教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说教学程序1

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1、 教师面试技巧之说课、试讲及面试篇：说教学程序小 编 提 示 ： 教 师 在 设 计 教 学 过 程 时 ， 总 要 站 在 课 程 标 准 和 完 成 教 学 任 务 的 高 度 来 架 构 教 学 过 程 ， 按 教 学 内 容 ， 配 以 相 应 的 教 学 方 法 手 段 来 组 织 教 学 。 按 传 统 知 识 教 学 程 序 看 ， 一 般 分 为 组 织 教 学 复 习 旧 知 识 导 人 新 课 新 课 讲 授 知 识 应 用 巩 固 小 结 练 习(布置作业)。教 师 的 教 学 思 想 、 个 性 和 风 格 ， 很 大 程 度 上 能 在 教 学 设 计 的 程 序 中

2、 反 映 出 来 。 因 此 ， 程 序 是 说 课 的 重 点 内 容 。 说 教 学 程 序 ， 即 说 教 学 过 程 的 安 排 以 及 为 什 么 这 样 安 排 ， 一 般 分 为 说 教 学 过 程 (流 程 、 阶 段 )和 说 教 学 结 构 的 特 点 两 方 面 ， 在 说 课 的 实 践 中 ， 可 以 偏 于 过 程 ， 也 可 以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。一、说教学过程 学 科 教 学 任 务 是 通 过 精 心 设 计 的 教 学 过 程 来 完 成 的 ， 从 教 学 过 程 论 角 度来 分 析 、 解 说 教学 过 程 一 般 包 括 如 下

3、 几 个 部 分 。 (一)教学总体思路和环节教 师 在 设 计 教 学 过 程 时 ， 总 要 站 在 课 程 标 准 和 完 成 教 学 任 务 的 高 度 来 架 构 教 学 过 程 ， 按 教 学 内 容 ， 配 以 相 应 的 教 学 方 法 手 段 来 组 织 教 学 。 按 传 统 知 识 教 学 程 序 看 ， 一 般 分 为 组 织 教 学复习旧知识导人新课新课讲授知识应用巩固小结练习(布置作 业)。在新课改中，我们十分重视学生智力、一能力的发展，强调重发展教学的三个阶段(1)设 置 问 题 情 境 非 智 力 因 素 (学 会 参 加 )。 (2)引导信息加工智力因素(学会

4、学习)。(3)设 计 实 践 活 动 能 力 与 技 术 (学 会 迁 移 )。(四)总结归纳，拓展延伸 如 果 有 的 教 师 在 设 计 课 堂 教 学 时 ， 在 总 结 与 延 伸 以 及 习 题 练 习上 有 一 定 创 意 ， 或 占 有 比较 重 要 的 课 堂 地 位 ， 那 么 可 以 说 说 如 何 归 纳 知 识 体 系 ， 形 成 结 构 ， 通 过 怎 样 的 形 式 与 方 法 实 现 知 识 与 思 维 活 动 的 适 度 拓 展 。 总 结 阶 段 习 题 设 计 与 课 后 的 作 业 布 置 ， 如 有 自 己 独 特 的 创 见 也 可 作 适 当 说 明

5、 。 此 外 ， 板 书 是 直 观 教 学 的 组 成 部 分 ， 很 能 体 现 教 师 的 教 学 风 格 ， 尤 其 颇 有 特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图二、说教学结构 说 教 学 结 构 不 同 于 说 教 学 过 程 ， 教 学 结 构 是 教 师 对 教 学 具 体 程 序 的 归 纳 ， 构 成若 干 板 块 ，而 教 学 过 程 是 教 学 流 程 中 的 步 骤 。 说 教 学 结 构 可 以 防 止 对 教 学 步 骤 作 过 细 分 析 。 现 代 教 学 强 调 教 与 学 的 互 动 、 情 境 创 设 与 情 感 体 验 。 教 师 在 课

6、 堂 教 学 中 会 设 计 出 若 干 师 生 互 动 的 板 块 ， 如 创 设 情 境 、 架 设 桥 梁 ； 探 究 新 知 、 自 主 构 建 ； 回 归 生 活 、 解 决 问 题 ； 布 置 作 业 ， 课 外 延 伸 。这就是一种组合式板块状的说课表达。 教师说教学一般程序改为集中说教学结构，具体要求是 ( 1)说 清 教 学 总 体 构 思 和 各 个 教 学 板 块 ； (2)每 个 板 块 的 表 述 要 充 分 体 现 是 什 么 、 为 什么 、怎么样；要突出教与学的双边关系；(3)适度交代重点怎样突破，难点如何化解。 刘 显 国 编 著的 说 课 艺 术 书 中 ，

