第二单元生物的多样性 单元教案（2022年春新教科版六年级科学下册）

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1、第二单元第二单元 生物的多样性生物的多样性 2.1.2.1.校园生物大搜索校园生物大搜索 【教材简析】 经过 5 年多的学习，学生已经从生物体的形态特征、生活环境、生命需求、行为方式、 繁殖方式、 生命过程等多个层面感受到生命世界的丰富多彩。 对于生物的多样性，学生也有了自己的朦胧认识，但这时他们的认识还是模糊的、零散的。因此，本单元主要帮助学生梳理生物是多种多样的认识，形成生物多样性的观念。 生物多样性是一个内涵丰富而复杂的概念，物种多样性描述着生物种类的丰富程度，对于六年级学生来说从这个角度理解生物的多样性比较直观，符合他们的年龄特点。但地球之大，生物种类之多，全方位探究描述生物的多样性不

2、太可能。校园是一个小的生态系统，也是学生最为熟悉的环境，本课作为单元的起始课，引导学生在校园里探索生物的多样性，吸引学生认识自然、学习探索自然的方法和技能，在实际调查中培养学生认真严谨、实事求是、珍爱生命的科学态度。以小见大，由校园推及其他，感悟自然界生物的多样性。 【教学目标】 科学概念目标 校园中生活着不同种类的生物。 科学探究目标 1.能运用分区域调查的方法研究校园生物的多样性。 2.能根据实际需要制订可行的调查活动方案。 3.能根据调查记录校园生物的种类及分布情况。 科学态度目标 1.表现出对调查校园生物多样性的浓厚兴趣。 2.能够与小组成员分工合作，分享自己的调查结果。 3.在调查过

3、程中能够珍爱生命，尊重事实。 科学、技术、社会与环境目标 意识到校园环境与生存的生物相互影响。 【教学重难点】 重点：会选用适合的工具对校园生物进行调查和记录。 难点：如何根据实际需要制订可行的调查活动方案。没有好的调查方案和详细的调查记录表会直接影响学生的调查效果。 【教学准备】 为学生准备：放大镜、照相设备、小铲子、记录本、笔等观察记录材料。 教师准备：教学课件、调查记录表、有关校园生物的资料。 【教学过程】 一、聚焦 1.自然界中的生物有很多，那你们知道校园里有哪些植物和动物吗？我们校园里有多少种植物？多少种动物？ 谈话：看来同学们需要对校园里的生物进行一次调查活动，才能对校园里的生物种

4、类有一定的了解。今天我们就来一次“校园生物大搜索” 。 二、探索 活动一：设计调查方案 1.提问：我们如何对校园里的生物进行调查呢？ 学生进行交流并回答问题。 出示调查方案范例： 我们的调查活动方案我们的调查活动方案 调查目的：校园中的生物多样性。 调查地点：花坛。 调查时间：现在开始到下次上课前。 调查用具：放大镜、照相机、生物分类的图书资料、记录本、笔等。 调查方法： 1.观察花坛中所有的动物和植物，统计它们的数量，记下它们的名称。 2.把不认识的动植物画下来或拍照片。 3.从脚印、 粪便、 毛发等踪迹推测躲藏起来的动物和曾经来过的动物， 将它们记录下来。成果形式：在校园平面分布图上标注出

5、观察到的动植物。 2.学生分组制订调查方案并进行汇报，老师进行点拨。 （1）像科学家那样，将校园分为几个区域分别进行调查。 （2）要对校园生物展开全面调查，包括土壤中的和曾经来过的动物；调查时不仅要记录地面上看得见的动物和植物，还要搜索地下的动物，要根据所发现的动物踪迹推测哪些动物也在这里生活过。将这些发现都及时记录下来。 （3）用绘画、拍照等方法记录不知名的动植物。 （4）将调查的校园生物分为动物和植物两类分别进行记录，既要记录生物的名称，又要记录它们生长和经常活动的地点。 （5）在调查时可能会出现具有不同特征的同一种生物，比如不同花色的蝴蝶、不同颜色的郁金香等，记录时可以都记录成蝴蝶、郁金

6、香，也可以分别记录成某某样的蝴蝶、某某颜色的郁金香。 （6）要爱护动植物。 3.小结： 科学家在研究一个区域的生物多样性时通常也要对这个区域的生物种类进行调查，我们也要像科学家一样做一次真正的调查研究。 设计意图：这个活动主要是引导学生制订周密的调查计划。首先要明确调查任务，然后根据任务制订调查方案，最后设计详细的调查记录表。这个活动能够让学生知道周密的调查计划对调查活动的重要性。 活动二：开展校园动植物调查活动 1.对校园进行区域划分。 全班有几个小组，就把校园划分成几个区域。 2.每个小组在指定的区域内进行调查。 每个小组确定一个区域作为调查的重点，开展调查活动，边调查边记录，尽量不要漏掉

