幼儿园教研与园本教研学前教育与幼儿园课程专业发展动态PPT

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1、学前教育与幼儿园课程专业发展 Preschool education and kindergarten curriculum professional development Preschool 宣讲人：某某某 时间：20XX.XX 目录目录 01 幼儿园课程的一般原理 02 学前教育与幼儿园课程 03 幼儿园教师的专业发展 幼 儿 园 课 程幼 儿 园 课 程的 一 般 原 理的 一 般 原 理 第一部分 PRESCHOOL EDUCATION 幼儿园课程的一般原理 课程主要关注的问题为什么要教？教什么？如何教？ 为什么学？学什么？如何学？一个两难问题 要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发

2、展纳入合乎社会需要的轨道。 学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。 幼儿园课程的一般原理 学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。活动的动机主要是教师的奖惩。强调活动的结果。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由儿童发起。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。 学习学习目标目标 教师教师预定预定 教师教师发起发起 幼儿园课程的一般原理 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序 这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。 幼儿园课程的一般原理 课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自

3、然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的， 课程目标以儿童行为来确定课程目标以儿童行为来确定 行为明确识别的方面行为明确识别的方面 转化为行为的方面转化为行为的方面 幼儿园课程的一般原理 这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准 与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 而不是以预期的儿童行为为依据。这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施

4、后的某些预期结果。 幼儿园课程的一般原理 幼儿园课程幼儿园课程 教育活动组织教育活动组织 选择和创造选择和创造 在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性 强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造； 幼儿园课程的一般原理 情感目标，在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性；培养儿童的好奇性； 培养儿童的主动性。认知目标，让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同；帮助儿童发展提出问题的技能。 学 前 教 育 与学 前 教 育 与幼 儿 园 课 程幼 儿 园 课 程 第二部分 PRESCHOOL EDUCATIO

5、N 学前教育与幼儿园课程 农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的 田野里跑跑 回家路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度 三三两两 学前教育与幼儿园课程 研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题。 帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧。 一般性、科学性、规律性和去情境化的问题。 帮助教师获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。 学前教育与幼儿园课程 目的目的 教研教研 改进即时的教学（技术性）改进即时的教学（技术性） 园本教研园本教研 促成教师专业成长促成教师专业成长 期待 形成共识 构建不同的实践性智慧 路径 从理论到实践（自上而下）

6、从实践出发（自上而下） 基础 强调科学理性 关注教育生态 幼 儿 园 教 师幼 儿 园 教 师的 专 业 发 展的 专 业 发 展 第三部分 PRESCHOOL EDUCATION 幼儿园教师的专业发展 适应期 成长期 高原期 转变期 成熟期 稳定期 消退期 1-3 2-8 8-15 15-18 18-25 25-35 35- 职初教师 经验型教师 专家型教师 幼儿园教师的专业发展 对所选择课程的理解 对创生课程的反思 对课程实施环节的把握 在教育情景中建构个人知识 在反思、对话过程中提出新的问题 总结、提升教学的一般规律、策略和方法 幼儿园教师的专业发展 从课程实践出发从课程实践出发 创生取向 相互适应取向 忠实取向 园本教研 教研 教研和园本教研不同程度的结合 少数人 多数人