2021-2022学年大象版五年级下科学全册教案
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1、2021-2022 学年大象版五年级下科学全册教案学年大象版五年级下科学全册教案 第一单元第一单元 探寻光的路线探寻光的路线 1.1 光从哪里来光从哪里来 【教学分析】 作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光,而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式 【教学目标】 (1)知道光来自光源能区分光源和非光源。 (2)知道常见的光源能区分自然光源和人造光源。 【教学准备】 (1
2、)材料准备:人造光源发展史的相关资料。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)谈话引人。 师:同学们我们先来玩一个竞猜的游戏。 请大家听清描述大胆猜测这是什么。 白天我们并不觉得它有多么重要,默默地,它给我们展示了整个世界!夜晚,我们才知道没有它不行,悄悄地,因为它的离去我们眼前一片漆黑 生:光! 师:同学们真聪明一下子就猜对了。 确实光对于我们来说非常重要没有它我们就无法看到这个世界!那么对于光,我们又有哪些想探究的问题? 生: 师:好的同学们提出了很多关于光的有价值的问题。 接下来的这个单元我们将一起来探索这些问题。今天我们就先一起来
3、探讨光从哪里来。(板书课标题:光从哪里来) (2)搜集证据。 师:我们在生活中看到过哪些发光的物体?请把它们写下来。(3)处理信息。 师:刚才我们记下来的这些“发光”的物体都是自己发光的吗? 生 1:月亮不是自己发光的 生 2 镜子也不是自己发光的 师:对像月亮镜子这些物体看起来也是亮的但它们并不是自己发光的,它们是反射了太阳或灯的光而显得亮。而太阳恒星萤火虫火把灯等物体自己能够发光它们是光的来源所以称它们为光源。它们有的来自大自然是自然光源有的是人类制造的光源是人造光源,人造光源被用在缺少自然光源的环境中为我们提供照明。我们来看一看刚才写下的物体中哪些是自然光源哪些是人造光源。 (4)搜集证
4、据。 师:在远古时代白天有太阳为人类的祖先照明。晚上太阳下山由于缺乏光源照明。所以人们不得不目出而作日落而息。但聪明的人类并没有完全屈服于大自然,而是创造性地改变着世界,随着科学技术的发展人类的照明史也经历了很多变革,请同学们阅读老师给大家准备的人造光源发展史的相关资料看一看人类历史上分别发明使用过哪些照明工具 (学生阅读或查阅相关资料后汇报交流) (5)得出结论。 师:知道了这么多的光源它们都是怎样发光的?它们之间又有什么相同和不同的地方?请大家分小组讨论填写下面的表格。 生:它们都会消耗一定的能源,它们在发光时也会发热。 师:对光源发光时都会消耗一定的能量其实光也是一种能量。 光源将其他能
5、量转化成了光能。 (6)拓展活动 师:通过今天的学习我们知道了哪些知识?生 师:请大家把今天所学的知识制作成一张科普小报, 下一节课带过来进行交流和展示。 【教学反思】 本课在第四个环节搜集证据时采用让学生阅读教师课前准备好的相关资料的方法使得教学主题突出提高了学生获取有效信息的效率。但从科学探究角度进,在有条件的情况下能让学生自主上网或通过查阅图书来搜索相关资料事能培养学生搏集资料甄选有效信息的能力。 1. 2 光的传播路线光的传播路线 【教学分析】 本课主要通过探究式学习研究光的传播方式。本课首先引导学生通过回忆诸如影子与光源的位置、烟雾中的光线等生活中的光学现象来提出猜想然后设计实验进行
6、验证最后得出结论并结合科技史进行拓展研究:做实验观察小孔成像现象。 【教学目标】 (1)通过探究发现光是沿直线传播的。 (2)能根据验证光沿直线传播的研究需求设计实验。 (3)培养学生的探究兴趣和合作意识。 【教学准备】 (1)材料准备:激光笔玻璃箱(或光学演示箱)线香(或用微浊的水代替)火柴、蜡烛、纸板、夹子等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:同学们玩过手影游戏吗?请两位同学到前面来玩一玩其余同学注意观察手、影子和光源的位置及变化。 师:你们有什么发现? 生:影子移动的方向和手移动的方向是一致的和光源移动的方向却