7、校园中的任何一种动植物，鼓励学生认真记录，对认真调查的小组及时给予评价。 设计意图：为后面形成生物种类多种多样，同种生物也具有千差万别的不同个体这样一个生物多样性的认识积累感性经验。 三、课堂小结 通过这节课的学习以及对校园生物的大搜索，我们学会了制订调查方案和分区域调查，发现了校园里许许多多的动植物，知道了我们周围生活的生物是多种多样的。 【板书设计】 2.1.2.1.校园生物大搜索校园生物大搜索 2.2.2.2.制作校园生物分布图制作校园生物分布图 【教材简析】 本课是校园生物多样性调查活动的延续，与第 1 课共同引导学生经历一个完整的科学调查活动。因为在第 1 课的实地调查中，学生是分组

8、分区域进行的，每名学生、每组学生所获得的信息都是有限的。要形成对校园生物种类和分布的整体认识，需要各组在全班内进行交流，将各组的调查结果汇总在一起。这就是教科书上的第一个活动交流汇总调查结果。事实上，科学家对全球生物的认识，也经历着类似的过程。 地球之大，生物种类之多，生物分布之广泛，没有哪个人能涉足世界的各个地方调查或推断出地球上生存的生物种类数量到底有多少。我们现在所获得的生物种类的信息，也是综合了世界各地科学家调查研究的结果。因此，这样的活动，不仅能让学生了解校园生物的种类，认识校园生物的多样性，而且能让学生在亲历活动的过程中学习一种科学调查的方法。 学生像科学家那样通过调查获取信息，经

9、过交流汇总整理信息，接下来就要将信息转变为研究成果发布出去。经过几年的科学学习，学生已经学习了多种处理信息表达交流的方法。本课针对生物种类多样、分布广泛等特点，引导学生通过制作校园生物分布图，展示校园生物分布的状况。制作分布图是直观有效呈现信息的科研方法。 通过观察分析生物分布图，可以帮助学生建立关于校园生物的整体认识，发现生物与环境、生物与生物之间相互依存的关系，更好地理解生物多样性及其意义。 【教学目标】 科学概念目标 1.校园中生活着不同种类的生物。 2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学探究目标 1.能用二歧分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作生物分布图呈现调查结果。

10、 科学态度目标 1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。 2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到校园环境与生物、生物与生物相互依存，相互影响。 2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。 【教学重难点】 重点：了解不同的环境中生活着不同的生物。 难点：会利用分布图整理信息，展示研究成果。 【教学准备】 为学生准备：校园平面图、直尺、彩色铅笔、记号笔、A4 纸等。 教师准备：教学课件、校园生物统计表（班级记录表） 。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 1.（出示一些生物图片）提问：同学们，这些都是什么生物？ 2.谈话：你还认识哪

11、些生物？它们都生存在哪里？ 3.小结：是的，大家在校园里认识了很多生物，那我们一起把大家的发现制作成校园生物分布图吧！ （板书课题：制作校园生物分布图） 二、交流调查记录，整理汇总调查表 1.谈话：通过调查活动，你们发现了有多少种生物？现在就来交流和汇集我们的调查发现吧！ 2.提问：请各小组的同学说一说，你们小组在校园里搜索到了哪些动物和植物？它们各有多少种？各自生活在什么地方？（实物投影展示） 3.分组汇报，教师汇总。 谈话：我们已经把各组的调查结果汇集成了一份班级记录表。让我们来看一看校园里一共有多少种动物和植物，它们分别是什么，它们各自生活在什么地方。 4.提问：我们把校园里的植物和动物

12、都找到了吗？（学生思考） 5.小结： 是的， 动物、 植物一年四季都会有所不同， 我们长期调查， 一定会有新的发现。 三、用二歧分类法分类 1.谈话：同学们，大家在校园里发现了这么多生物，我们将这些调查到的生物又进行了整理、汇总，大家还有什么好办法整理一下这个调查结果吗？ 2.提问：排序和分类也是整理信息的两种有效手段。 （出示图片）你有什么办法将这些植物进行分类吗？ 3.同桌合作，对这些植物进行分类整理。 4.汇报交流分类结果。 5.谈话：老师今天给大家介绍一种分类的方法，叫二歧分类法，就是将事物按一定的标准一分为二，再一分为二，分到不能再分为止。请大家试着用二歧分类法对这些植物进行分类。

13、6.同桌再次合作，用二歧分类法对植物进行分类。 7.汇报交流分类结果。 8.小结：通过学习，大家了解了二歧分类法，今后也可以运用二歧分类法进行分类，以方便整理信息。 四、制作校园生物分布图 1.谈话：校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。那我们怎样才能非常清晰地、一目了然地看到校园动植物的分布情况呢？ 预设学生回答：可以画一张校园简图，在什么地方发现了动植物，就在校园简图相应的位置上标出来。 2.提问：大家觉得这个办法怎么样？你们觉得还有什么地方需要注意吗？ 3.学生讨论交流。 4.小结： （1）遇到不知名的动物或植物，可以在分布图上把它画下来,尽量画得详细。 （2）如果某一个地方的动