7、 收 集 了 全 国 说 课 获 奖 案 例 小 学 数 学 轴 对 称 图 形 ，是由昆明市五华区教育科研中心古晓华撰写的，说课内容很精彩。 轴 对 称 图 形 的 教 学 是 在 学生 学 习 了 多 种 平 面 图 形 的 基 础 上 进 行 的 。 目 的 是 使 学 生 对 所 学平 面 图 形 中 轴 对 称 情 况 作 全 面 的 了 解 ， 进 一 步 认 识 所 学 平 面 图 的 本 质 特 征 ， 结 合 自 然 界 和 日 常 生 活 中 许 多 事 物 具 有 轴 对 称 的 这 一 特 点 ， 渗 透 轴 对 称 思 想 ， 从 而 更 好 地 发 展 学 生 的

8、空 间 观 念。我们知道 21 世 纪 是 人 才 与 科 学 技 术 竞 争 激 烈 的 时 代 ， 当 前 教 育 领 域 正 发 生 着 一 场 意 义 重 大 影 响 深 远 的 改 革 ， 这 场 改 革 具 体 表 现 在 教 育 思 想 、 教 学 内 容 、 教 学 方 法 、 教 学 手 段 等 方 面 。 基础教育要适应时代的发展要培养 21 世界人才，首先要进行教学思想和教学手段的更新。 为 此 ， 设 计 这 节 课 的 指 导 思 想 是 “重 视 信 息 反 馈 、 教 给 学 习 方 法 ”。教 学 目 标 初 步 认 识 轴 对 称 图 形 ， 知 道 轴 对

9、称 图 形 的 特 点 ， 能 找 出 各 种 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 ； 教 给 学 生 们 通 过 观 察 、 实 验 、 自 觉 发 现 规 律 的 学 习 方 法 ， 培 养 自 主 的 学 习 能 力 ；激发学生对轴对称图形的审美情趣，培养学生空间想象能力。 教 学 过 程 运 用 现 代 教 学 媒体 ， 创 设 情 境 ， 为 学 生 提 供 丰 富 、 生 动 、 直 观 的 观 察 材 料 ，激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 教 学 过 程 分 为 以 下 三 个 环 节 1观察找特点课 一 开 始 ， 提 出 了 本 节 课 的 学 习

10、 要 求 ， “认 真 观 察 ， 动 脑 思 考 ， 发 现 问 题 ， 勇 于 探 索 ”。 接 着 计 算 机 创 设 情 境 “； 吊 涓 溪 流 随 山 而 转 ， 满 山 的 枫 叶 映 在 清 灵 的 水 中 ， 那 一 片 片 火 红 的 枫 叶 随 风 飘 零 ， 在 绿 荫 草 地 的 映 衬 下 显 得 妖 艳 似 火 ”。 柔 美 的 音 乐 ， 舒 缓 而 流 畅 ， 声 、 光 、 色 一 体 展 现 在 学 生 面 前 的 诗 情 画 意 的 大 自 然 ， 当 这 片 枫 叶 逐 渐 放 大 、 定 格 时 ， 要 求 学 生 观 察 “这 片 枫 叶 ， 除

11、了 颜 色 美 ， 它 的 形 状 有 什 么 特 点 ?”把 学 生 思 维 的 注 意 力 从 观 察 事 物 的 形 象 引 向 观 察 事 物 的 本 质 特 征 。 在 这 一 过 程 中 ， 不 要 求 学 生 急 于 回 答 ， 而 是 让 同 学 们 静 静 地 思 考 ， 用 同 样 的 方 法 去 观 察 蜻 蜓 、 天 平 。 当 学 生 充 分 接 受 信 息 后 ， 组 织 讨 论 ， 同 学 们 不 难 发 现 三 幅 图 形 的 特 点 那 就 是 “沿 中 线 对 折 ， 两 侧 图 形 的 形 状 相 同 ， 大 小 相 等 ”。 接 着 让 学 生 列 举

12、出 周 围 具 有 这 种 特 点 的 物 体 图 形 。 这 一 反 馈 措 施 ， 既 使 学 生 获 得 了 完 整 的 信 息 ， 又 实 现 了 信 息 反 馈 的 全 面性和系统性。2操作实验，形成概念 在 第 一 阶 段 学 习 成 功 的 基 础 上 ， 继 续 利 用 计 算 机 演 示 把 一 张 长 方形 纸 沿 中 线 对 折 ， 画 上沿中线左右两侧具有对称特点的图案，用剪刀剪开，展开后会是一个什么样的图形，通过想象激发学生动手操作的欲望，让学生模仿，自己动手制作一幅雪松图，然后给枫叶、蜻蜓、 天 平 、 雪 松 这 样 的 物 体 图 形 取 名 叫 轴 对 称 图

