教师面试技巧之教师语言篇：教师语言艺术概述1

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1、 教师面试技巧之教师语言篇：教师语言艺术概述内 容 提 示 ： 作 为 一 名 教 师 ， 要 充 分 认 识 教 师 语 言 的 重 要 作 用 ， 全 面 了 解 教 师 语 言 的 含 义 、 类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。第一节语言及教师语言 语 言 是 人 们 交 往 的 重 要 工 具 ， 是 表 达 与 思 维 的 载 体 ， 承 载 着 文 化 传承 、 匡 正 人 本 的 使 命 。因 此 ， 语 言 是 人 类 活 动 的 重 要 组 成 部 分 。 语 言 反 映 着 个 体 的 思 想 情 感 ， 表 现 着 个 体 的 综 合 素 质 ， 突 显 着 个 体

2、的 基 本 特 征 ， 在 社 会 发 展 的 历 史 中 至 关 重 要 ， 可 以 说 人 类 个 体 的 发 展 史 ， 即 为 语 言 的 发 展 演 化 史 。 语 言 的 能 力 和 品 质 问 题 ， 一 直 是 人 类 共 同 关 注 的 重 大 问 题 。 “工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 ”， 这 里 的 “器 ”， 就 是 教 师 的 语 言 。 作 为 一 名 教 师 ， 要 充 分 认 识 教 师 语 言 的 重要作用，全面了解教师语言的含义、类型，用优秀的教师语言去实现教育教学。一 、 语 言 及 教 师 语 言 (一)语言本 质 ， 指 “事 物 本

3、身 固 有 的 ， 决 定 事 物 性 质 ， 面 貌 和 发 展 的 根 本 属 性 ”。 可 见 本 质 是 事 物 全貌的反映。作为一名教师，理解语言的本质对教师的教学、说课非常有益。不 同 的 时 代 、 不 同 的 学 派 给 出 了 不 同 的 解 释 。 乔 姆 斯 基 认 为 ， 语 言 是 心 理 状 态 的 外 在 表 现 形 式 ， 语 言 是 认 知 心 理 学 的 一 部 分 ， 人 类 的 心 理 活 动 取 决 于 人 脑 的 物 质 结 构 ， 所 以 语 言 是 一种物质现象、自然现象。美国学者 D海姆斯认为语言就是一种社会现象，研究语言必须 与 它 的 社

4、会 功 能 联 系 起 来 。 他 们 的 研 究 倾 向 于 语 言 是 为 人 类 特 有 的 一 种 符 号 系 统 ， 从 认 知 角 度 去 解 释 。 事 实 上 ， 语 言 的 含 义 非 常 广 泛 ， 如 辞 海 语 言 文 字 分 册 对 语 言 作 了 如 下 的 解 释 “语 言 ， 人 类 最 重 要 的 交 际 的 工 具 。 它 同 思 维 有 密 切 的 联 系 ， 是 思 维 的 工 具 ， 是 思 想 的 直 接 体 现 ， 是 人 区 别 于 其 他 动 物 的 本 质 特 征 之 一 。 语 言 是 以 语 音 为 物 质 外 壳 ， 以 词 汇 为 建

5、 筑 材 料 ， 以 语 法 为 结 构 规 律 而 构 成 的 体 系 。 语 言 是 一 种 特 殊 的 社 会 现 象 ， 它 随 着 社 会 产 生 而 产 生 、 发 展 而 发 展 ， 一 视 同 仁 地 为 社 会 各 阶 级 服 务 。 ”语 言 有 狭 义 和 广 义 之 分 。 狭 义 的 语 言 ， 是 以 语 音 为 物 质 外 壳 ， 由 语 法 和 词 汇 两 部 分 组 成 的 一 套 符 号 系 统 ， 包 括 口 头 语 言 、 书 面 语 言 及 记 载 书 面 语 言 的 文 字 。 广 义 的 语 言 ， 是 一 种 作 为 社 会 交 际 工 具 的

