2021秋新教科版六年级科学上册第四单元教案
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1、1. 1.各种形式的能量各种形式的能量 【教材简析】【教材简析】 本课是六年级上册能量单元的第 1 课。我们身边发生的每一件事情,都和能量有着密 切的关系。能量是物质各种不同运动形式的共有属性,也是其本质属性。生活中各种物体的运 动或变形都是能量在“工作”。本课内容由四部分组成:第一部分聚焦,有哪些办法使汽车运 动起来,引出能量。第二部分探索,让学生联系生活,回忆生活中还有着哪些能量形式。第三 部分研讨,学生通过交流,发现物体变化往往还伴随着能量形式的转换。第四部分拓展,调查 家里的家用电器使用情况,为下一课做铺垫。 【学生分析】 关于能量,学生在之前的科学学习及生活中,已经有了一定的感性认识
2、。他们知道灯 泡发光是电提供了能量, 汽车运动是汽油提供了能量, 就连人的活动也需要从食物中获取能量。 他们还知道一些和能量有关的词汇,如电能、水能、光能、风能但与此同时,能量对学生 而言,又是抽象的。由于能量不可见,只能观察到具体能量所产生的某种效应,因此教科书从 学生生活中常见的事物出发,让学生认识能量是客观存在的,而且有不同的表现形式。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1. 自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 2. 机械能可以使物体运动起来。 科学探究目标科学探究目标 通过观察,寻找能量存在的证据。 科学态度目标科学态度目标 激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
3、科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。 【教学重难点】 重点:通过交流,认识到自然界存在着各种能量的表现形式。 难点:通过观察,能够发现物体变化时能量转化的证据。 【教学准备】 为学生准备:公园场景图片、活动手册。 教师准备:班级记录表、教学课件。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 1. 出示:给汽车加油图片。提问:今天我们研究的主题和这张图有关,你能看懂图中的 内容吗?汽油为汽车提供了什么?是的, 那就是能量。 实际上, 汽油所能提供的这种能量, 我们叫它“化学能”。(板书:化学能) 2. 那你知道吗?现在, 已经出现了一
4、些不用加油的汽车, 这些汽车的能量又是来自哪里? 预设:电能、太阳能。 教师板书,并出示图片。 3. 小结:化学能、电能、太阳能,都是能量,只不过,是能量的不同表现形式。 (板书: 各种各样的能量) 设计意图:设计意图:汽车是学生生活中常见的事物,通过对汽车驱动方式的讨论,引出能量的不同 表现形式,更加便于学生对“能量”概念的理解。 二、探索二、探索 1. 除了这些能量形式,你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗?这些能量 形式让这些物体又发生了哪些变化呢? 2. 教师出示活动手册表格,以电风扇为例,向学生介绍活动手册表格如何填写,特别要 强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。
5、(后附活动手册) 3. 小组讨论交流,并填写在记录单上。 设计意图设计意图:此环节让学生联系生活实际,通过小组交流,共同回忆生活中诸多的能量存在 形式以及能量带来的变化。 三、研讨三、研讨 1. 小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的,记录到班级记录表 中。 观察到的现象观察到的现象 能量的表现形式(能量的来源)能量的表现形式(能量的来源) 物体发生的变化物体发生的变化 发光的电灯 电能 灯泡发光了 太阳能热水器 太阳能(光能) 水变热了 电视机 电能 电视机有画面, 有声音 漂浮的小船 水能 船在水面浮动 炒菜 热能 菜烧熟了 2. 在交流时,教师也可以适时地列举一些平常用
6、得比较少的能量形式的例子,如眼镜店 里洗眼镜的仪器,利用“声能”来除污(出示图片)、磁悬浮列车利用磁能让列车悬浮 3. 需要向学生重点介绍:在我们所观察到的这些现象中,尽管能量表现形式各有不同, 但它们其实都可以转化为一种新的能量形式机械能。正是由于机械能,才使物体运动了起 来。 4. 小结:物体发生变化的时候,也往往伴随着新的能量形式的出现,也就是从一种能量 形式转化为另一种能量形式。 5. 出示公园图片,找一找,公园里存在着哪些能量形式,并说说能量存在的证据。你可 以试着用公园里,存在着 能,证据是 的句式来表达。 公园里,存在着风能,证据是风筝飞在空中。 公园里,存在着太阳能,证据是天上