14、植物较多，可以给它们分别编号。 （3）可以只标注生物名称，也可以在呈现生物种类的同时呈现区域内生物的多少。 （4）无论用什么方式，都应力求直观全面。现在，我们共同来制作一幅校园生物分布图，直观展现校园生物大家庭。 5.教师出示一张校园简图，请各小组派一名代表将小组发现的动植物贴到相应的位置。 6.提问：请大家仔细观察一下校园生物分布图，你们有什么新的发现？ 预设学生回答：有的地方生物种类较多，有的地方生物种类较少。花坛中的生物种类比较多，操场中的生物种类比较少。 7.提问：为什么在不同的地方生物种类会有所不同？ 预设学生回答：因为花坛里有土壤，适合植物的生长，而动物以植物为食，也会来这里安家，

15、在花坛中会形成食物链，甚至会形成食物网，所以花坛中的生物种类比较多。 8.交流：推测一下，如果扩大我们调查的范围，生物种类会有什么变化？生物种类会有什么特点？ 9.小结：我们会发现更多不同种类的生物，它们有着各自的特点。 五、拓展延伸 学校里还有很多不知名的植物，请同学们上网查阅相关资料，给校园里的植物挂牌，并制作校园生物小报。 【板书设计】 2.2.2.2.制作校园生物分布图制作校园生物分布图 二歧分类法 学生活动手册说明学生活动手册说明 要求每一名同学都在活动手册上绘制一份校园生物分布图，鼓励学生发挥自己的特长创造性地制作，但要客观、全面、直观地反映校园生物状况。校园生物的种类要基于全班交

16、流后得出的结论，可以依托班级记录表，表现形式倡导多元。有条件的地方，最好能在展示个人校园生物分布图的基础上，以小组为单位集小组各成员的智慧，在更大的纸上制作本组的校园生物分布图。 参考答案：参考答案： 校园生物分布图校园生物分布图 2.3.2.3.形形色色的植物形形色色的植物 【教材简析】 生物的多样性不仅表现为不同种类的生物多种多样，还表现在同一种生物也是千差万别的。 通过校园生物多样性的调查， 学生已经认识到同是植物， 有的高大， 有的矮小，有的生活在土壤中， 有的生活在水塘里。 植物根据外部形态等特征可以分为不同的类别，每一类下又可以分成不同的小类，在分类过程中学生进一步领略不同种类的植

17、物各不相同。 然而同一种类的植物也存在着个体差异， 植物的亲代和后代 （子代） 也不完全相同。本课从遗传变异的视角研究植物亲代与子代的不同，引导学生进一步体会种群内生物的多样性。 遗传变异是生物界普遍存在的现象。遗传是指亲代与子代的相似性，变异是指亲子间及子代个体间的差异。人们对遗传变异的认识最初是从性状开始的，后来深入到基因水平。本课从植物的外部性状了解生物的遗传和变异。遗传使得生物性状相对稳定，维持了生物的共同性，所以不同的植物都会有一些相似的特征。变异使得地球上的植物种类繁多，不同种类的植物千差万别，同种植物之间也存在着各种各样的差异。 正因为遗传变异普遍存在，使得植物既有共同特征又各不

18、相同，多样性与共同性相统一。 【教学目标】 科学概念目标 1.植物后代与亲代存在着相同与不同。 2.亲代与后代相似的现象叫作遗传。 3.亲代与后代间及后代之间存在差异的现象叫作变异。 4.变异使得植物多种多样。 科学探究目标 1.能运用观察与比较的方法，发现植物后代与亲代的异同。 2.能运用查阅资料的方法，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。 科学态度目标 能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同。 科学、技术、社会与环境目标 意识到植物的遗传变异现象与人类生活的联系。 【教学重难点】 重点：知道遗传是生物稳定性的基础，变异是生物多样性的前提。 难点：能对同一种植物特征的差异性进行观察比较

19、，并做出解释。 【教学准备】 为学生准备：具有后代与亲代关系的植物（或植物标本、图片） 、观察比较植物异同记录表等。 教师准备：教学课件、孟德尔及其遗传变异研究的相关资料。 【教学过程】 一、聚焦 1.世界上生活着几十万种植物， 有生活在水里的藻类植物， 有生活在陆地上的苔藓植物、蕨类植物， 还有用种子繁殖的裸子植物和被子植物等。 植物的世界丰富多彩、 千姿百态，在我们的校园中植物的种类也达到了上百种。同学们之前已经在校园中开展了生物大搜索活动，大家都搜索到了哪些植物呢？ 学生回答自己在校园内发现的多种多样的植物。 2.提问：校园内植物种类繁多、形态各异，这些形形色色的植物又是怎么形成的呢？我