6、符 号 系 统 。 不 仅 包 括 口 头 语 言 ， 还 包 括 物 体 语 言 、 体 势 语 言 、 时 空 语 言 等 。 由 于 交 际 的 需 要 ， 古 人 以 “石 ”、 “绳 ”记 事 ， 相 互 交 流 。 随 着 人 类 的 发 展 ， 以 文 字 与 声 音为 基 础 的 语 言 成 为 了 人 们 交 际 的 工 具 ， 成 为 了 研 究 的 重 点 ， 这 也 正 是 通 常 所 指 的 狭 义 语 言 。 另外 ， 狭 义 语 言 的 研 究 是 最 为 高 级 的 形 式 。 但 对 于 狭 义 语 言 的 认 识 人 们 有 些 偏 颇 一 是 把 语 言局

7、 限 于 人 的 范 畴 ， 只 有 人 才 有 语 言 ； 二 是 把 语 言 仅 仅 理 解 为 语 音 、 词 汇 、 语 法 的 综 合 。 三是以有声语言为主，以文字为传播的媒介。 随 着 人 们 对 语 言 的 研 究 更 加 深 入 ， 重 新 回 归 了“语 言 作 为 一 种 交 流 的 工 具 ”的 认 识 ， 因此 ， 出 现 了 副 语 言 ， 即 物 体 语 言 、 体 势 语 言 、 时 空 语 言 等 新 概 念 。 在 语 言 的 研 究 过 程 中 ， 先 是 物 体 语 言 ， 后 是 体 势 语 言 。 体 势 语 言 比 物 体 语 言 更 具 有 灵

8、活 性 ， 双 方 可 以 直 接 面 对 面 交 流 ， 会表现出一定的粗糙性，但比物体语言有了进步。来源:考试大-教师资格二 、 教 师 语 言 的 类 型 及 功 能 (一)教师语言的类型1 教 学 工 作 语 言 与 教 育 管 理 工 作 语 言 根 据 教 师 工 作 的 性 质 内 容 的 不 同 ， 可 以 分 为 教 学 工 作语言与教育管理工作语言。教学工作语言是老师开展各种类型的教学活动时使用的语言。主要表现形式是课堂教学 语言，作为一种职业工作语言，课堂教学语言的显著特征是表达内容的确定性。教师在说课 试 讲 的 过 程 中 ， 要 明 白 “讲 什 么 ”、 “从 何

9、 处 讲 ”、 “对 谁 讲 ”， 要 明 白 讲 过 以 后 ， 预 期 能 达 到 什 么样的教学效果，最终达到什么样的目标。教育管理工作语言是相对于“教学工作”而提出 的，主要是指教师在进行德育工作与教学行政管理工作所运用的语言。一个人从小学到大学 毕 业 ，几 乎 有 近 二 十 年 的 时 间 ， 、 在 这 一 时 期 内 ， 人 的 世 界 观 、 价 值 观 、 人 生 观 萌 生 、 发 展 、 并逐步形成，因此说，教师要充分利用语言的导向功能，使每一个学生得到良好、健康的发 展 。 教师 是 教 学 活 动 的 组 织 者 和 主 持 人 ， 不 可 避 免 从 事 一 些

10、 教 学 管 理 工 作 ， 如 组 织 课 堂 教 学 、 指导学科竞赛活动、举办兴趣小组，开展各种户外实践活动等。教师在从事这些工作的过程 中，要有耐心、有方法，言传身教，坚持以说教为主。教育管理工作语言的常见类型有宣传 解说、激励号召、指示要求、总结评述、批评表扬等。2有声语言与无声语言 按 照 声 音 的 有 无 ， 教 师 的 语 言 可 以 分 为 有 声 语 言 和 无 声 语 言 两 种类 型 。 有 声 语 言 ， 是 以语 音 为 信 号 的 口 头 的 语 言 。 从 这 个 角 度 上 可 以 把 语 言 分 析 为 语 音 、 词 汇 、 词 汇 三 部 分 ， 主

11、要 表现为教师的口头语言；无 声 语 言 包 括 以 文 字 为 信 号 的 书 面 语 言 和 作 为 有 声 语 言 的 辅 助 手 段 的 准 语 言 。 “准 语 言 ” 又叫辅助语言，是对在狭义的语言之外的辅助人类感情(情感)的一切手段的准语言。如音乐 语言、绘画语言之类的艺术性的准语言和态势语、演示语之类的伴随性的准语言，经验丰富 的教师会通过这些无声语言潜移默化地影响教育教学工作。有 声 语 言 是 人 类 语 言 中 最 完 善 的 形 式 ， 是 人 类 发 展 到 特 定 阶 段 的 必 然 产 物 。 但 人 不 可 能 一 开 始 就 有 有 声 语 言 ， 无 声 语