13、 形 。 那 什 么 是 轴 对 称 图 形 ?让 学 生 们 自 己 阅 读 材 料 ， 得 出 结 论 “沿 直 线 对 折 ， 两 侧 图 形 完 全 重 合 ， 这 样 的 图 形 叫 做 轴 对 称 图 形 。 ”那 要 判 断 一 个 图形 是 不 是 轴 对 称 图 形 ， 关 键 是 什 么 ?这 时 候 继 续 用 计 算 机 演 示 出 不 同 位 置 放 置 的 雪 松 图 ， 让 学 生通 过 观 察 、 讨 论 ， 自 己 发 现 判 断 一 个 图 形 是 否 是 轴 对 称 图 形 ， 不 是 看 它 位 置 的 变 化 ， 而 是 要 看沿 一 条 直 线 对

14、折 后 ， 两 侧 图 形 能 否 完 全 重 合 。 由 于 抓 住 了 信 息 反 馈 的 真 实 性 和 发 展 性 ， 学生独立正确地判断是不是轴对称图形就水到渠成，最后用计算机辅助进行判断练习。本节 课 的 教学 难 点 是 找 出 对 称 轴 ， 在 大 量 形 象 生 动 的 演 示 、 观 察 后 ， 让 学 生 动 手 操 作 ， 自 学 课 本 ， 相 互 讨 论 ，同 学 们 能 弄 清 “折 痕 所 在 这 条 直 线 是 这 个 图 形 的 对 称 轴 ”。 那 么 是 不 是 所 学 过 的 平 面 图 形 都 是 轴对 称 图 形 ， 是 不 是 所 有 的 轴

15、对 称 图 形 都 只 有 一 条 对 称 轴 ?从 而 诱 发 学 生 探 索 的 欲 望进入第三阶段的学习。3大胆尝试，寻找规律 概 念 形 成 后 ， 让 学 生 大 胆 尝 试 ， 用 八 个 平 面 几 何 图 形 自 己 做 对 折实 验 ， 去 发 现 规 律 。 在实 验 过 程 中 要 求 学 生 画 出 这 八 个 图 形 的 对 称 轴 ， 并 完 成 自 学 练 习 卡 。 通 过 这 一 活 动 ， 同 学 们 创 造 性 地 发 现 平 行 四 边 行 或 非 等 腰 梯 形 ， 无 论 怎 么 折 ， 两 侧 图 形 都 不 能 完 全 重 合 ， 它 们 没 有

16、 对 称 轴 ， 所 以 它 们 不 是 轴 对 称 图 形 ， 与 此 同 时 也 深 刻 地 认 识 到 轴 对 称 图 形 的 对 称 轴 不 仅 只 有 一 条 ， 有 的 有 两 条 ， 有 的 有 三 条 ， 有 的 有 四 条 ， 还 有 的 有 无 数 不 胜 数 条 。 难 点 突 破 ， 达 到 活 跃 思 维 ， 达 到 活 跃 思 维 ， 发 展 个 性 ， 使 信 息 反 馈 的 创 造 性 和 深 刻 性 达 到 新 的 境 界 。 通 过 以 上 环 节 的 教 学 ， 结 合 计 算 机 声 、 光 、 色 一 体 的 动 画 演 示 ， 打 破 了 时 间 和

17、 空 间 的 限 制 ， 把 不 同 场 景 不 同 时 间 的 生 活 画 面 糅 合 在 一 起 提 供 给 学 生 ， 使 学 生 学 得 轻 松 有 趣 ， 并 领 悟 到 数 学 知 识 的 美 的 感 觉 就 在 我 们 生 活 和 学 习 中 ， 生 活 中 的 你 、 我 、 他 要 做 一 个 会 观 察 、 会 思 考 、 会 学 习 、 会创造的有心人。三、说教学程序的注意事项 ( 一 )注 重 说 明 ， 强 调理 性 思 考 下 的 过 程 设 计说 教 学 程 序 也 要 按 说 课 的 基 本 思 路 “教 什 么 ”、 “怎 样 教 ”、 “为 什 么 这 样

18、教 ”来 表 达 。 不 能 简 单 扼 要 地 理 解 为 教 学 程 序 就 是 教 学 过 程 的 简 述 ， 缺 乏 应 有 的 理 性 分 析 。 教 学 程 序 中 的 “说 理 ”， “理 ”在 何 处 ?首 先 是 教 材 展 开 时 自 身 的 逻 辑 顺 序 和 结 构 体 系 ； 其 次 是 教 师 所 采 用 的 某 种 教 学 策 略 或 教 学 法 自 身 的 要 求 ； 再 次 是 教 师 在 日 常 教 学 所 积 累 的 实 践 经 验 和 教 学 基 本 规 律 中 悟 出 的 理 性 认 识 。 总 之 ， “说 理 ”在 说 教 学 程 序 中 是 不