20、们今天就一起来揭开这个秘密。 （板书：形形色色的植物） 二、探索 活动一：观察并比较植物后代和亲代的异同 1.过渡。 提问：同学们都认真观察过植物，那么植物“宝宝”和植物“爸爸妈妈”长得完全一样吗？ 2.出示植物图片（木槿花、桑叶、松树）进行比较。 比较三种植物的亲代和后代，仔细观察花瓣的颜色、数量，叶的颜色、大小、形状等方面的异同，比较植物的亲代和后代有什么相同和不同。 3.学生小组合作交流，完成记录表。 4.小组汇报观察、比较的结果。 （1）小组选择植物，从不同方面汇报亲代和子代的相同点和不同点。 （2）其他小组围绕异同点进行补充和质疑。 5.小结：这三种植物后代和亲代之间有许多非常相似的

21、特征，同样也会有一些细微的不同。 6.提问：除了这三种植物，在其他植物上我们也不难发现这样的现象。你能列举生活中见到的类似的现象吗？ 7.师生互动：玉米长出了不同颜色的玉米粒、三叶草中会出现四叶草等。 8.小结：我们把植物亲代和后代之间相似的特征叫作遗传，不同的特征（差异）叫作变异。 活动二：研讨遗传和变异的意义 1.谈话：在具有亲缘关系的植物亲代和后代之间存在遗传变异现象，那么在同代同种植物之间是否也存在这样的现象呢？ 2.出示校园花坛中不同颜色的菊花图片。 提问：校园花坛中的菊花为什么会出现不同的颜色呢？ 3.师生互动：这是变异现象。 4.小结：地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同

22、的特征，同一种植物也存在个体差异，这也是变异。正因为遗传变异普遍存在，植物才既有共同特征又各不相同。 5.过渡。 谈话：植物历史可以追溯到距今 25 亿年前，现存大约有 35 万个物种，有藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和称霸陆地的种子植物等。植物延续至今的秘密是什么？为什么会形成各种各样的植物呢？ 6.师生互动：遗传和变异对生物多样性的作用。 7.小结：在自然界中，遗传是基础，使生命得以延续，变异是前提，促使生物进化。遗传和变异是普遍存在的， 正是因为存在遗传变异现象， 自然界才出现了形形色色的植物。 三、研讨：植物的遗传变异与人类的关系 1.过渡。 谈话：植物的遗传和变异在生活中的应用非常广泛

23、，有很多农作物利用遗传和变异规律培育出了许多新品种，适应了时代的发展，为人类造福，取得了很大的成就。 2.提问：你在生活中见过哪些植物的遗传和变异现象？ 3.出示图片。 师生互动：新型草莓、无籽西瓜、抗倒伏小麦等。 四、拓展 1.了解遗传学家孟德尔。 谈话：有关遗传和变异的秘密早在 19 世纪就有科学家对此进行了研究，你们知道是谁最先发现的吗？他是怎样发现的？ 2.学生小组交流课下搜集的有关孟德尔和他的“豌豆实验”的资料。 3.小组汇报孟德尔的遗传定律。 4.小结：著名的遗传学家孟德尔，被称为现代遗传学之父，他对不同代的豌豆的豆荚颜色、高茎或矮茎、圆粒或皱粒、灰色种皮或白色种皮等特征进行研究分

24、析，从而发现了生物遗传的基本规律。 5.探讨：了解了孟德尔的研究后，你有什么感想？ 6.师生互动：向孟德尔学习 7.延伸：除此之外，我国科学家对植物的遗传和变异也颇有研究。例如，袁隆平研究的杂交水稻解决了我国乃至世界的粮食问题，是一个巨大的贡献，同学们可以课下搜集资料，进一步了解我国科学家在遗传和变异方面的研究成果。 五、课堂小结 谈话：自然界的植物形形色色，千奇百怪，遗传和变异使植物种类变得丰富多彩。那么动物和人类是否存在遗传和变异现象呢？它们的遗传和变异现象又体现在哪些方面呢？请同学们课下进行探索、思考。 【板书设计】 2.3.2.3.形形色色的植物形形色色的植物 学生活动手册说明学生活动

25、手册说明 在观察活动结束之后，学生应根据自己的观察如实记录，可以是花的相同和不同，可以是叶的相同与不同，也可以是果实或种子的相同与不同。每个学生选择的植物可以不同、选择的植物器官也可以不同。 参考答案：参考答案： 我的发现我的发现 1.1.后代遗传亲代的特征后代遗传亲代的特征： 花的结构、花瓣数量、花瓣形状、叶的形状、花蕊的形状和数量相同。 2.2.后代发生变异的特征后代发生变异的特征： 花瓣颜色、叶的颜色不同。 2.4.2.4.多种多样的动物多种多样的动物 【教材简析】 与植物相同，地球上的动物也是多种多样的，它们不仅表现为动物种类的多样性，同样表现在同一种动物也是千差万别的。比如学生熟悉的

