人教精通版英语六下Unit 5《General Revision 2》（Part 2）教学设计

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1、Unit5 Part 2(Task5-8) 教学设计一、教学内容与分析1. Task 5: Listen, read and write.本部分通过听并填写单词的形式为大家展示了野餐、动物展和农场三个场景。学生在听的过程中尝试着将所缺信息补充完整。教师引导学生注意单词拼写以及上一课中提到的听力填写技巧。2. Task 6: Role-play the three dialogues in pairs or in groups.本部分是任务 5 活动的延续。学生在教师的指导下分组进行角色表演。通过会话活动强化练习有关野餐、动物展和农场三个场景的功能句型和词汇，以及如何正确表达。同时通过与同伴之间

2、的配合进行角色表演，培养学生与人合作的意识。3. Task 7: Listen, write and talk.本部分内容是听后将表格补充完整。由于内容量较大，教师应注重指导学生的听力策略。例如，听前将信息归纳为人物、节日、物品和送谁这四类。通过填写表格，鼓励学生将表格中的“每个人物在何时向何人送何种礼物”进行完整表达。4. Task 8: Listen, read and write.通过听录音来补充 Things for Hope School 这段文字中所缺的内容。需要补充的内容都是学校里常见的设施等词语，同时巩固关于“学具”这一话题的重点词汇。二、课前准备教师准备音频或电脑，以及任务

3、5、任务 7 和任务 8 这三部分的音频文件。在课上相应环节给学生播放音频材料。三、教学步骤与建议1. 热身/复习(Warm-up / Revision)教师为学生出有关 Food and drink, Animals, Stationery 的单词卡片，如果条件允许可以做成 PPT 图文并茂的为学生展现单词。让学生看到图片后大声说出来。第一遍匀速，第二遍快速。让学生进行头脑风暴式的旧知激活。2. 呈现学习任务(Presentation)1) Task 5: Listen, read and write.本环节有三个听力内容，On a picnic, At an animal show 和 A

4、t the farm。集中的听力活动是教师培养学生听力技巧的最佳时机。Step 1：教师引导学生自主观察 On a picnic 部分的文字与图片。试着猜测答案。 Step 2：教师播放录音。引导学生快速填写答案。 （此技巧在上一课时已经渗透。教师应继续培养。 ）Step 3：教师让同学读句子，逐句核对答案。必要时将答案写在黑板上。避免学生的拼写错误。Step 4：教师引导学生两人一组读一读 At an animal show 部分的文字与图片。两人交流想法并试着猜测可能会出现的答案。Step 5：教师播放录音。引导学生填写答案。根据本班学生情况播放适当的次数。Step 6：教师让同学分角色读

5、出句子，逐句核对答案。让学生在读的时候注意体会感悟角色语言。必要时教师将答案写在黑板上。避免学生的拼写错误。Step 7：教师引导学生四人一组读一读 At the farm 部分的文字与图片。同学们在小组内交流想法并试着填写答案。Step 8：教师让学生以组为单位汇报自己小组所填写的答案。引发全班讨论。教师不公布答案。Step 9：教师播放听力材料，让学生核对自己的答案。Step 10：教师对这三个片段的听力进行总结。补充说明：此听力环节内容多，涵盖面广。教师采用上述 10 个步骤，3 种方式进行不同策略的培养。在完成较多听力活动的时候，注意形式的多样化，可以使活动方式不单一、不枯燥。教师在梳

6、理知识点的过程中要照顾到全体学生的能力与差异，既要有个体的活动，也要有小组的活动，确保全员参与，同时突出实效性。2) Task 6: Role-play the three dialogues in pairs or in groups.教师让学生从三个场景中选择喜欢的话题展开角色表演。根据所选话题的不同，分组可以两人一组、三人一组或四人一组。分组的方式要根据所选的话题来决定。学生在表演对话的时候，教师适当地进行语言和语境支持，如通过 PPT 出示背景画面及主句型等。3) Task 7: Listen, write and talk.教师引导学生观察任务 7 部分给出的信息有哪些。然后引导学生