7、有太阳。 公园里,存在着机械能,证据是有人在划船、跳舞、跑步。 公园里,存在着电能,证据是有摩天轮,有音响喇叭,还有人在打电话。 设计设计意图意图:通过填写班级记录表的形式,引导学生理解物体变化时,总有各种各样的能量 在起作用,而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流,是一个再次回到生活、联系生 活、应用知识的过程。 四四、拓展、拓展 调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等 信息。 设计设计意图意图: 电能作为平时学生接触最多的一种能量形式, 给我们的生活带来了极大的便利。 通过调查家用电器, 让学生了解更多电器的工作原理和信息, 为下一课 调查家中
8、使用的能量 做好铺垫。 【板书设计】 各种形式的能量各种形式的能量 化学能、电能、光能、热能、声能、磁能 班级记录表 观察到的现象观察到的现象 能量的表现形式(能量的来源)能量的表现形式(能量的来源) 物体发生的变化物体发生的变化 转动的电风扇 电 叶片的转动 2. 2.调查家中使用的能量调查家中使用的能量 【教材简析】【教材简析】 本课是六年级上册能量单元的第 2 课,通过前一课的学习,学生已经知道我们身边能 量的一些表现形式,如机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、太阳能等。本课的教学就是 在这样的基础上, 将调查范围缩小到家中, 让学生了解自己家里经常使用的能量形式, 如声能、 光能、电
9、能、热能、磁能、太阳能等。本课内容由三部分组成:第一部分聚焦,学生通过调查 家里经常使用的能量形式,引发对能源消耗的思考。第二部分探索,学生通过分析生活中用于 出行和使用的物品并统计家里电能的消耗情况,引起对能源浪费的注意。第三部分研讨,学生 通过交流讨论,知道生活中的能源有再生与不可再生之别,了解不可再生能源的现状,明白节 约资源也是在保护地球、保护环境。 【学生分析】 本课主要是让学生以家中能量的使用情况为研究对象,以能量形式、能量转换、能量消耗 为切入点,引导学生通过使用课前调查、课中分析、统计等手段,进一步了解能量,意识到能 量会消耗,从而自觉形成节能意识,提出有效的节能办法,逐步养成
10、节能习惯。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1. 家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。 2. 了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。 科学探究目标科学探究目标 1. 能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。 2.初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量,以及家庭一个月的电费支出等数据。 科学态度目标科学态度目标 1. 乐于对能量进行实地调查、交流分享、统计分析。 2. 意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价,能提出合理的节能建议,自 觉养成节约能源的良好习惯。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 初步
11、了解家中的各种能量表现形式,以及它们给自然环境和人类生活带来的影响。 【教学重难点】 重点:通过调查、交流了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗情况。 难点:学会估算不同功率的用电器每天的耗电量,并提出合理的节能建议。 【教学准备】 学生准备:课前调查表,同类家用电器不同容量、功率等铭牌信息。 教师准备:班级记录表、教学课件等。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 (一)回顾导入(一)回顾导入 谈话: 上节课我们了解了各种形式的能量,大家还记得生活中有哪些能量的表现形式吗? (机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能) 是的,在我们生活中到处都要使用能量,所以能量是每天都在被消耗和补充的。 (
12、二)聚焦问题(二)聚焦问题 出示课前调查表。 家里日常生活能量使用情况家里日常生活能量使用情况 ( )班( )家庭( )月( )日 序号 用电器 能量的来源 功率(瓦/W) 每天使用时间(小时) 1 电灯 2 3 4 5 6 设计意图:设计意图:通过展示学生的课前调查表,组织学生交流各自的调查情况,以此来聚焦本课 的问题,即家里日常生活能量的使用情况。 二、探索二、探索 (一)分析我们用于出行和使用的物品(一)分析我们用于出行和使用的物品 谈话: 生活中, 洗衣机可以为我们洗衣服, 电灯可以为我们照明, 电饭锅可以给我们煮饭, 这些物品都有各自的功能, 那么它们是靠什么来为我们服务的呢?也就是