26、家犬，它们大小不一、形态各异，性情习性也各不相同。有的凶猛如狼、有的温顺如猫；有的体形庞大、有的身体娇小。即使是同一胞出生的狗，它们也彼此不同，与它们的爸爸妈妈也不相同。本课以学生熟悉的狗为研究对象，带领它们了解动物亲代与后代之间的相同与不同，了解动物种群内个体之间也存在着差异，进一步体会动物的多种多样。 经过前一课的学习，学生对生物的遗传变异现象已经有了初步的了解，本课在引导学生分析狗的亲代与子代异同的过程中，进一步学习动物的遗传变异现象，并由狗的研究拓展到更多动物，是帮助学生充分构建“动物的后代与亲代非常相似，但也有一些不同”的认识，进而帮助学生理解：正是因为有了遗传变异，自然界才出现了多

27、种多样的动物。 【教学目标】 科学概念目标 1.动物后代与亲代存在着相同与不同。 2.遗传变异使得动物多种多样。 科学探究目标 1.能运用观察与比较的方法，发现狗的后代与亲代的异同。 2.能通过查阅资料的方法，了解更多动物后代与亲代的异同。 科学态度目标 能基于观察到的现象，客观描述动物亲代与后代的异同。 科学、技术、社会与环境目标 意识到动物的遗传与变异现象与人类生活的联系。 【教学重难点】 重点：了解动物多样性的原因是遗传和变异。 难点：能对动物的遗传变异现象做出合理的推测。 【教学准备】 为学生准备： 狗的亲代与子代的照片、 其他动物亲代与子代的照片、 记录单。 教师准备：教学课件、其他

28、动物亲代与子代的图片及相关视频资料等。 【教学过程】 一、聚焦 1.通过上一节课的学习，我们知道自然界的植物是多种多样的。那么动物世界又是怎样的呢？下面介绍一下你了解的动物。 学生回答。 2.揭题：地球上的动物也是多种多样的，现在我们就来一起研究多种多样的动物。 （板书课题：多种多样的动物） 二、探索 活动一：比较动物后代和亲代的异同 1.谈话：课前大家观察并收集了关于狗的文字、图片等资料。小组内互相观察，你发现了什么？（出示学生搜集的部分图片） 2.学生观察后汇报：狗的种类多种多样，同一种类的狗也各不相同。 3.提问：一只狗妈妈生的一窝狗宝宝，这些狗宝宝相同吗？（出示图片及记录单） 4.小组

29、合作交流，完成记录单。 多种多样的动物记录单多种多样的动物记录单 仔细观察狗妈妈和狗宝宝们，回答下面的问题： （1）描述狗妈妈和每只小狗的毛色与花纹有什么相同和不同。 （2）哪只小狗遗传了狗妈妈的毛色？哪只小狗相对妈妈的毛色来说发生了变异？ （3）推测狗爸爸的毛色可能是什么样的，说说你的理由。 （4）仔细观察，我们还发现狗宝宝遗传了狗妈妈的哪些特征？哪些方面发生了变化？ 5.小组汇报交流。 6.提问：除了形态特征方面的异同，它们在哪些方面也有异同？ 7.师生交流。 8.小结： 小狗也有遗传变异现象。 狗的后代和亲代在毛色、 花纹、 体型等方面都有异同，且它们的行为方式、生活习性等也各不相同，这

30、也使得狗的种类多种多样。 活动二：小组交流其他动物的遗传和变异现象 1.谈话：除了狗，自然界其他动物是否也存在遗传变异现象？接下来，请各小组交流下面这几种动物后代和亲代的异同。 教师出示企鹅、长颈鹿、猫、马、袋鼠的亲代与子代的图片。 2.小组讨论企鹅、长颈鹿、猫、马、袋鼠的遗传变异现象。 3.小组汇报交流。 4.小结：动物世界普遍存在遗传变异现象。动物的遗传变异现象不仅仅表现在外部形态上，他们在行为方式、生活习性等方面同样也有遗传变异现象。遗传变异使得动物多种多样。 5.谈话：其实动植物遗传变异现象的研究是一个漫长而复杂的过程，下面我们来了解科学家们的研究成果。 教师出示资料：遗传和变异的秘密

31、。 6.小结：生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。相同的基因使生物体有相同的性状，表现为遗传；基因长期发展过程中发生结构的改变，表现出不同的性状，出现了变异。 变异可以分为由遗传物质改变引起的可遗传的变异和由环境改变引起的不可遗传的变异。没有遗传变异，就不会有生物的多样性。 活动三：集体研讨 1.谈话：遗传变异的秘密虽然深奥，但生活中许多浅显易懂的谚语或俗语生动地描述了遗传变异现象。 （1）提问：说一说下面谚语分别描述的是什么现象。 “龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”描述的是动物的遗传现象。 “一母生九子，连母十个样”描述的是动物的变异现象。 （2）提问：你还知道哪些动物的遗传变异现象呢？

