我们就一起观察将小苏打加入白醋中的实验操作及实验现象. 视频 1： 1.我们需要的实验材料有：药匙、小苏打、白醋、500 毫升大烧杯、量筒、玻璃片、天平（实 验材料给特写镜头） 。 2.首先，我们用量筒量取大约 60

14、毫升的白醋。在使用量筒测量液体体积时，刻度面向自己， 使量筒稍微倾斜， （拿起白醋试剂瓶）盛放白醋的试剂瓶也要倾斜，使得白醋沿着量筒的内 壁缓缓流入。 （放回白醋试剂瓶）把量筒放在平稳的桌面上，待液面静止后，我们开始读数， 注意，读数时，视线要与凹液面相平。 （蹲下读数） ，现在凹液面基本与 60 毫升刻度线相平， 大约 60 毫升白醋测量完毕。把它倒入 500 毫升大烧杯备用。 3.接下来，我们用天平称量 5 克小苏打。注意：使用天平称量药品的时候，要在托盘上垫纸 （放纸） 。接下来调平衡（简单调） ，这时观察到指针以分度盘中间刻度线为准向左右摆动幅 度一样，此时天平处于平衡状态，可以使用。

15、今天，我们称量的是固定质量的 5 克小苏打， 所以我们先用镊子把游码拨到 5 克处。 （给特写）然后按照左物右码的规定，在左侧托盘内 放小苏打，游码已经摆动，我们要一点一点地加，好，现在指针以分度盘中间刻度线为准向 左右摆动幅度一样， （给特写） ，天平平衡，5 克小苏打称量完毕。游码归零（拿镊子归零） 。 过渡语过渡语：同学们同学们，接下来接下来，我们，我们就将称好的这就将称好的这 5 克小苏打克小苏打加加入入到到 60 毫升毫升的的白醋中，白醋中，请大家请大家 仔细仔细观察观察它们混合后有什么现象？并它们混合后有什么现象？并思考思考产生新物质了吗？产生新物质了吗？ 视频 2： 4.同学们，

16、快看，小苏打和白醋混合后，我们观察到有大量气泡出现，烧杯中还有一些混合 液，而且白色粉末小苏打不见了。那，有大量气泡出现，说明生成了气体，那，它是什么气 体呢？是空气吗？老师知道一种简单易行的方法可以验证它是不是空气。 我们都知道，点燃 的小木条在空气中能够燃烧，我把它放在充满空气的烧杯里，它会继续燃烧；把它放在小苏 打与白醋反应后的烧杯里，它会继续燃烧吗？我们试试看！ （放）诶，熄灭，这种现象说明 了什么呢？ 5.解释：同学们，燃烧着的小木条在充满空气的烧杯中继续燃烧，而放在小苏打与白醋混合 后的烧杯中却熄灭了，由此，我们可以推测小苏打与白醋混合后产生的气体不是空气，而是 一种不支持燃烧的新

17、气体。 这种气体是什么气体呢？科学家经过大量的研究最终确定了这种 1 分 钟 6 分 钟 三、 形成 解释 四、 拓展 认识 气体就是二氧化碳，而且还证明二氧化碳的确具有阻燃的作用。 过渡过渡语：语： 好了，同学们！通过对实验的观察、比较、分析，我们知道了小苏打与白醋混合好了，同学们！通过对实验的观察、比较、分析，我们知道了小苏打与白醋混合产生产生 了了二氧化碳二氧化碳，它是一种不支持燃烧的气体。它是一种不支持燃烧的气体。从而说明小苏打与白醋混合是一种产生新物质从而说明小苏打与白醋混合是一种产生新物质 的变化。的变化。 诶，同学们，在刚才的实验中，我们观察到小苏打与白醋混合除了冒出大量气泡，烧

18、 杯底部还有一些混合液，这个混合液是否也是新物质呢？ 诶，有了，晨晨同学给我们推荐了一种神秘的紫色汁液，她说，这个紫色汁液应该可 以帮助我们。那，我们试试看？ 我们把这杯神秘的紫色汁液平均倒在 3 个杯子里。然后，第 1 杯我们给它加入大约 60 毫升的白醋，第 3 杯我们给它加入 5 克小苏打，会有什么神奇现象呢？ 诶，加入白醋的神秘汁液变红了，加入小苏打的神秘汁液变绿了。那加入小苏打与白 醋的混合液， 神秘汁液会变成什么颜色呢？如果变成的颜色与它们俩都不一样， 是不是就可 以说明小苏打与白醋的混合液也是新的物质呢？这个秘密由你们来揭晓好吗？对了， 我得把 神秘汁液的配方交给你们。 神秘汁液