13、说这些物品的能量来 源是什么?比如电灯, 是靠什么才能发出明亮的光芒来为我们照明? (电能/发电厂提供的电) 那这种能源可否再生呢?也就是用了以后会不会自己再长出来呢?(不可再生) 那你有什么好的替代方法或节约能源的建议吗?(节约用电,白天尽量使用自然光、使用 节能灯等) 小组一边讨论一边完成记录表。 家里日常生活所使用的能量家里日常生活所使用的能量 第 号组月日 序号序号 使用的物品使用的物品 能源能源 可否再生可否再生 可否替代或节能办法可否替代或节能办法 1 电灯 2 平板电脑 3 冰箱 4 洗衣机 5 汽车 7 6 7 8 9 10 小组分享各自的讨论结果。(小组代表介绍) 交流: 我
14、们出行时经常使用的交通工具有哪些?这些交通工具的能量形式和来源是什么? 我们需要付出的经济成本和环境代价是什么? 出示:汽车课件。现在大多数的小汽车、卡车、船、飞机都是用汽油和石油作为燃料的, 这些矿物燃料都是不可再生的能源。一辆汽车大约只有 20% 的燃料用于驱动车辆,剩下的燃 料主要转换成热能和声能,散发到环境中去了。燃油汽车发动机排出的气体对植物、动物、建 筑物危害很大,对地球的环境造成污染。为了降低污染,我国制定了一些关于汽车排放的法律 法规,有兴趣的学生课后可以去了解一下这些法律法规。 设计意图:设计意图: 通过分析、 交流生活中用于出行和使用的物品的能量来源, 知道能源可分为 “再
15、 生能源”和“不可再生能源”,了解不可再生能源消耗后的危害,国家相关法律法规也在对能 源使用进行监督管理等。 (二)统计家里电能的消耗(二)统计家里电能的消耗 通过调查我们发现,家里使用物品的能源大多数是电能,那你知道家里电能的消耗情况吗? 本环节需要学生课前进行能量使用情况调查, 主要为了解家庭日常生活中使用的用电器功率和 使用时间等情况。在此基础上,引导合作小组成员探究“同种用电器不同功率,消耗电量情况 怎样?”的问题,如每家每户最常用的电灯,但是不同类型的电灯,它们的功率不同,使用的 时间不同。 根据教科书第 63 页上的提示: 家用的各种电器都会在说明书或铭牌上标有 “功率” 一项,
16、它指的是工作时单位时间内耗电量的大小。 功率的单位是瓦特, 符号是 W 。 功率为 1000 瓦的电器,1 小时内的耗电量就是 1 度。算一算这些用电器一天需要消耗几度电?填写活动手 册上“家庭耗电量统计表”。 设计意图:设计意图:通过统计家里能源的消耗情况,知道不可再生能源总有用完的一天,以此来呼 吁学生节约能源,保护环境。 三、研讨三、研讨 同学们,这节课通过调查统计,我们了解了家中各种电器使用能量的情况,那么这些物品 都使用了哪些能源? 这些能源之间是怎样转化的? 这些问题旨在引导学生去发现能量之间是可以相互转化的。 如电视机将发电厂提供的电能 转化成了声、光、热能,煤、石油、天然气这样
17、的化学能通过汽车转化成了动能、热能等,煤 气灶产生的热量转化成了热能但是这些能量在转化过程中,除了像太阳能、风能、水能这 样的能源使用后还可再生外,其余的能源基本是用一点少一点,所以地球上的资源逐渐濒临短 缺,节约能源势在必行! 课外拓展:节能全家行。课外拓展:节能全家行。 课后,请跟爸爸妈妈一起制定一份家庭节能方案,经过全家节能总动员后,以昨天调查的 电费和油费为比较对象, 看看下个月你家的电费是多少元, 油费是多少元。 如果节能效果明显, 可将你家的节能举措跟其他同学分享哦! 设计意图:设计意图:学生通过研讨、交流,总结回顾,进一步意识到能源在生活中的重要地位,知 道能源也正濒临短缺的危机
18、,所以节约能源势在必行,这为课后的拓展活动提供了动力来源, 即节能人人有责,节能全家行动! 【板书设计】 第第 2 2 课课 调查家中使用的能量调查家中使用的能量 我的课堂活动记录 日期 家庭耗电统计表家庭耗电统计表(填写参考) 课前能量使用调查表课前能量使用调查表 亲爱的同学们亲爱的同学们: 请调查家里使用最多的 14 种用电器,如电冰箱、电视、洗衣机、电暖气、空调、电热水 器、电水壶等,查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息,某些电器的信息 不明,可上网查询;和家人一起,估算一下这些用电器每天使用的时长,并了解家里的用电状 况(10 月的电费)和汽车的用油状况(10 月的油费
19、)等。 家里日常生活能量使用情况家里日常生活能量使用情况 ( )班家庭月日 家用电器名称家用电器名称 功率(瓦功率(瓦/W/W) 使用时间使用时间( (小时小时) ) 耗电量(度)耗电量(度) 节能建议节能建议 电风扇 60 3 0.18 洗衣服时可以先浸泡一 会儿再投入洗衣机; 客厅 无人时,要及时关电灯; 不使用电脑时, 可以设置 待机状态或者关机; 电热 水壶里的水尽量当时喝 掉或者装入热水壶, 不建 议使用保温功能,因为反 复加热的水不利于身体 健康。 电视机(50 寸) 110 2 0.22 电冰箱 120 24 2.88 洗衣机 500 1.5 0.75 电饭锅 700 1 0.7