32、 2.学生交流。 活动四：给各类动物增添新成员 1.提问：自然界的动物多种多样，为了清楚地认识它们，请你以小小科学家的身份给动物分类。 教师出示 8 种动物图片。 思考：可以用什么样的标准来对这 8 种动物进行分类呢？ 2.小组讨论并汇报不同的分类方法。 师生整理分类方法：按运动方式，分为游、飞、爬(走)；按生存方式，分为家养、野生；按食性，分为肉食、植食、杂食；按身体特征，分为鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫类、软体类。 3.提问：你们对这些分类方法满意吗？为什么？能不能寻找到更科学合理的分类方法呢？ 4.谈话：科学家们按照一定标准对动物进行了分类，比如有鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫等。 5.小组活动

33、。 （1）各小组总结归纳以上某一类动物的特征，并按照这一分类标准再次对 8 种动物进行分类。 （2）其他小组来为这一类动物增添新成员。 三、课堂小结 自然界的动物多种多样， 正是因为遗传和变异的作用。 遗传和变异是动植物的基本特征，遗传保持了物种的延续性，变异则产生了物种的多样性。 四、拓展 1.选择一种动物，观察动物宝宝与它们的妈妈或爸爸在形态特征、行为方式、生活习性等方面有哪些相同和不同，并以宝宝和它的妈妈（爸爸） 为题写一篇观察日记。 2.思考：动植物由于遗传和变异呈现出多样性，作为地球生物的一员，我们人类又是怎样的呢？ 【板书设计】 2.4.2.4.多种多样的动物多种多样的动物 2.5

34、.2.5.相貌各异的我们相貌各异的我们 【教材简析】 本课从前两课同一种植物或动物各不相同，同一家族的植物或动物也存在着个体间的差异的研究，转到对于我们自己人的研究。人类作为地球生物的一员，与其他生物一样，也呈现出生物的多样性。比如人有不同肤色，不同肤色的人种相貌特征等方面有明显的差异。 同一人种， 不同民族、 不同区域也存在着个体间的差异。 同一家庭的人，子女之间、子女与父母之间尽管有许多相似性，但也相貌各异。即使是相似度很高的双胞胎之间也有一些微小的差异。 关于人与人之间的相同与不同，六年级学生是有较充分的已有认知的。尽管有些人的相似程度很高，但世界上几乎找不到两个完全相同的人，这样的观点

35、绝大部分学生也是认同的，但是他们没有从科学的角度思考过这个问题，更没有认真观察、研究过这个现象。研究了同种植物、同种动物个体间存在的差异以及动植物的遗传变异现象，学生对于研究我们人类自己个体间存在的差异以及遗传变异现象也会产生浓厚的兴趣。本课以我们自己为研究对象， 通过研究人类个体相貌上的相同与不同， 体会人类的多种多样。学生通过观察自己和自己的父母、祖父母、外祖父母之间的相同与不同，进一步研究生物的遗传变异现象，建立人类后代与亲代有许多相似之处，但也有一些细微的不同的认识，进一步理解遗传变异使得人个体间保持了许多相同的特征，却又各不相同，继续构建完善地球生物具有多样性的认识。 【教学目标】

36、科学概念目标 1.人类不同个体之间存在着相同与不同。 2.人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。 3.人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。 科学探究目标 1.能通过观察比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。 2.能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。 科学态度目标 能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。 科学、技术、社会与环境目标 意识到人类对遗传变异的研究改善着人类生活。 【教学重难点】 重点：知道同种生物不同个体之间存在着相同与不同。 难点：通过观察对比归纳不同生物个体间的异同点。 【教学准备】 为学生准备：小镜子、某一家庭亲代与后代

37、的照片、记录表。 教师准备：教学课件、班级记录表、三代或四代同堂全家照、双胞胎照片、人类遗传转轮图、有关遗传病的图片或视频。 【教学过程】 一、情景导入，揭示课题 1.谈话： （播放人脸支付或人脸解锁科普视频）我们身边的科学技术发展日新月异，视频里向大家展示的是一种什么技术？（人脸识别技术或面容识别技术）你在哪里见过它？你觉得它有什么好处？ 2.提问：你觉得人脸识别安全吗？为什么？ 3.小结：我们都拥有着不同的相貌，因此我们的长相才能成为我们的密码。 人脸识别真的无懈可击吗？我们的相貌真的是独一无二的吗？今天我们就一起通过活动探究它的真相。 （板书课题：相貌各异的我们） 二、观察不同个体相貌的

38、异同 1.提问：我们怎么判断两个人长得像不像？你会关注哪些地方？（观察教科书第 33 页表格获得提示）可见，我们身上有许许多多的相貌特征，我们生长发育过程中具有的特征称作性状。 （板书：性状） 2.谈话： （出示记录表，选取眼皮单双、耳垂有无、下颌是否有沟、眉毛细长粗短、鼻梁直弯 5 组相对性状进行研究）请大家根据这 5 种性状，在组内相互观察，你和其他组员的相貌有何异同？ 3.学生观察，并记录观察结果。 4.学生按组汇报，教师统计数据并展示。 5.提问：观察统计数据，你发现了什么？ 预设学生回答：不同的同学拥有不同的性状组合。 提问：这份数据可以说明每个人的长相都各不相同吗？ 预设学生回答：