19、可 或 缺 的 ， 而 教 学 程 序 自 身 的 说 明 则是“理论依据”的表现形式和载体。(二)突出重点，强调教学过程的机理 说 教 学 程 序 ， 要 求 教 师 对 整 个 教 学 过 程 作 详 略 与 主次 的 处 理 ， 突 出 阶 段 性 和 关 节 点 ， 大胆删除无关紧要和过细的具体内容。“教 学 过 程 ”不 仅 表 现 在 时 间 的 先 后 和 “阶 段 ”的 变 换 ， 还 表 现 在 教 学 方 法 融 入 其 中 ， 教 学 艺 术 交 汇 其 中 ， 构 成 一 个 充 满 教 与 学 的 整 体 。 因 此 ， 无 论 是 说 程 序 ， 还 是 说 结 构

20、 ， 都 要 将 线 性 思 维 与 多 元 思 维 结 合 起 来 ， 将 教 学 程 序 与 教 材 、 教 学 目 标 、 重 难 点 之 间 的 对 应 关 系 以 及 所 采 用 的 教 法 等 作 有 重 点 、 有 侧 重 的 交 代 。 徐 世 贵 所 著 的 怎 样 听 课 评 课 书 中 列 举 佟 艳 丽 老 师 的 一 件 珍 贵 的 衬 衫 一 课 ， “在 说 教 学 程 序 ”中 的 文 字 表 达 颇 具 特 色 ， 表 现 在 过 程 层 次 清 晰 、 目 的 明 确 、 说 理 性 较 强 。 根 据 本 课 教 学 目 标 及 重 点 难 点 ， 我 设

21、 计 了 以 下 教 学 程 序 。第一环节导入新课(2 分钟) 导语是这样设计的小 学 时 大 家 就 读 过 写 周 总 理 的 文 章 ， 谁 能 讲 讲 周 总 理 的 故 事 呢 ?(请 12 名 学 生 讲 述 )“今 天 我 们 一 起 来 学 习 一 篇 课 文 ， 学 习 后 会 让 大 家 认 识 到 周 总 理 确 实 是 人 民 的 好 总 理 。 ”教 师 板 书 课题一件珍贵的衬衫。请学生解题，着重解释“珍贵“二字。设 计 此 环 节 的 目 的 在 于 由 故 事 引 入 新 课 ， 能 诱 发 学 生 积 极 思 考 ， 开 启 学 生 思 维 ， 集 中 学生

22、注意力，并能创设教学情境，激发学生学习的兴趣。第二环节自读指导(28 分钟)步骤一(11 分 钟 )指 导 学 生 默 读 自 读 提 示 ， 明 确 提 示 的 要 点 ， 从 提 示 入 手 ， 以 “一 件 珍 贵 的 初 衫 ”的 由 来 为 线 索 ， 结 合 投 影 片 上 的 思 考 题 ， 边 听 教 学 录 音 ， 边 在 书 圈 点 勾 画 ， 自 学 文章的追述部分27 自然段。投影片上的思考题为(1)追述部分表示时间的词语有哪些?(2)这部分是按什么顺序来 写的?(3)这件事中记叙的各个要素是什么?听 完 录 音 后 ， 让 学 生 分 组 讨 论 ， 然 后 选 派

23、第 一 组 的 代 表 来 主 持 ， 除 围 绕 思 考 题 进 行 外 ， 还要让学生提出新的问题，并通过讨论加以解读。四、说课堂练习设计 课 堂 练 习 是 课 堂 教 学 的 一 个 重 要 环 节 ， 也 是 学 生 掌 握 知 识 、 形 成 技 能 、发 展 智 力 的 重 要途 径 。 因 此 ， 优 化 课 堂 练 习 ， 是 教 学 中 的 一 个 不 容 忽 视 的 问 题 。 (一)学生角度1要注意激发练习兴趣 学 生 对 教 学 的 内 在 兴 趣 是 学 习 的 最 佳 动 机 ， 是 执 着 求 索 的 强 大 动力 ， 诚 如 爱 因 斯 坦 指 出的 那 样

24、“兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 它 永 远 胜 过 责 任 感 。 ”应 当 把 学 生 的 兴 趣 和 爱 好 作 为 正 在 形 成 某种智力的契机来培养。任 何 教 学 教 学 形 式 都 在 寻 求 激 发 最 佳 动 机 的 办 法 。 教 师 “在 责 任 中 使 学 生 信 服 数 学 是 有 趣 的 ”(波 利 亚 )， 然 而 “数 学 教 育 的 最 大 缺 陷 之 一 却 正 是 缺 乏 这 种 动 机 的 激 发 ”(M 克 莱 因 )。 教 育 家 们 深 信 兴 趣 可 以 培 养 ， 并 积 极 寻 求 培 养 的 途 径 。 他 们 从 多 方 面 论 述

25、 了 大 量 技 巧 ， 诸 如 引 人 问 题 要 活 泼 、 新 鲜 ， 有 时 还 可 诙 谐 些 ， 或 说 些 似 是 而 非 、 自 相 矛 盾 的 见 解 ， 让 学 生 猜 测 。 当 他 们 表 示 出 某 种 猜 想 以 后 ， 就 会 进 一 步 追 求 猜 想 的 正 确 与 否 ， 从 而 热 心 起 来 ； 指 导 学 生 发 现 数 学 中 有 趣 味 的 东 西 (如 简 便 方 法 )， 领 略 学 习 体 会 到 自 己 不 断 地 有 收 获 加 强 数 学 美 育 ； 等 等。教学案例如下华 蘅 芳 曾 运 用 教 育 机 智 以 激 发 学 生 学 数