7、看表格，看能否依据第一行表格的信息回答 What day? What gifts? For whom? 这三个问题。根据问题将表格信息归纳为人物、节日、物品和送谁这四类。当学生对表格的意图已经明确时，教师播放听力材料。本部分通过听将表格补充完整。由于听力内容较多，教师应注意指导学生运用合理的听力策略。在填写完毕后，教师鼓励学生将表格中的“每个人物在何时送何人何种礼物”进行完整表达。4) Task 8: Listen, read and write.在进行本环节的听力之前，教师可以让学生们回顾一下校园和教室里都会有什么样的设施，从而激活已学的旧知。然后教师播放听力内容，学生通过听录音来补充 Th

8、ings for Hope School 这段文字中所缺的内容。此时主要目的是巩固“学具”这一话题的重点词汇。听力结束后，教师提示学生可以借鉴这段文字来介绍自己的学校和教室。按照自己学校和教室的实际情况进行改编，有能力的同学可以不局限于书上的句子，而是可以自创。 具体语言支持如下：My SchoolHi, Im Lucy. I come from the Sun School. There are lots of things in my school. There are 3 art classrooms and 2 music rooms. We often have classes in

9、 the Classroom. I like my classroom. There is an English comer in my classroom each Tuesday afternoon. We often read some English books and share opinions with my friends in English there. I love my class. There are 22 girls and 20 boys in my class. We are a big family. I love my school.3. 语言运用(Lang

10、uage use)活动内容：介绍我的学校。就本课时的 Things for Hope School 这段文字继续展开语言活动。活动方式：以会话的形式进行交际互动。最终以小组的形式在班级里展示。活动建议：可以用采访的形式进行问答。角色分为来参观学校的电台记者和本校负责接待的学生。具体语言支持如下：S: Hello! Nice to meet you! Welcome to my school.TV reporter: Hello! Nice to meet you, too!S: Im Tom. Im in Class 1, Grade 6. Lets me show you around ou

11、r school.TV reporter: OK, Tom. Thank you.S: Look. This is our music classroom. We often have music classes here.TV reporter: How many music classes do you have in a week?S: We have three.TV reporter: Whats your favorite subject?S: I like English.TV reporter: Oh, you must be good at it.教师可以制作一张任务单。让将

12、上面的框架打印在任务单上，让学生 23人一组自由组合，进行互相采访。看哪组同学将自己学校介绍得更细致，语言运用得更精彩。当一组学生上前进行会话表演的时候，教师还可以及时询问其他学生；How many questions did the TV reporter ask? What are they? 等问题。这对于聆听的学生来说，又是一种学习策略的引导。教师这样做的目的是有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，学生在聆听别人讲述方法的过程中不断调整自己的问答句使用方式。教师对学生们的良好表现予以肯定。在这个过程中，教师要及时引导学生如何进行友好提问。4. 课堂评价(Assessment)1) 对

13、语言知识与技能的评价教师要注意对学生掌握本课的语言知识和语言技能等情况进行评价。在学生发言之后，尤其是进行综合性阐述的时候，教师的言语评价应该具体而有针对性。2) 情感态度的评价注意在实施本课教学时，对学生的情感态度、学习策略等表现进行肯定和鼓励，可在学生完成上述活动后，通过教师评价、学生评价和小组评价等形式综合进行。5. 拓展活动(Extended activities)1) 课内活动教师为学生提供更多的宽松的语言环境，让学生介绍自己的学校或班级，并尝试介绍自己最喜欢学校或班级的哪个地方，让学生感受到自己生活中能运用到英语做事情的地方有很多。教师积极鼓励学生开口表达，在这样的活动中予以正向评价。教师多提供展示的机会，鼓励全体学生参与。2) 课外延伸本单元的活动中的话题十分接近学生的日常生活。教师可以鼓励学生通过书籍或网络获取更多关于此类内容的词汇，为下节课做准备。髙年级的孩子的逻辑思维比较强，写作能力已经达到一定水平，教师可以给学生适当的机会，鼓励他们将本节课的所学以作文的方式进行梳理。在下节课时，给学生们“美文欣赏”的机会。