39、不能，列举 5 种性状的组合方式共有 32 种，在 40 人左右的班级中必有重复情况。 6.提问： （选出两位 5 种性状都一致的同学）这两位同学填表的内容一模一样，他们的相貌相同吗？你是怎么判断的？ 预设学生回答：通过其余性状判断不相同。 7.小结： 通过刚才的调查活动我们发现， 当我们研究两位同学身上某一个相同的性状时，它们可能是相同的，也可能有着微小的区别，还可能一点也不一样。不过至今我们还没有发现两位相貌一模一样的同学。 我们把研究的范围再扩大， 来寻找更多长相接近的人。 三、研究亲代与子代之间、双胞胎之间的相貌差异 1.提问：在我们的印象中，什么样的人会长相很相似呢？ 预设学生回答：

40、父母孩子之间、双胞胎之间。 提问：他们的相貌会完全一样吗？我们继续用相同的方法来研究。 2.谈话： （出示相貌相似的一组亲子或双胞胎照片）从这几组照片中，你能辨别出他们的相貌有什么相似之处和不同之处吗？ 3.学生以小组为单位观察照片中人物的相貌，汇报其异同点，比较哪个小组相同点找得多，不同点找得准确。 4.小结：可见，只要我们观察得足够细致，总能从外表相似的两个人身上找到他们的不同性状。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。 5.谈话：性状研究得越多，就越能发现两个人相貌上的不同。实际上，现在的面部识别技术收集了人面部大约 80 个性状的信息。通过观察这么多性状，

41、它可以识别出世界上每一个独一无二的人，所以面部识别技术是相当科学且完善的一项新兴技术。 四、拓展延伸，了解亲代与子代之间遗传的奥秘 1.提问：从刚才的亲子观察中，你还有没有什么别的发现？你能试着猜想其中的原因吗？ 预设学生回答：亲子之间、双胞胎之间的相似度要比两个普通人之间的相似度高。 2.谈话：的确，我们身体中有能控制我们身体性状的密码，这些密码会随着生育从父母那里传给我们。我们和自己的亲代相似的现象称作遗传。 3.谈话：能遗传的不只有相貌性状，还有许许多多的特征。 （出示性格、行为习惯及遗传疾病等资料）大家回家后可以多方面观察父母、兄弟姐妹等亲人的各种特征，你会对遗传有更加深厚的认识。 4

42、.小结：在本单元的前几课，我们领悟了植物、动物都是千姿百态、各不相同的。通过今天的学习我们也可以体会到，作为一个个人类个体，我们之间也是存在差异的。大自然有着千千万万、各种各样的生物，但是没有两个生物个体是完全一样的，这就是生物的多样性。我们应该保护这样的大自然，保护生物多样性，是它造就了一个异彩纷呈的世界。 【板书设计】 2.5.2.5.相貌各异的我们相貌各异的我们 性状性状 学生活动手册说明学生活动手册说明 观察自己父母以及祖父母和外祖父母的相貌特征，将观察结果记录下来。这是课外观察活动记录。除了手册上列举的几种相貌特征以外，教师可再补充一些相貌特征供学生观察和比较，以帮助学生对自己有一个

43、更加全面的认识。当然，除了相貌特征以外，我们还会遗传家族的哪些特征也是需要学生观察并记录的。教师要向学生强调观察记录要基于真实的调查活动。 参考答案：参考答案： 我的发现我的发现： 我的耳垂、发际遗传外祖父母，大拇指遗传祖父母，舌头、下鄂遗传父母。 调查更多的特征，你还遗传了家族的哪些特征？调查更多的特征，你还遗传了家族的哪些特征？ 我的头发卷曲、走路姿势等遗传了家族的特征。 2.6.2.6.古代生物的多样性古代生物的多样性 【教材简析】 包括我们人类在内的地球上所有生物都拥有共同的祖先，这就是 40 亿年前地球上最早出现的单细胞生物。在这漫长的过程中，地球生命一直处于变化之中，不同时期地球环

44、境不同，生存的生物也不同。有些生物因为能够适应新环境而保留下来，有些生物因为不能适应新环境而灭绝。还有些生物在新的环境中发生变异，出现适应环境的新特征，经过代代相传被保留下来变成新的生物种类。这就是我们说的自然选择。 任何生物生存、繁衍后代都要遵循自然选择的规律适者生存，不适者淘汰。生物体在自然选择的长期作用下，不断进化朝向更高级发展，每个时期地球上生存的生物都是生物进化的结果。因此每个时期地球上的生物都有内在的联系，现存生物与古代生物之间也存在着一定的关联。 科学家通过化石研究生物的演化历程，认识远古时期的生物。化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹，是由于某种原因被掩埋在地层中，经过若