7、是相反的 师:为什么会这样呢?这和光传播的什么特征有关呢?生: 师:我们可以联系生活中看到的各种光现象大胆地想一想。(出示晨曦或阳光照在树林中的图片) 生:光线是直的。 师:你的意思是光是沿直线传播的所以遇到手就被挡住了于是就在手后面形成了影子手移动影子也就跟着动出的光在光斑的位置做一个记号然后再看这些记号是不是在同一条直线上 (2)制订计划。 师:你们的解释很有道理那么到底光是不是真的沿直线传播呢?我们怎样来证实自己的猜想呢?请各小组讨论说说自己的想法。今天老师准备了一些实验器材大家也可以根据这些器材来设计自己的实验方案。 (学生分组讨论) 师:请各小组选一个代表来说一说组内讨论的结果。 生
8、:我们准备直接观察光线。 我们准备用激光笔射出一道光线观察它是不是直的? 师:能直接观察到激光的光线吗? 生:我们在剧院里看到舞台上会放烟雾烟雾里就能看到灯光的光线我们想用老师准备好的线香来制造点烟客试试看。 师:嗯,很有办法待会儿可以试试。师还有其他方法吗? 生:我们准备把激光笔(手电筒)固定在桌面上,然后用纸板在不同距离的位置挡住它射出的光,在光斑的位置做一个记号,然后再观察这些记号是不是在同一条直线上。 (3)实验。 学生分组根据事先设计的验证方案进行实验教师巡视指导。 (4)得出结论。 师:通过刚才的实验,我们有什么发现? 生 1:我们在烟雾中观察到光线是直线 生 2: 师:通过刚才的
9、实验我们已经证实光是沿直线传播的。 你能再次对影子的形成作出新的更完整的解释吗? 生:因为光是沿直线传播的当光被遮挡物挡住而不能绕过遮挡物时就在遮挡物后面形成了影子 (5)拓展活动。 师:关于光的直线传播早在 2000 多年前我国科学家墨子就进行过观察和研究。请大家打开课本,阅读墨子关于光学的研究 师:读完之后有何感想?能解释一下小孔成像的原理吗?生: 师:我们先一起来观察一下这个实验吧! (教师做演示实验学生一起观察小孔成像现象) 师:怎样解释其中的原理?我们可以画一个示意图来分析一下。 师:现在清楚小孔成像的原理了吗?这也是由光沿直线传播的特性造成的。感兴趣的同学课后可以自己做小孔成像的实
10、验继续进行观察研究。 【教学反思】 通过多次教学尝试发现由手影游戏引人光的直线传播虽然道理上讲得通。但实际上让学生自己直接提出这个猜想比较难。因此教学时需要提供必要的引导。本节课中教师直接提问“这和光传播的什么特征有关”然后再出示一些光线图来启发学生想到可能是光沿直线传播引起的这样教学过程还是比较顺利的。 1.3 光的反射光的反射 【教学分析】 本课从生活中光的反射现象引入引导学生提出光遇到物体会反射的猜想然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象,还要引导学生观察表面粗糙的物体(比如不同粗糙程度的纸)的漫反射现象,为下一课光线与视觉的学习进行铺垫。 【教
11、学目标】 (1)知道光的反射现象。 (2)能根据探究学习需要设计实验观察光的反射现象。 【教学准备】 (1)材料准备:激光笔(或手电筒)玻璃箱(或光学演示箱)线香、 火柴平面镜、 纸板等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出示玻璃幕墙反射光的情景照片)上一节课我们知道了光易滑直线传播的,可现在太阳明明是在教室的南边却有一束光从教室的北边射进来真刺眼这是怎么回事呢? 生:是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。 师:你的意思是说光遇到玻璃被反射过来了? 生 1:是的我们也玩过用镜子反射光 生 2:只要是光滑的物体都
12、会反射光我还用文具盒反射过光。 师:光遇到物体真的会发生反射吗?光遇到什么样的物体会反射呢?今天我们就一起来研究一下吧! (2)制订计划。 师:在研究之前我们先要搞清楚今天研究的问题。 我们一起来梳理一下今天要研究哪些问题呢?生 1:我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。 生 2:我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。 生 3.我还想知道光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体遇到其他物体也会反射吗? 生 4:我还想知道光的反射是否存在什么规律。 师:同学们都很了不起, 能提出这些有价值的问题。 这些问题都可以作为我们本节课研究的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢?