26、 学 的 兴 趣 ， 他 有 一 次 “手 画 黑 板 ， 故 错 其 数 ， 学 生 发 现 便 笑 而 喊 “先 生 误 矣 ”， 于 是 华 蘅 芳 就 抽 学 生 上 台 改 正 ， 然 后 然 日 “我 今 老 矣 ， 自 学竞不及尔等“以此来增加学生学习的自信心和学习劲头。2要重视学习思维过程 这 是 提 高 学 习 积 极 性 的 得 力 措 施 ， 数 学 家 波 利 亚 在 “解 题 数 学 ”中 也 让 学 生 看 到 思 维 过程 是 如 何 推 进 的 ， 有 力 地 促 进 了 思 维 能 力 的 提 高 。 3要准确把握练习时机根 据 学 生 认 识 事 物 的 规

27、 律 ， 练 习 题 的 内 容 、 形 式 不 同 ， 组 织 练 习 的 时 机 也 应 不 同 。 如 能 把握好练习时机，就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学习积极性。4要启发学生主动探索 练 习 设 计 应 该 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 启 动 学 生 用 自 己 的思 维 器 官 去 探 索 数 学 的奥 秘 。 波 利 亚 说 “教 师 讲 了 什 么 并 不 重 要 ， 但 更 重 要 的 是 学 生 想 了 什 么 ， 学 生 的 思 路 应 该 在 学 生 自 己 的 头 脑 中 产 生 ， 教 师 的 作 用 在 于 “系 统 地 给 学 生 发

28、 现 事 物 的 机 会 ”， 启 动 学 生 在 允 许 的 条 件 下 亲 自 去 发 现 尽 可 能 多 的 东 西 ， 同 时 ， 教 师 要 给 学 生 以 恰 当 的 帮 助 ， 特 别 是 “内 部 帮 助 ”， 多 问 是 什 么 ?， 为 什 么 ?哪 里 ?怎 样 ?以 催 化 学 生 思 想 的 产 生 。(二)题型角度 1 要 考 虑 题 目 使 用 价值设 计 的 题 目 使 用 价 值 如 何 ?可 从 两 方 面 分 析 。 一 是 题 目 本 身 的 价 值 ， 我 们 通 常 设 计 的 “一 题 多 解 ”“一 题 多 变 ”“一 题 多 问 ”， 只 要

29、安 排 得 当 ， “价 值 ”较 大 ， 往 往 通 过 一 道 题 的 练 习 ， 能 使 学 生 举 _反 三 ， 触 类 旁 通 。 二 是 设 计 的 题 目 能 否 在 教 学 的 各 个 环 节 上 充 分 发 挥 其 作 用 ， 如 新 课 前 的 铺 垫 练 习 ， 就 很 有 讲 究 ， 设 计 的 题 目 应 是 与 新 知 有 直 接 联 系 的 ， 在 新 知 的 连 接 点 上 做文章，这样才能收到积极的迁移效果。2要重视题目有机组合 数 学 知 识 最 大 的 特 点 是 逻 辑 性 强 ， 相 互 间 联 系 紧 密 。 因 此 把 相 关的 题 目 有 机 地

30、 结 合 在 一起组织练习，既能沟通知识间的联系，又能提高练习效果。 3改造常规性题目为开放型的问题 为 了 让 学 生 在 解 题 中 有 更 广 阔 的 思 维 空 间 ， 尝 试 进 行 “问 题 解 决 式 “研 究 ， 可 以 改 造一 些常 规 性 题 目 ， 打 破 模 式 化 ， 使 学 生 不 能 依 靠 简 单 模 仿 来 解 决 。 比 如 把 条 件 、 结 论 完 整 的 题 目 改 造 成 给 出 条 件 ， 先 猜 结 论 ， 再 进 行 证 明 的 形 式 ； 或 给 出 多 个 条 件 ， 首 先 需 要 收 集 、 整 理 、筛 选 以 后 才 能 求 解

31、或 证 明 ， 打 破 条 件 规 范 的 框 框 ； 其 次 增 加 多 个 结 论 或 多 种 解 法 的 题 目 ， 加 强 发 散 式 思 维 的 训 练 ； 最 后 ， 也 可 能 给 出 结 论 ， 让 学 生 探 索 条 件 ， 或 将 题 目 的 条 件 、 结 论 进 行 拓 展 、 演 变 ， 形 成 一 个 发 展 性 问 题 ， 利 用 这 些 非 常 规 的 题 目 ， 作 为 常 规 题 目 的 补 充 。 表 示 如下常规性题目 (1)先猜结论，再证明的问题。(2)先 整 理 、 加 工 条 件 ， 再 解 答 的 问 题 。 (3)发散性和逆向性问题。 (4)拓