19、其实就是紫甘蓝汁！制作紫甘蓝汁的方法如下：将紫甘蓝撕碎，放在碗里， 加入热水，用筷子搅拌，然后浸泡一段时间，得到的液体就是紫甘蓝汁啦！ 其实很早以前，科学家就发现了这个神秘的紫甘蓝汁的秘密就是遇到酸性物质，会变 为红色；遇到碱性物质，会变为绿色，它可以作为判断物质酸碱性的天然指示剂。 看来，我们之前的实验结果与科学家的发现是一致的，由此，我们也可以判断白醋是 酸性物质，小苏打是碱性物质。这样说来，这个神秘的紫甘蓝汁不但可能帮助我们确定小苏 打与白醋的混合液是否是新物质， 还可以帮我们辨别生活中各种物质的酸碱性。 真是太棒了！ 那，同学们，课后制作一杯紫甘蓝汁，开启你的探秘之旅吧！ 今天的课就上

20、到这里，同学们再见！ 课程基本信息 课例编号 13 学科 小学科学 年级 五 学期 上 课题 4.3 生锈 教学目标 教学目标：教学目标： 科学知识目标：知道铁锈和铁不是同一种物质，知道铁变成铁锈是物质发生变化的过程，也产生了新的物 质。知道铁生锈与潮湿环境有关。 科学探究目标：通过铁和铁锈在光泽、颜色等特征比较，在是否能够被磁铁吸引和是否能够导电等特征比 较，对比出铁和铁锈的区别，判断出它不是同一种物质。培养学生依据差异精心判别和识别的能力；在探 究铁生锈与什么因素有关的活动中，培养学生猜想、假设、设计实验、观察、比较、抽象判断等科学探究 能力。 科学态度 STEM 目标：通过探究铁和铁锈的

21、是不是同一物质的过程中，培养学生实事求是的科学态度；通 过探究铁生锈与什么因素有关的过程中，让学生知道问题可以有多重解决方式，同时激发学生观察生活， 发现生活中物质变化的兴趣。 教学重点：学生自主探究设计实验证明铁生锈与哪些因素有关。 教学难点：知道铁锈和铁不是同一种物质。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1 分 一、情境导入： （出示图片） 1.情景导入（出示图片） ： 生活中我们能看到铁生锈的现象，我们可以看到门锁上的锈、铁锅上的锈了，铁 钉上的锈 2.提问：铁锈还是不是铁呢？ 有的同学认为铁锈不是铁，因为他们颜色不一样；铁是银白色的。 有的同学认为铁锈不是铁，他从书上看到铁锈是氧

22、化铁。 8 二 、 聚 焦 问 题 (一)： 铁锈还是铁 吗？ 1.铁锈是不是铁呢？下面我们观察和对比一下铁和铁锈的特征吧！ 我们从颜色、光泽、是否可以被磁铁吸引、是否有导电性等四个方面来观察 和实验，最后根据收集到证据判断出它不是同一种物质。 出示实验方案以及记录表出示实验方案以及记录表 铁 铁锈 颜色 光泽 用磁铁吸 导电性 通过实验我们发现 铁 铁锈 颜色 银白 红褐色 光泽 有金属光泽 没有光泽 用磁铁吸 可以被吸引 不能被吸引 导电性 可以导电 不导电 通过实验现象发现：铁锈确实不再是铁，它是一种新的物质，是铁表面形成的氧 化物。 4 三 、 聚 焦 问 题 （二） ： 铁锈不是 铁