13、我们一起来讨论一下吧! 师:讨论前可以先把问题描述清楚然后再想一想怎么研究它。比如需要哪些器材进行哪些操作注意哪些事项等。比如研究第一个问题,再次证实一下是不是真的存在光的反射现象,大家想一想我们需要哪些器材来完成?可以从老师给大家提供的器材中选择。 生:需要激光笔和镜子 师:然后怎样操作呢? 生:我们可以把激光笔或手电简对着镜子照射同时可以点线香放点烟雾看看光线是否被反射出来了 师:嗯,非常棒!如果通过实验发现光能够发生反射那么我们怎样来观察光的反射并得到一些规律呢? 生:可以改变照射的位置和角度观察光的反射是否发生改变 师:很好你刚才说想研究其他物体是否也能反射光准备怎样研究?生:把镜子换
14、成纸片把光照在上面看是否也会发生反射。 师:好的先讨论到这里若是有问题实验时还可以随时调整。 下面就请你们结合自己刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。 (3)实验 师:提醒同学们注意观家光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。 师:光照射到其他纸面上也会发生反射吗?用刚才的实验方法能看到吗?用手电筒试一下用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化?如果亮度改变了说明什么? (4)得出结论。 师:通过刚才的实验我们有什么发现? 生 1:通过实验,我们发现光遇到物体时会发生反射现象 生 2:当光照射的角度发生变化时反射光的方向也发生变化 生 3:当光照射的角度不变时如果转动
15、镜子反射光的方向也发生了变化 生 4:我们发现, 普通的物体也会发生反射现象但反射出的光没有镜子反射出的光那样集中 (5)阅读。 师:通过刚才的实验我们发现了光遇到物体时,会发生反射现象;发生反射后光的传播方向发生了改变而且随着光照射角度的变化反射出来的光的方向会跟着变化。此外,我们还发现普通物体也能反射光一下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。 【教学反思】 学生对反射现象还是有着比较丰富的生活经验的,因此本项内容的学习可以向反射规律和非镜面物体的漫反射等知识延伸学生理解反射光线的方向和入射光线的方向之间的关系(不要求学生准确表述出反射定律)也是为其更好理解光遇到凹凸不平的非镜面物
16、体时会向各个方向散发出去的漫反射现象打下基础。 1.41.4 光线与视觉光线与视觉 【教学分析】 本课主要引导学生研究并理解人眼看到物体的过程中光的传播。对于人眼为什么能够看到物体学生存在许多错误的前认知。 因此由一组生活中的情境来引人,可激发学生进行 “连环思考” ,逐步修正自己的前认知从而对人眼看见物体的光学过程提出有依据的猜想:只有物体发出或反射的光进入我们的眼睛, 我们才能看到它。在“事实证据”和“处理信息”两个环节,教师需引导学生验证演示和解释自己刚刚建立的新观点并用图示将自己的观点表达出来。 【教学目标】 (1)探索人眼看到物体时光线的传播路径理解只有物体发出(或反射)的光进入人眼
17、,人眼才能看到该物体。 (2)培养学生设计简单实验解释自己观点的能力。 【教学准备】 (1)材料准备:蜡烛、火柴、平面镜等。 (2)活动场地:实验室或教室。 (3)学生分组:4-6 人为个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出示教材上第一幅图)拉上窗帘关上电灯暗室里一片漆黑我们什么都看不到。是因为? 生:没有光。 师:(出示第二幅图)点燃一支蜡烛,我们看到了它,这是因为什么?生:因为有一部分蜡烛光照射到我们的眼睛里,所以我们能看到它。 师:(出示第三幅图)当蜡烛被纸板挡住了,你们还能看到它吗?为什么? 生:蜡烛被挡住蜡烛发出的光无法进入到我们的眼睛里所以我们无法看到它师嗯这说明了
18、什么? 生 1:这说明光是沿直线传播的蜡烛发出的光被挡住后,我们的眼睛在影子里蜡烛的光进不到我们的眼睛里。 生 2:只有物体发出的光射到我们眼睛里时,我们才能看到它 师:(出示第四幅图)现在在这边放了一块平面镜,我们通过平面镜又能看到蜡烛了,说一说为什么。 生:平面镜把蜡烛发出的光反射到我们的眼睛里,所以我们又能看到蜡烛了。 师:(出示第五幅图)现在我们之所以能看清这位同学的脸是因为 生:因为蜡烛把这位同学的脸照亮了 师:这位同学的脸自己有没有光? 生:没有。 师:那为什么能看到他的脸呢? 生:他的脸反射了蜡烛的光。 师:嗯,虽然这个同学的脸没有发光但他的脸却反射了蜡烛的光这反射的光有没有进入