45、干万年的复杂变化形成的。科学家通过分析不同年代的地质层中保留的生物化石，推断各个年代地球上生存的生物种类。本课将引导学生像科学家那样通过观察生物化石，认识古代生物，了解古代生物的多样性。通过比较古代生物与现代生物的异同，建立古代生物与现代生物的联系，进一步理解生物界普遍存在的遗传变异现象。 【教学目标】 科学概念目标 1.远古时期地球上存在着不同的生物。 2.有些古代生物已经不复存在，一些现存生物与古代生物相似。 3.化石保留了古代生物的相关信息。 科学探究目标 1.能够通过观察化石推测古代生物的特征，认识古代生物。 2.能够通过观察比较、 查阅资料等方法收集证据， 推测一些古代生物与现存生物

46、的关系。 科学态度目标 1.表现出探究古代生物的兴趣。 2.能基于证据表达自己的观点。 科学、技术、社会与环境目标 意识到对古代生物的研究有助于我们认识生物及其地球环境的发展变化，体会科学研究的意义。 【教学重难点】 重点：根据化石信息分析出古代生物的多样性。 难点：学生知识储备量较小，能否通过观察比较、查阅资料等方法收集证据，并对古代生物的多样性进行正确汇报，影响到学生对古代生物多样性的认识。 【教学准备】 为学生准备：生物化石、古代生物与相应现存生物的图片、相关文字资料，记录表、橡皮泥、羽毛、树叶、鱼骨等。 教师准备：教学课件。 【教学过程】 一、聚焦 1.视频引入。 提问： （播放电影侏

47、罗纪公园片段视频，出示图片）这段影视资料中出现的这些大型生物叫作恐龙，这些生物生存在什么年代？现在还存在吗？（板书：古代生物） 2.追问：这些古代生物因为无法适应新的环境在地球上永远消失了，恐龙是人类从未见过的生物，我们是凭借什么将它们复原的呢？（板书：化石） 3.谈话：根据课前掌握的资料谈谈你们对化石的了解，如化石的形成、化石的种类或关于化石的其他知识。 4.小结： （出示化石图片）化石是存留在岩石中的古生物遗体、遗物或遗迹。古生物死亡后的遗体被掩埋，其柔软的组织被腐蚀，而其坚硬的部分和沉积物经过漫长的历程被石化，形成了化石。随着地壳运动和岩石的风化，这些化石暴露出来。科学家利用一些技术将化

48、石还原成完整的古生物骨架，再根据还原后的骨架复原古生物的样貌。恐龙的样貌就是这样被复原出来的。 5.提问：除了恐龙，地球上还有哪些古代生物？ 6.小结： （出示昆明鱼化石图片）1999 年在我国发现的昆明鱼化石是至今发现的最古老的鱼类，它生活在寒武纪时期。通过观察，我们发现它有一条比较原始的脊椎，这也是世界上已知的最古老的脊椎动物，可能是脊椎动物的祖先。这说明古代生物是多种多样的， 那么远古时期地球上有过哪些生物？这些生物与现在的生物相像吗？这节课我们一起来研究古代生物的多样性。 （板书：多样性） 设计意图：抛出的问题为学生打开了丰富多彩的古生物世界，学生必定认为古代生物是多种多样的。有了这个

49、共识，进行古代生物多样性的研究就顺理成章了。 二、探索 活动一：观察典型古生物化石，推测古生物的特点，比较其与现存生物的异同 1.谈话： （出示恐龙化石图片）从 1822 年人类首次发现恐龙化石以来，陆续又出土了不同品种的恐龙化石。结合资料，观察恐龙化石，各小组以一种恐龙为研究对象，充分发挥想象力，说说它与现在哪种动物相似，并完成记录表。 2.小组讨论交流。 小组成员选取一种恐龙化石，综合本组成员的课前准备资料，观察描述该恐龙化石的特点（可以从体型大小、是否有角或者有头冠、运动方式、食性等方面研究） ，并结合研究结果，说说它与哪种现代动物相似。 每组指定一名学生作为记录员，填写记录表，记录讨论

50、结果。 3.学生汇报交流。 每组记录员汇报讨论结果，教师在班级大记录表上记录结果。 4.小结：大家观察得很细致，科学家也是通过观察化石研究古生物的。 （板书：观察）例如，三角龙头上有角，牙齿细小，推测为草食性，四足行走；霸王龙牙齿锋利，肉食性，双足行走；梁龙体态庞大，脖子很长，可以够到树顶上的叶子。恐龙是爬行动物，（出示鳄鱼、伞蜥等动物的图片）与龟、蛇、鳄鱼、巨蜥等现存生物较为相似。 5.提问： （出示图片）请大家对比观察恐龙骨骼和鸟类骨骼，你发现了什么？ 6.学生发表观点。 7.过渡： （出示始祖鸟化石图片）始祖鸟有羽毛，且具有爬行类动物的骨骼特征。研究表明，恐龙与鸟类有较近的亲缘关系。古代