12、 言 如 体 势 语 言 (动 作 语 言 )便 是 人 类 最 早 交 流 与 表 现 思 想 感 情 的 语言形式。除体势语言外，人们还用物体语言等无声语言形式来表达特定的意义。无声语言有很多缺陷，受多种因素的限制，是一种低级的语言形式；有声语言则打破了无 声 语 言 的 局 限 ， 是 一 种 高 级 的 语 言 形 式 。 文 字 的 出 现 使 有 声 语 言 至 无 声 语 言 可 以 分 为 物 体 语 言 (板 书 、 实 物 、 教 学 模 具 )、 体 势 语 言 (动 作 、 体 态 )和 时 空 语 言 (远 近 距 离 、 时 间 间 隔 )三 大 类 ， 基 中 体

13、 势 语 言 又 称 为 动 作 语 言 、 体 态 语 言 等 ， 有 人 把 无 声 语 言 这 三 大 类 合 称 为 语 言 。3教师口头语言与教师书面语言 教 师 语 言 就 其 物 质 表 现 形 式 来 看 ， 可 以 分 为 教 师 口 头 语言 (教 师 口 语 )与 教 师 书 面 语 言 (教师 书 面 语 )。 口 头 语 言 是 以 语 音 形 式 表 现 出 来 的 无 形 语 言 ， 而 书 面 语 言 则 是 以 具 体 的 文 字 形 式 表 现 出 来 的 有 形 语 言 。 二 者 在 教 学 (说 课 )过 程 中 相 互 补 充 、 共 同 存 在 。

14、 教 师 要 运 用 好 这 两 种 语言，才能做到出口成章、落笔成文，作为某个专业的行家，驾驭语言的能手。(1)教 师 口 头 语 言 。 教 师 口 头 语 言 是 教 师 职 业 生 涯 中 运 用 最 广 泛 的 工 作 语 言 ， 也 是 最 快 捷 、 最方便的教育教学工具。自从口头语言产生以来，便一直承担着向下一代传授知识技能的重 任，即使书面语的广泛使用，多媒体教学的日益普及，口头语言表现出来的灵活性、便捷性 仍是其他语言所无法比拟的。教师可以借助语音的轻重、语速的缓急、语调的抑扬等等语音 上的千姿百态的细微差异，表达极为丰富复杂的思想感情，从而达到教育的效果。教师可以 利用口

15、头语言的及时性，察觉口头语言对学生的影响，根据学生的神态表情得到反馈信息， 及 时 调 整 口 头 语 言 的 运 用 。 朗 读 是 教 师 口 语 的 一 种 方 式 ， 在 教 师 口 语 教 学 中 占 据 重 要 的 地 位 。 教师的朗读在各科教学中是必不可少的，特别是语文教学与英语教学中，会直接影响到教学 效果的好坏。好的朗读可以开发学生智力，激发学习兴趣，让学生领略语言的美感，提高他 们的听音、辨音、发音的能力，提升学生的语言素养。(2)教 师 书 面 语 言 。 书 面 语 与 口 语 一 样 ， 都 是 用 于 交 流 与 传 递 信 息 ， 是 教 师 语 言 中 重 要

16、 的 组 成 部 分 。 教 师 书 面 语 的 文 字 与 符 号 的 基 本 特 征 是 规 范 、 工 整 、 美 观 。 教 师 书 面 语 中 使 用 的 汉字是规范汉字与汉语拼音，即 1986 年的简化字总表和 1988 年的汉语拼音正词法基 本 规 则 记 录 教 学 过 程 中 的 各 种 书 面 文 字 。 同 时 ， 要 使 用 规 范 的 标 点 符 号 、 数 目 符 号 、 图 表 等 其 他 符 号 进 行 教 学 。 教 师 书 面 语 中 的 符 号 ， 要 求 有 足 够 的 清 晰 度 ， 符 号 与 符 号 之 间 有 足 够 的 区 分 度 。 工 整