19、我们的眼睛? 生 1:有一部分进人了我们的眼睛所以我们才能看到他。 生 2:老师我有个问题为什么镜子反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们看到的是蜡烛而人脸反射的蜡烛光进入到我们的眼睛里我们只看到人脸而不是蜡烛呢? 师:你这个问题问得真好。有谁能解释一下? 生 1:因为镜子是光滑平整的而人脸不是。 生 2:镜子是镜面反射能够把蜡炖的光按原来的规律一起反射过来,所以我们还能看到蜡烛的样子。而人脸凹凸不平发生了漫反射原来的光的路线被打乱了,所以我们只能看到人脸 师:你们解释得非常棒!所以当黑板比较光滑时会出现这种现象(出示第六幅黑板反光图)能分析一下其中的原因吗? 生:光滑的黑板表面集中地把光源射过去
20、的光反射到我们眼睛里所以看起来就白花花的一片,也就看不清黑板上的字了 师:大家刚才的解释都很精彩!通过刚才的讨论我们已经初步了解了。人眼在什么情况下才能看到物体? 生:物体发出光或反射光进入我们的眼中,我们才能看到这个物体。(2)事实证据。 师:刚才我们分析了图片上提供的情景我们尝试分析了人眼看到物体时光的传播路径并且提出我们的假设认为“只有物体发出(或反射)的光进入人眼。人眼才能看到该物体”那么事实到底是不是这样呢?下面就请你们继续分组讨论如何通过实验来演示和证明这个假设。 师:老师为大家准备了手电筒蜡烛、 火柴平面镜等器材大家可以自由选择, 用来演示和证明“只有物体发出(或反射)的光进人人
21、眼,人眼才能看到该物体”的观点。 (学生分组实验完成后进行集体汇报交流) (3)处理信息。 师通过刚才的实验观察,我们证明了必须要有物体发出(或反射)的光进入人眼,人眼才能看到该物体。请大家把这个结论用图示画出来。 (4)设计制作。 师:最后老师带给大家一个好玩的装备它叫潜望镜。想不想来试一下它的神奇功能? 生: (请几名同学尝试使用并告诉大家结果) 师:想不想自己做一个玩玩? 生:想! 师:做之前我们先来了解一下它的构造和原理。 (打开潜望镜,让学生观察)能说说它的工作原理吗? 生:通过两面平面镜把需要观察的对象发出的光反射到观察者眼里 师:好的非常棒。请大家阅读教材内容制作潜望镜并利用提供
22、的材料课后完成制作下一节课带来我们进行交流。 【反思交流】 课前通过调查了解到学生虽然知道人眼看到物体必须要有光但他们普遍认为只要有光就行而光是先到物体还是先到人眼并没有关注和研究过。本课的主要目标就是引导学生发现并解释人眼看到物体的光学过程即必须是由物体发出(或反射)的光进人人眼,人眼才能看到该物体。本课教学先通过图片提供各种情景引导学生利用已有经验进行尝试解释然后引导他们通过设计实验创造情境进行观察和解释最后再引导他们通过示意图来描述这个过程,教学效果是显著的。 1.5 阳光里的色彩阳光里的色彩 【教学分析】 本课主要引导学生探索发现太阳光中包含不同颜色的光的现象。教师先以生活中的彩虹为问
23、题情境引导学生对什么情况下会产生彩虹提出猜想然后引导学生设计实验。制造彩虹。但对于解释为什么会形成彩虹这个问题学生如果没有相关的知识储备是无法作出合理的解释的。因此教材在这里设计了查阅资料的环节引出牛顿的三棱镜色散实验,帮助学生了解太阳光是由多种颜色的光构成的这也为解释彩虹的成因提供了“理论”支撑。 【教学目标】 (1)设计实验制造和观察人工彩虹。 (2)知道太阳光中包含有不同颜色的光。 (3)描述太阳光通过三棱镜后形成的彩色光带。 【教学准备】 (1)材料准备:喷雾器三棱镜等。 (2)活动场地:实验室或室外。 (3)学生分组:46 人为一个探究小组。 【教学过程】 (1)猜想假设。 师:(出
24、示彩虹的图片)同学们看到过美丽的彩虹吗?彩虹是怎么产生的呢?你能对此作出猜想吗? 生: (2)制订计划。 师:你们的猜想到底正不正确呢?我们今天制造一道彩虹来观察怎么样? 生:好! 师:怎样才能制造出彩虹呢?你们曾在什么情况下看到过彩虹?生:雨后出太阳 师:那怎样制造能够产生彩虹的环境呢?请大家制订一个制造彩虹的计划。说说需要什么材料,具体怎么操作。 生:我们可以使用喷雾器制造雨后的水雾我们到阳光下喷水雾看看是否能够出彩虹 师:好说干就干!请大家以小组为单位到教室外整队到学校操场集中 (3)实验。 (带领学生到户外制造彩虹。自然界中的彩虹所在圆的圆心和太阳的中心相对于观察者的方向总是相反的所以
25、实验时需适时提醒学生选择观察方位,如果观察不到彩虹可让学生变换位置继续观察直到看到彩虹为止。实验后回教室继续上课讨论) (4)搜集证据。 师:刚才我们制造了一道彩虹,你们对此有什么新的发现或问题? 生 1:我们用喷水雾的方法看到了彩虹知道了彩虹与水雾有关。但我不知道彩虹的颜色是怎么来的。 生 2:我猜想是阳光照射到水雾里才出现彩虹的但阳光本来没有颜色怎么会照射出这么多颜色呢? 生 3:我曾看到过资料说太阳光中包含有多种颜色的光 师:嗯,老师真为你们乐于思考和探索的精神感到高兴!那么彩虹里的彩色光到底是从哪里来的呢?卜面就让我们一起来查阅资料看看能有什么收获!(指引学生查看老师课前准备的一些资料
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