23、，那么铁生锈 与什么因素有关 呢？ 1.铁锈不是铁， 那么铁生锈与什么因素有关呢？请同学们结合生活经验来说一说 你的看法。 学生根据生活经验提出猜想：认为铁生锈与潮湿环境有关。 2.你能不能设计一个实验证明你的猜想呢？ 学生作出假设并设计实验方案。 3.下面根据他的实验方案，我们来进行实验并记录实验现象： 材料有：铁钉若干，砂纸，两个盘子，两块布，一杯水。 4.实验方案：我想把两个铁钉都用砂纸打磨好，露出金属光泽，然后把布分别放 在两个盘子中，把其中一块布弄湿，然后把铁钉放置在两块布上，观察三天，看 一看两根铁钉会发生什么变化，随时记录。 出示实验记录表。 实验组 第一天 第二天 第三天 第四

24、天 干 布 上 的 铁钉 湿 布 上 的 铁钉 通过实验现象、得出结论：铁钉生锈和潮湿环境有关。 教师讲授： 引起铁生锈的原因还有哪些呢？铁生锈除了与潮湿环境有关之外， 还 与空气有关；另外铁与酸、碱、盐等接触后也容易生锈。 2 四、形成认识 1通过这节课的学习我们认识到铁在潮湿环境影响下会生成铁锈，铁锈是一种 新的物质。 2 五、解决问题 1 （出示 ppt）认识铁锈的危害。 2.那我们怎么防止铁生锈呢？ 人们经常在铁制品表面涂矿物性油、 刷上油漆或烧制一层搪瓷。 也常在钢铁表面 用电镀上一层不易生锈的金属，如锌、锡、铬、镍等。上面这些方法通过防止铁 制品和水、空气等物质接触而防止生锈的。

25、另外咱们家里的铁锅洗完之后马上擦干， 这样可以保持洁净和干燥也是防止铁制 品生锈的常用方法。 1 总结 1.我们来总结一下：铁生锈和之前学习的蜡烛燃烧、小苏打与白醋混合发生的变 化中都有新物质的产生。我们把这样的物质变化叫做有新物质的产生的物质变 化。 2.化学变化有快有慢，蜡烛燃烧、小苏打和白醋的反应比较快，铁的生锈反应速 度较慢。 3这节课就上到这，同学们再见！ 课程基本信息 课例编号 14 学科 小学科学 年级 五 学期 上 课题 4.4 生活中的物质变化 教学目标 教学目标： 科学知识目标：通过调查和观察发现生活中常见的物质变化，如：生锈、燃烧、放烟花等；知道碳酸饮料 中含有二氧化碳可

26、以使澄清的石灰水变浑浊，这样可以检测二氧化碳气体的存在。知道生活中有些物质变 化是可以污染环境的，有些却可以方便我们的生活。 2.科学探究目标：通过检测可乐等碳酸饮料中的气体是二氧化碳，它可以使澄清的石灰水变浑浊。能判断燃 放烟花、水泥凝固过程也是物质变化，培养学生解释和预测的演绎推理能力。 3 科学态度 STEM 目标：知道物质的变化有的可以方便我们生活，有的可以污染环境，认识事情都有两面性； 激发学生发现生活中物质变化的兴趣。通过了解火药的发明，激发学生热爱科学，热爱祖国。 教学重点：二氧化碳，它可以使澄清的石灰水变浑浊；能够知道燃放烟花、白醋去水垢过程中也存在有新 物质生成的变化。 教学

27、难点：了解物质变化在生活实例中应用的原理。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2 导入： 1.复习导入：铁生锈、小苏打与白醋反应、蜡烛燃烧这些物质变化都有新物质 生成。生活中还有哪些物质变化能够产生新物质呢？ 预设：学生说出饮用可乐、烟花燃放过程中有新物质生成的变化。 2. 刚才说的这些物质变化中是否有新物质产生呢？ 下面我就通过探究活动来看一看。 4 探究可乐的秘 密 1.谈话：可乐是一种常见的饮料。在打开盖子。倒可乐的时候真的有 气泡产生吗？ 播放视频 来一起看一看。 2.问：你认为这种气体是什么物质呢？ 预设：学生认为碳酸饮料里面的是二氧化碳。 追问：你们认为这种气体是二氧化碳。那