32、广、演变、发展性的问题。 开放型问题设计的方法 (1)减少条件，使问题开放。 (2)一题多解，使解题方法开放。 (3)串起问题，使解题过程开放。 (4)逆向设计，使解题过程示显出来。通 过 这 样 的 改 造 ， 打 破 了 模 式 化 ， 使 题 目 具 有 了 “问 题 ”解 决 的 形 式 ， 更 大 地 发 挥 了 例 题的功能，有利于激发学生兴趣，主动地进行学习。4改造为应用型问题 应 用 意 识 的 薄 弱 是 当 前 教 育 的 一 个 重 要 问 题 ， 在 教 学 中 ， 可 以 选 择一 些 典 型 意 义 的 问 题 ，回 归 它 生 活 、 生 产 中 的 原 型 ，

33、给 学 生 创 设 一 个 实 际 背 景 ， 让 他 们 认 真 观 察 、 收 集 数 据 、 抽 象 图 形 、 联 想 学 过 的 知 识 和 技 能 ， 来 解 决 实 际 问 题 ， 从 中 体 会 数 学 来 自 于 实 践 、 应 用 于 实 践 的 思 想 和 方 法 。 这 种 改 造 要 做 到 ， 应 用 背 景 的 设 计 要 能 够 学 生 理 解 ， 不 宜 过 难 ， 在 解 答 中 有 一 个 数 学 化 的 过 程 ， 应 用 的 教 学 思 想 要 比 较 深 刻 ， 直 正 起 到 培 养 应 用 意 识 的 作 用 。 同 时 这 种 题 目 的 改

34、造 也 要 适 度 ， 不 可 过 分 地 强 调 “双 基 ”训 练 ， 成 为 新 的 应 用 题 的 “题 海 ”。下面为改造后的标准化反馈题 ( 1)把 答 案 公 布 一 组 选 择 。 如 某 种 旗 子 有 两 种 颜 色 ， 有 这样 的 旗 子 3 面 ， 一 共 有 (? )种颜色。(A6，B3，C2) ( 2)把 条 件 改 变 进 行 判 断 。 如 分 数 的 基 本 性 质 分 数 的 分 子 或分 母 ， 同 时 扩 大 相 同 的 倍数，分数不变。(? ) ( 3)把 关 键 词 去 掉 进 行 填 空 。 如 分 数 的 意 义 把 单 位 “1”分 成 若

35、干份 ， 表 示 这 样 的 一份或几份的数叫做分数。(? ) 五、说多媒体应用教 育 部 制 定 的 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 (试 行 ) 中 指 出 “促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整 合 ， 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 、 学 生 的 学 习 方 式 、 教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互 动 方 式 的变 革 ”； “充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ， 为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育 环 境 和 有 力 的 学习 工 具 。 ”对 此 ， 作 为 学 科 教 学 的 执

36、 教 者 ， 既 要 避 免 陷 入 “技 术 害 怕 论 ”， 不 敢 尝 试 使 用 新 教 学技 术 ， 又 要 防 止 “唯 新 技 术 论 ”， 成 为 技 术 至 上 的 认 识 论 者 。 教 师 应 当 以 提 高 教 学 效 率 、 时 效为 宗 旨 ， 从 实 际 出 发 ， 因 人 因 地 因 教 材 而 制 宜 ， 在 充 分 挖 掘 和 发 挥 传 统 教 学 手 段 的 同 时 ， 做好多媒体与教学过程的整合。(一)正确认识多媒体教学1 教 学 内 容 过 分 的 直 观 化 、 形 象 化 ， 限 制 了 学 生 的 想 象 力 与 创 造 力 生 动 的 再 现

37、 画 面 ， 把 人 与 景 直 观 化 、 固 定 化 ， 限 制 了 学 生 通 过 抽 象 的 文 字 进 行 想 象 的 能 力 ， 也 限 制 了 学 生 的 创 造 力 。 语 文 教 材 抽 象 的 文 字 虽 不 能 像 直 观 的 图 像 那 样 给 学 生 视 听 的 协 同 享 受 ， 但 给 学 生 留 下 了 想象与创造的空间。2 “课 件 “统 领 下 的 课 堂 ， 影 响 教 师 因 材 施 教 ， 制 约 了 师 生 情 感 的 沟 通 多 媒 体 课 件 往 往 是 预 设 、 预 制 的 ， 难 以 在 因 人 施 教 与 现 场 变 化 中 作 调 适