17、的 书 面 符 号 会 使 学 生 准 确 快 捷 地 接 受 教 师 语 言 传 递 的 信 息 。 对 年 龄 小 的 学 生 ， 教 师 要 使 用 楷 体 ， 或 接 近 于 楷 书 的 行 楷 ； 对 于 年 龄 大 的 学 生 ， 可 以 适 当 用 一 些 行 草 。 即 使 教 师 的 行 草 也 要 以 保 证 字 形 的 清 晰 度 为 前 提 ， 切 忌 龙 飞 凤 舞 、 恣 意 挥 洒 。 在 说 课 过 程 中 ， 参 与 说 课 的 人 中 慎 重 对 待 自 己 板 书 ， 字 体 稍 差 的 人 员 ， 可 尽 量 避 免 多 写 板 书 ； 而 文 字 功

18、底 好 的 则 可 适 当 多 写 一 些 ， 但 要 把 握 好 尺 度 ， 争 取 给 主 考 的 面 试 人 员 留 下 良 好 的 印 象 。 教 师 书 面 语 讲 求 文 面 美 观 整 洁 。 特 别 是 在 板 书 上 ， 一 行 字 如 果 斗 折 蛇 行 ， 不 管 谁 看 到 心 里 都 不 舒 服 。 在 书 写 过 程 中 ， 要 注 意 标 题 之 间 的 大 小 差 异 ， 并 合 理 布 置 书 写 的 文 面 。 现 代 多 媒 体 教 学 中 ， 文 面 上 的 内 容 不 减 反 加 ， 并 且 形 式 多 样 ， 所 以 教 师 利 用 电 脑 进 行

19、文 字 输 入 、 字 体 设 计 、 文 面 布 置 时，要特别注重美观、清晰。(二)教师语言的功能1教师语言的服务功能 自 从 语 言 产 生 以 来 ， 便 作 为 一 种 思 维 工 具 和 表 达 工 具 ， 服 务 于 人类 的 交 流 。 语 言 的 出 现不 仅 满 足 了 人 们 频 繁 交 流 的 需 要 ， 而 且 使 人 类 的 生 活 更 加 条 理 化 、 组 织 化 、 结 构 化 。 人 们 通 过 语 言 赋 予 一 些 物 品 以 “名 称 ”， 增 进 了 人 与 人 之 间 的 交 流 ， 提 高 了 劳 动 的 效 率 。 语 言 赋 予 了 生 活

20、、 劳 动 、 生 命 以 特 定 的 意 义 ， 为 人 们 的 日 常 生 活 提 供 了 极 大 的 便 利 。 教 师 的 语 言 是 为 教 学 而 服 务 的 ， 教 师 语 言 如 果 不 能 被 学 生 所 接 受 ， 甚 至 让 学 生 产 生 反 感 或 抵 触 情 绪 ， 即 使 形 式 再 优 美 ， 语 音 再 标 准 ， 词 语 再 华 丽 ， 也 起 不 到 教 育 的 作 用 ， 达 不 到 教 育 的 目 标 。 因 此 ， 教 师 的 言 语 表 达 ， 要 使 学 生 乐 于 接 受 、 易 于 接 受 ， 必 须 在 接 受 性 上 下 工 夫 ， 尽

21、量 做 到 教 育 性 与 接 受 性 相 统 一 ， 发 挥 教 师 言 语 准 确 传 递 信 息 ， 达 到 最 佳 效 果 的 目 的 ， 让 教 师 言 语 更 好 地 为 教 育 教学服务。2教师语言的文化功能 自 从 语 言 进 入 人 们 日 常 生 活 以 来 ， 便 不 是 以 单 纯 的 交 际 工 具 而 存在 ， 或 多 或 少 都 会 打 上个 人 的 心 理 烙 印 。 语 言 在 帮 助 人 们 认 识 与 改 造 世 界 的 同 时 ， 也 以 一 种 特 定 的 形 式 ， 把 一 些 特 定 的 态 度 与 情 感 体 验 融 了 进 去 ， 如 一 些