28、么我们怎么验证呢？ 预设：学生说把二氧化碳导入到试管中，用澄清的石灰水来验证，如果能让澄 清石灰水变浑浊，就说明是二氧化碳。 3.同学们能够结合前面学习的知识来解决问题，下面我们就按照你们所说的实 验方法来验证一下。 进行实验。 通过实验证明这种气体确实是二氧化碳。 4. 那么可乐中为什么会释放出二氧化碳呢？我们一起来读一读书上 43 页的资料。 通过阅读资料，可以看出，在生产可乐过程中，充入的二氧化碳和水生成碳酸， 新物质是碳酸；在饮用时，打开瓶盖，碳酸分解出二氧化碳和水，新物质是二 氧化碳和水；通过刚才的学习我们了解饮用可乐和生产可乐中都存在有新物质 产生的物质变化。 。 13 了解更多物

29、质 变化的应用 （一）了解烟花燃放中的物质变化 1. 每逢盛大节日，人们总喜欢燃放烟花来庆祝。让我们来欣赏一下绚丽的烟花 吧！ 播放视频 那在燃放烟花的时候，真有新物质生成的变化吗？ 2.讲解：烟花、爆竹是主要以火药为原料制成，火药的燃烧是化学变化；引燃 后瞬间生成大量气体， 使得外壳不能承受压力增加而 “爆炸” ， 通过燃烧或爆炸， 产生光、声、色、型、烟雾等效果，用于观赏。制作烟花的过程中常会加入一 些发光剂和发色剂能够使烟花放出五彩缤纷的颜色，这也是一种物质变化。 3.让我们了解一下火药的发明史。 （出示资料）火药是中国四大发明之一。火药的发明是人们长期炼丹,制药实践 结果,至今已有一千

30、多年历史。火药最先应用于制造烟火，后用于军事；火药传 入西方后，经过不断的改良，除了在军事上的用途，还广泛应用于采矿、筑路、 兴修水利、工程爆破、金属加工等工业领域。 学生阅读资料知道火药的由来，同时也了解到了火药在军事、工业、建筑上的 应用。 教师讲解：火药的发明是人们长期炼丹,制药实践结果,至今已有一千多年历史。 火药首先运用于制造烟火，然后运用在军事上，历史上成吉思汗西征时，军队 使用了火药。火药武器通过战争传到阿拉伯国家，之后又在战争中传到欧洲。 现在火药还广泛应用在工业领域； 但是火药的应用也会带来危害， 烟花爆竹 的燃放会带来大气污染和噪音污染的问题；因此现在北京市对烟花爆竹的购买

31、 和燃放进行了管控。 学生倾听并了解。 （二）了解白醋去水垢过程中的物质变化 1. 生活中除了可乐中的物质变化、火药燃烧中的物质变化之外，还有很多 有新物质生成的变化。我们来继续学习。去除水垢过程中也存在有新物质产生 的物质变化吗？ 2.出示水垢图片，讲解：家里面有水的地方就容易有水垢产生：水壶里厚厚的 水垢，热水器中的水垢。水垢是水煮沸后所含矿物质附着在容器内逐渐形成的 白色物质，主要成分有碳酸钙等。水垢的导热能力很差，如果锅里、热水器里 形成的水垢过厚会导致加热速度变慢。 播放视频，学生了解白醋去水垢过程。 讲解：水垢的主要成分是碳酸钙，水垢与白醋混合之后会发生化学变化，水垢 被分解成二氧

32、化碳和水等新的物质，水垢就消失了 学生倾听并了解。 （三）了解水泥浇筑过程中的物质变化 1. 水泥是常见的建筑材料，在修路、建筑工程等方面应用广泛。水泥浇筑过程 中也存在新物质生成的变化。我们来了解一下。 2.播放视频，让我们先来看看水泥浇筑整个过程 两天后水泥块体形成了，我们取下来一块，和水泥进行比较。我们把水泥块体 敲碎，然后放水再搅拌，看一看是否还能形成水泥浆体呢。 通过实验我们发现，水泥块体的粉末不能形成水泥浆体，我们可以得出在水泥 粉末变成水泥块体后，生成了新的物质。看来在水泥浇筑整个过程中也存在着 有物质产生的物质变化。 学生看视频，了解过程中存在的物质变化。 1 小结 1.通过学习，我们了解到生活中能够产生新物质的变化还有很多。这些变化与 人类生产、生活密切相关。 有些物质变化能给人类生活带来便利，但也之产生了一些弊端，甚至造成了环 境污染。如何兴利除弊，是人类社会面临的重大挑战。 2. 这节课就上到这，下课。