38、， 为 此 ， 有 人 认 为 在 某 种 程 度 上 人 际 交 往 会 被 “人 机 交 往 ”所 替 代 。 课 堂 教 学 应 当 是 情 境 与 情 感 的 交 融 ， 语 文 教 学 的 语 感 ， 只 能 在 品读、研读、精读中去感悟；精美的数学演算课件，无法替代学生亲自演习与演算。3多媒体使用不当，会影响教学效果 有 些 教 师 认 为 多 媒 体 辅 助 教 学 就 等 于 教 学 现 代 化 ，多 媒 体 教 学 不 因 人 、 因 材 (教 材 )、 因时 而 制 宜 ， 就 容 易 产 生 不 良 效 应 。 为 追 求 中 看 中 听 ， 干 扰 了 学 生 的 理

39、解 和 想 象 ； 课 件 应 用 目 的 不 明 、 时 机 掌 握 不 恰 当 也 会 影 响 教 学 目 标 的 实 现 。 其 实 ， 不 是 所 有 的 教 学 内 容 都 适 合 以 多 媒体形式来体现，课堂教学的主导方永远都是教师与学生，而不能让“课件”主导。(二)多媒体教学设计在说课中的表达 现 代 教 学 研 究 活 动 ， 尤 其 是 一 些 教 师 开 设 区 (县 )、校 级 公 开 教 学 时 都 会 采 用 适 量 的 多 媒体教学，那么在备课和说课时怎样向研究人员和教师们介绍自己的多媒体教学设计呢?1多媒体教学内容的基本系统 教 师 要 事 先 了 解 多 媒 体

40、 教 学 内 容 的 若 干 基 本 系 统 ， 认 识 这些 系 统 的 项 目 构 成 、 功 能 和 使用价值。一 是 多 向 课 件 系 统 。 多 媒 体 数 据 库 是 一 种 图 文 混 合 管 理 数 据 库 ， 教 师 可 以 从 中 获 得 大 量 信 息 ， 借 助 多 媒 体 技 术 具 有 的 多 向 传 播 能 力 ， 可 给 以 教 学 带 来 巨 大 潜 能 。 如 编 课 题 、 设 题 型 ， 选择题、填空题、判断题等可以作为快速判断，记录学生成绩。三 是 演 示 实 体 系 统 。 采 用 了 多 媒 体 技 术 后 ， 可 任 意 将 文 字 、 图 像

41、 、 声 音 、 图 形 等 各 个 种 类 的 信 息 排 列 组 合 ， 进 行 综 合 表 现 ， 使 学 生 感 到 参 与 感 强 、 生 动 有 趣 ， 易 于 达 到 传 播 知 识 的 目 的 。 在 多 媒 体 磁 盘 的 服 务 器 中 ， 存 放 着 多 种 教 材 ， 供 学 生 们 按 需 选 择 使 用 ， 可 以 说 真 正 做 到 因 材 施 教 ， 学 生 通 过 多 媒 体 系 统 学 习 和 复 习 ， 多 媒 体 系 统 将 根 据 学 生 对 问 题 回 答 的 情 况 来决定下一步出题的难度。 2 多 媒 体 教 学 的 说 课 表述在 了 解 上

42、述 各 系 统 构 成 的 基 础 上 ， 理 出 自 己 在 教 学 中 所 使 用 的 多 媒 体 是 什 么 ， 内 容 与 项 目构成、时空的掌控以及在教师主导下如何发挥其教学效应。具体阐述多媒体教学应用，应集中回答下列若干问题 ( 1)使 用 的 多 媒 体 课 件 是 什 么 ?(是否 自 制 或 采 集 )在 什 么 时 候 (即 哪 一 教 学 环 节 )、 什 么 地方、怎样使用?期待产生怎样的教学效果? ( 2)课 堂 教 学 进 行 中 ， 教 师 怎 样 控 制 ， 捕 捉 怎 样 的 教学 时 机 ， 掌 握 怎 样 的 “火 候 ”， 以 便于激发兴趣，提高教学效果

43、? ( 3)课 前 和 授 课 进 行 中 ， 是 否 对 学 生 作 必 要 指 导 ， 以 期 学 生 配 合 ?在 视 、 听 过 程 中 师 生 如何介入，学生要集中领会、体验、感悟什么?还有哪些相配套的教学活动? 由 于 说 课 时 间 有 限 ，说 课 教 师 在 对 上 述 若 干 问 题 作 全 面 思 考 后 ， 要 结 合 多 媒 体 教 学 所 占课堂教学的分量和过程介入的程度，作必要的选择，有侧重地思考并回答上述有关问题，以 便让听评者明白课堂教学中，多媒体是如何介入，如何产生应有的教学效应的。对于有应用 多媒体教学的课，在说课时可采取“分散讲”与“集中讲”两种形式分散