22、民 族 精 神 的 义 理 和 价 值 观 。 人 们 在 掌 握 母 语 的 同 时 ， 同 样 接 受 了 所 包 含 的 文 化 意 义 和 价 值 观 念 ， 可 以 说 ， 语 言 的 学 习 和 运 用 也 是 人 类 社 会 文 化 的 重要形式和建构手段。3教师语言的规范功能 教 师 面 对 接 受 教 育 的 学 生 ， 应 当 使 用 标 准 或 比 较 标 准 的 普 通 话 。语 言 规 范 有 利 于 信 息 的传 递 ， 因 为 语 言 是 稍 纵 即 逝 的 ， 尤 其 是 教 学 口 语 直 接 影 响 着 学 生 接 受 新 知 识 、 调 动 学 生 思 维

23、 的 积 极 性 ， 因 此 ， 教 师 言 语 的 标 准 程 度 对 教 学 效 果 的 影 响 是 最 为 直 接 的 。 规 范 性 表 现 在 语 音 的 规 范 、 遣 词 造 句 的 规 范 、 语 用 的 得 体 等 几 个 方 面 。 无 论 是 讲 述 说 理 、 描 写 抒 情 ， 还 是 阐 述 论 证 、 借 物 言 志 ， 都 要 做 到 发 音 准 确 、 用 词 恰 当 、 条 理 清 晰 、 表 述 得 体 。 教 师 语 言 ， 特 别 是 教 学 口 语 ， 因 时 间 、 空 间 的 限 制 ， 遣 词 造 句 应 该 避 免 哕 嗦 、 冗 长 ， 尽

24、 量 做 到 规 范 、 简 洁 。 教 师 语 言 在 规 范 的 基 础 上 ， 还 应 当 注 意 使 用 文 明 用 语 。 教 师 的 职 责 是 教 书 育 人 ， 因 此 ， 教 师 要 禁 止 使 用 污 言 秽 语 ， 杜 绝 使 用 侮 辱 性 言 辞 ， 避 免 形 成 不 良 的 言 语 表 达 习 惯 。 尽 量 做 到 文 明 行 为与文明言语相一致，真正让受教育者感受到言语的美学内涵。4教师语言的社会促进功能 语 言 是 人 类 社 会 得 以 生 存 和 发 展 的 重 要 条 件 ， 通 过 传 播 文 化作 用 于 社 会 ， 对 社 会 发 展 产生 积

25、极 或 消 极 的 影 响 。 如 秦 始 皇 统 一 六 国 文 字 ， 促 进 了 人 与 人 之 间 的 交 流 ， 极 大 地 促 进 了 社 会 生 产 力 的 发 展 。 近 代 的 “白 话 文 运 动 ”、 “汉 语 拼 音 方 案 ”、 “汉 字 简 化 ”等 ， 无 不 是 因 时 代 需 要 而 发 生 ， 并 促 进 了 社 会 的 发 展 。 教 师 的 “推 广 普 通 话 ”同 样 也 是 社 会 发 展 的 必 然 趋 势 。三 、 普 通 话 是 教 师 的 职 业 语 言 (一)语言是教师的职业工具教 师 是 一 种 特 殊 的 脑 力 劳 动 者 。 他

26、们 好 比 一 个 知 识 的 中 转 站 。 教 师 把 从 书 本 、 社 会 中 学 到 的 知 识 ， 贮 存 在 他 们 的 大 脑 中 。 根 据 教 育 教 学 工 作 的 需 要 ， 教 师 对 贮 存 的 知 识 进 行 提 取 、 加 工 、 整 理 ， 然 后 再 有 计 划 有 步 骤 地 传 输 给 学 生 。 教 师 所 从 事 的 这 种 “传 道 授 业 解 惑 ”的 特 殊 工 作 ， 决 定 他 们 必 须 以 语 言 作 为 履 行 职 责 完 成 使 命 的 职 业 工 具 。 比 如 在 “授 业 ”过 程 中 ， 复 习 旧 课 、 导 人 新 课