20、 电水壶 1500 4 6 吹风机 1200 0.1 0.12 电脑 350 5 1.75 电灯 404 1 0.16 一天的耗电量:12.76 度,一个月的耗电量:382.8 度(30 天),一 个月的电费:229.68 元。(如按 0.6 元/度计算) 3. 3.电和磁电和磁 【教材简析】【教材简析】 本课是六年级上册能量单元的第 3 课。教科书以电磁学开创性事件丹麦科学家奥 斯特发现电生磁的现象引入研究的主题,通过观察现象、推测原因、实验探究、解释应用,建 立起电与磁之间的相互关系。 本课内容主要由三部分组成:第一部分聚焦,讲述了奥斯特发现电生磁的现象这一科学史 上的重要事件,激发学生的
21、探究欲望。第二部分探索,主要有两个活动。第一个活动:指导学 生做科学家奥斯特做过的实验,通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维 过程;第二个活动:做通电线圈使指南针偏转的实验,用线圈代替直导线做电生磁实验,为理 解电磁铁原理打下基础。第三部分研讨,引导学生分析观察到的现象,从多个角度来思考指南 针偏转的原因,运用推理做出解释。 【学生分析】 序号序号 用电器用电器 功率功率 (瓦(瓦/W/W) 每天使用时间每天使用时间 ( (小时小时) ) 序号序号 用电器用电器 功率功率 (瓦(瓦/W/W) 每天使用时间每天使用时间 ( (小时小时) ) 1 电视机 8 2 电冰箱 9 3
22、洗衣机 10 4 空调 11 5 热水器 12 6 电水壶 13 7 14 在前两课的学习中,学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中,电和磁 与我们的生活密切相关,是本单元重点学习的能量形式。在本课之前,学生已经研究过简单的 磁现象,知道磁铁的磁性能让磁针发生偏转;学生也已经学过简单电路的连接方法,只需稍做 复习回顾, 在重演奥斯特实验过程中就基本不会有操作上的问题。学生能够依据现象和推理做 出合理的解释,从而得出“电生磁”的探究结论。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 电可以转换成磁。 科学探究目标科学探究目标 1. 模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过
23、分析建立解释。 2. 能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质,检测废电池是否带电。 科学态度目标科学态度目标 1. 体验科学史上发现电产生磁的过程,意识到留意观察、善于思考的重要性。 2. 理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1. 意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 2. 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。 【教学重难点】 重点:亲历奥斯特实验,理解电流可以产生磁性。 难点:对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 【教学准备】 为学生准备:1 号电池、电池盒、鳄鱼
24、夹导线 3 根、长导线 1 根、小灯座、小灯泡、开关、 指南针、活动手册。 教师准备:废旧电池、指南针、磁铁、铁片、长导线、5 号新电池、电池盒、小灯泡、小 灯座、鳄鱼夹导线、手套。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 1. 出示指南针,提问:这是什么?(指南针)指针停止摆动时,指南针指向什么方向? 2.讲述:1820 年,丹麦科学家奥斯特在一次实验中,偶然让通电的导线靠近指南针,发 现了一个奇怪的现象。就是这个发现,为人类大规模利用电能打开了大门。你们想不想也来经 历一次奥斯特的发现之旅?看看你们能不能像科学家一样观察到这个改变人类生活的重大发 现。 二、探索二、探索 (一)用通电导线靠近指南针
25、(一)用通电导线靠近指南针 1. 出示材料照片,提问:你能用这些材料使小灯泡亮起来吗?怎么连接? 2. 小组进行组装,教师巡视。 3. 请你说一说电流在电路中是怎样流动的?是什么使小灯泡亮起来的? 4. 介绍实验方法:奥斯特就是把通电的导线拉直放在指南针的上方才有重大发现的。我 们也来试一试,怎么做呢? (1)将指南针水平摆放在桌面上,等磁针静止不动。 (2)将导线拉直靠在指南针上,让导线与磁针方向一致。 (3)接通电流,观察磁针有什么变化? (4)断开电流,观察磁针有什么变化? (5)反复做几次,观察现象。(改变方向做几次) 5. 学生分组实验。 6. 交流研讨:通电导线靠近指南针,小磁针发
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