44、讲是针对多媒体 在教学中，只是在不同过程结构中起辅助载体作用的；而集中讲是针对需要让多媒体在较长 时间内介人教学过程，有师生与多媒体作“人机互动”的教学过程发生时采用的。例如，苏 教 版 小 学 二 年 级 台 湾 的 蝴 蝶 谷 的 教 学 ， 广 西 省 宾 阳 的 张 红 老 师 ， 采 用 蝴 蝶 谷 的 音 像 资 料 、 定格的画面以及在拓展升华阶段向学生展示的日月潭、阿里山、澎湖湾等风景画面，在教学 的不同阶段呈现。她的“说多媒体教学”是渗透在赏读课文、创设情境，阅读探究、品词品 句，理解运用、拓展升华的三个不同阶段中夹议的。而刘显国编著的说课艺术一书中， 黑龙江省哈尔滨中山小学

45、崔炜翊琥珀讲读课，则采用集中讲的办法来表达多媒体教学。 琥 珀 一 课 是 一 篇 说 理 性 很 强 的 文 章 ， 它 根 据 孩 子 捡 到 一 块 裹 有 蜘 蛛 和 苍 蝇 的 琥 珀 ， 推 想 出 一 万 年 前 发 生 在 原 始 森 林 中 的 一 个 故 事 。 对 于 我 们 这 里 远 离 海 边 ， 从 未 见 过 甚 至 从 未 听 说 过 琥 珀 的 孩 子 们 ， 这 篇 文 章 在 教 学 上 存 在 着 一 定 的 难 度 。 怎 么 样 使 孩 子 们 认 识 琥 珀 ， 使 学 生 知 道 琥 珀 形 成 是 难 点 所 在 。 因 此 ， 在 这 篇

46、课 课 文 的 教 学 中 ， 我 利 用 多 媒 体 辅 助 教 学 ， 为 学 生 创 设 环 境 ， 较 好 地 突 出 了 教 学 重 点 ， 突 破 了 教 学 难 点 。 文 章 的 第 二 段 讲 的 是 琥 珀 的 形 成 过 程 和 形 成 条 件 ， 在 这 里 我 利 用 计 算 机 制 作 了 逼 真 的 动 画 ， 在 课 堂 上 演 示 ， 使 学 生 依 靠 直 观 的 认 识 ， 了 解 琥 珀 的 形 成 过 程 ， 突 破 教 学 难 点 。 在 教 学 中 ， 我 首 先 请 学 生 认 真 读 课 文 ， 看 一 看 作 者 是 怎 样 推 想 琥 珀

47、的 形 成 过 程 的 ， 用 笔 画 出 有 关 语 句 ， 同 学 之 间 可 以 相 互 议 论 。 然 后 再 用 计 算机动画演示一个夏天，太阳热辣辣地照着松林，松脂直往下滴；一只蜘蛛正要捕食苍蝇；滴下来的松脂刚好包住苍蝇和蜘蛛；松脂继续下滴，积成一个松脂球，两个小虫被重重裹在里面；经过很长时间，陆地沉，海水漫；松脂球被淹没在泥沙下面；又经过了几千年，松脂球变成了化石。 演 示 结 束 ， 向 学 生 提 出 问 题 ； 根 据 上 面 所 谈 ，请 同 学 们 概 括 出 琥 珀 的 形 成 主 要 原 因 中 讲了哪两点?(主要讲了松脂球的形式和松脂球是怎样变成化石的这两点。)再

48、请学生们轻声读 29 自然段，思考作者是怎样一步一步推想出松脂球形成的过程的，这些推想的根据是什么? 把有关语句用笔画出来。这 里 主 要 讲 的 是 琥 珀 形 成 的 条 件 ， 是 本 文 的 重 点 ， 为 了 突 出 重 点 ， 使 学 生 更 好 地 理 解 琥 珀的形成及在科学上的价值，在这里我还是利用计算机出示彩色，深化教学。在夏天，太阳光很强烈；在松林里，太阳热辣辣地照射，许多松树渗出厚厚的松脂；非常凑巧，蜘蛛扑向苍蝇的一瞬间，一大滴松脂滴下来，把它们包在里头；松脂不断下滴，最后形成松脂球。 根 据 是 只 有 在 炎 热 的 夏 天 的 松 林 里 ， 才 能 有 松 脂

49、；只 有 当 蜘 蛛 扑 向 苍 蝇 ， 尚 未 扑 倒 的一 瞬 间 ， 松 脂 才 能 裹 住 两 个 完 整 的 小 虫 ； 蜘 蛛 和 苍 蝇 的 垂 死 挣 扎 在 琥 珀 里 留 下 了 明 显 的 痕 迹 ， 使 人 们 推 测 出 这 发 生 在 一 万 年 前 完 整 的 故 事 。 再 让 学 生 思 考 松 脂 裹 住 苍 蝇 和 蜘 蛛 这 样 的 事 情 经 常 发 生 吗 ?你 从 哪 个 词 看 出 来 的 ?(这 样 的 事 情 不 常 发 生 。 从 “刚 好 ”这 个 词 看 出 来 了 ， 因 为 “刚 好 ”在 这 里 含 有 偶 然 和 凑 巧 的 意