27、、 讲 解 重 点 难 点 、 提 问 、 答 疑 、 布 置 作 业 等 等 ， 哪 一 个 教 学 环 节 能 离 开 语 言 呢 ?在 思 想 品 德 教 育 的 “传 道 ”过 程 中 ， 报 告 、 号 召 、 鼓 励 、 表 扬 、 督 促 、 说 服 、 批 评 等 等 ， 哪 一 种 工 作 方 式 能 离 开 语 言 呢 ?可 以 毫 不 夸 张 地 说 ， 离 开 了 语 言 ， 教 师 这 一 行 当 也 就 失 去 了 存 在 的 根 基 。 有 人 说 教 师 是 “耍 嘴 皮 子 的 ”， 这 话 说 得 粗 俗 了 一 点 ， 却 是 很 形 象 地 点 出 了

28、教 师职业的主要特点。在 学 生 良 好 品 德 养 成 方 面 ， 教 师 的 表 率 作 用 无 疑 是 十 分 重 要 的 ， 教 师 的 模 范 行 为 就 是 无 声 的 动 员 令 ， 身 教 胜 过 言 教 。 然 而 就 教 师 的 整 个 职 责 而 言 ， 我 们 必 须 说 ， 教 师 的 言 教 都 重 于 身 教 。 不 仅 在 科 学 文 化 知 识 的 传 授 上 是 如 此 ， 在 良 好 思 想 品 德 的 培 育 上 也 是 如 此 。 有 些 美 好 的 品 德 ， 如 关 爱 他 人 、 团 结 互 助 、 守 信 用 、 懂 礼 貌 等 ， 教 师 是

29、 可 以 用 自 己 的 行 为 影 响 引 导 学 生 的 。 而 有 些 行 为 ， 如 舍 身 救 人 、 见 义 勇 为 、 忘 我 无 私 等 ， 则 是 大 多 数 教 师 难 以 遇 到 、 难 以 做 到 的 。 对 这 些 高 尚 美 德 的 推 崇 和 赞 颂 就 不 能 不 依 赖 语 言 了 。 即 使 是 那 些 可 以 身 教 的 道 理 ， 教 师 也 必 须 用 语 言 对 其 加 以 阐 释 ， 使 学 生 知 道 做 什 么 、 怎 样 做 ， 也 知 道 为 什 么 要 这 样 做 ， 把 对 教 师 个 别 先 进 行 为 的 简 单 模 仿 上 升 为

30、 理 性 的 自 觉 行 为 。 如 同 裁 缝 的 剪 子 尺 子 、 木 匠 的 斧 子 锯子，语言也是教师履行职责须臾不可离开的职业工具。把 普 通 话 确 立 为 教 师 的 职 业 语 言 ， 意 味 着 所 有 的 教 师 在 一 切 履 行 教 师 职 责 的 活 动 中 都 必 须 使 用 普 通 话 。 不 仅 语 文 教 师 要 使 用 普 通 话 ， 数 理 化 音 体 美 的 教 师 也 要 使 用 普 通 话 ； 不 仅 中 小 学 教 师 要 使 用 普 通 话 ， 高 等 学 校 的 教 师 也 要 使 用 普 通 话 。 目 前 ， 国 家 采 取 各 种 措

31、施 促 进 教 师 普 通 话 水 平 的 提 高 ， 比 如 把 普 通 话 水 平 测 试 是 否 达 标 同 师 范 生 能 否 毕 业 挂 起 钩 来 ， 同 教 师 的 职 称 晋 升 挂 起 钩 来 ， 同 是 否 能 够 从 事 教 师 这 一 职 业 联 系 起 来 等 等 。 广 大 教 师 响 应 政 府 的 号 召 ， 把 说 普 通 话 视 为 教 师 的 基 本 技 能 ， 把 使 用 普 通 话 变 成 自 己 的 自 觉 行 动 ， 把 说 一 口 标 准 流 利 的 普 通 话 作 为 自 己 追 求 的 目 标 。 教 师 的 普 通 话 水 平 ， 已 远 远 高 出 各 行 业 的 平 均 水 平 。 完 全 有 理 由 相 信 ， 在 广 大 教 师 的 示 范 带 动 下 ， 将 来 人 们 一 定 都 能 学 会 普 通 话 ， 一 定 能 够 普 及 普 通 话。