2021年10月自考00407小学教育心理学试题及答案

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1、2021 年年 10 月真月真题题单选题单选题1.个体的心理发展遵循一定的规律,比如感知能力最先发展,其次是运动、言语等能力,而抽象思维能力发展最晚。这体现了心理发展的A.顺序性B.不均衡性C.阶段性D.个别差异性2.小明在两岁时就学会了说出十个国家首都名称。按加涅的学习结果分类,这类学习是A.言语信息B.态度C.运动技能D.智力技能3.根据经典条件反射作用理论,若不出现食物,而仅以铃声即可诱发狗的唾液分泌反应,则铃声是A.条件刺激B.无条件刺激C.条件反射D.无条件反射4.某学生大胆举手回答问题后,教师对该生进行表扬。教师的做法是A.消退B.正强化C.负强化D.替代强化5.某学生为了取得较高

2、的地位和威望而努力学习。这种学习动机是A.内部学习动机B.附属学习动机C.自我提高的动机D.近景性学习动机6.根据马斯洛的需要层次理论,下列属于成长性需要的是A.生理需要B.归属和爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要7.根据知识的分类,历史事件、化学元素周期表是A.程序性知识B.陈述性知识C.感性知识D.隐性知识8.小学生发现麻雀有羽毛,燕子有羽毛,金丝雀有羽毛,从而形成了“有羽毛是鸟的关键特征”。这体现的概念学习方式是A.概念同化B.概念形成C.接受学习D.观察学习9.举一反三、触类旁通所体现的学习现象是A.同化B.转化C.顺应D.迁移10.记忆、阅读、计算都属于A.运动技能B.操作技能C

3、.心智技能D.言语技能11.学习“蜜”与“密”时,老师为了帮助学生深刻理解并应用这两个字,把“蜜”与“蜜蜂”“甜蜜”“甜言蜜语”等词语相结合,把“密”与“茂密”“保密”“密谋等词语相结合。这种学习策略是A.形象联想B.拓展与引申C.概括D.类比12.某学生阅读时对自己的注意力是否集中有所意识,对阅读材料进行自我提问。该学生使用的学习策略是A.监督策略B.计划策略C.组织策略D.调节策略13.掌握了加法的“交换律”后,有助于学习乘法的“交换律”。这种迁移是A.逆向迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移14.贾德根据“水中打靶”实验所提出的迁移理论是A.形式训练说B.共同要素说C.经验类化说D.关

4、系转化说15.吉尔福特认为发散思维的三个基本特征是A.流畅性、新颖性和独创性B.逻辑性、变通性和灵活性C.新颖性、变通性和逻辑性D.流畅性、变通性和独创性16.某儿童认为规则是彼此认可的、灵活的、可以协商的。根据皮亚杰的道德发展理论,该儿童的道德推理属于A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.无律道德阶段17.学习广播体操时,把连续动作分解成各个小节跟着老师一步步做。该操作技能形成阶段是A.操作的整合B.操作的定向C.操作的模仿D.操作的熟练18.下列儿童行为中,属于自损行为的是A.偷学校的财物B.逃学C.给别人起难听的外号D.吞咽食物之外的东西19.某儿童不专心、不安静、注意力维持

5、困难、冲动、粗鲁、活动过度。该儿童的症状是A.多动症B.孤独症C.强迫症D.癔症20.角色扮演者对自己、对别人应表现出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法与期望称为A.角色认知B.角色期待C.角色认同D.角色体验问问答答题题21.影响小学生知识掌握的主要因素有哪些?22.实物直观的优缺点是什么?23.影响学习策略的内部因素有哪些?24.从表现形式来看,道德感分为哪些种类?25.小学教师如何应对压力?26.论述提高教材概括的教学策略。27.结合实际分析,如何矫正小学生的学习适应问题?28.结合具体实例,谈一谈小学生的心智技能培养必须注意的问题。1.答案:A解析:心理发展的连续性与顺序性指的是个

6、体的心理发展是一个逐渐地由低级向高级发展的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续性、累积性。同时，在连续发展的过程中，又遵循一定的顺序，比如感知能力最先发展，其次是运动、言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。P422.答案:A解析:加涅的学习结果分类中的言语信息是指学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。如通过学习能够说出各国首都的名称、国旗标识图案，能够叙述历史事件的来龙去脉等。P493.答案:A解析:在巴甫洛夫的经典实验中，首先给狗呈现铃声刺激，之后便给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不岀现食物时，

7、狗也会做岀唾液分泌反应。在实验之初，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液分泌，这时食物称作无条件刺激，铃声称作中性刺激，由食物诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。在实验过程中，当铃声与食物经过多次配对之后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的唾液分泌反应则称为条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。P534.答案:B解析:正强化是指给予或呈现某个刺激则能提高某种行为出现概率。某学生大胆举手回答问题后，教师对该生进行表扬。教师的做法即属于正强化。P545.答案:C解析:自我提高的动

8、机是指学生通过取得好的学业成就而获得相应地位和威望以及提升自我价值的动机。P626.答案:D解析:自我实现的需要是自我实现的需要，自我实现是指使自己的价值、潜能、个性得到充分的发展和实现，它是一种成长需要，其特点是永远无法得到完全的满足。P737.答案:B解析:陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。例如乘法口诀表、历史事件、化学元素周期表等均是陈述性知识。P858.答案:B解析:概念的形成是人们在日常生活中不断接触同类事物，不断概括同类事物的关键属性或特征所形成的概念，这往往是初级概念或具体概括形成的模式，学前儿童主要通过这种方式获得概念。小学生发现麻雀有羽毛，

9、燕子有羽毛，金丝雀有羽毛，从而形成了“有羽毛是鸟的关键特征”即属于概念形成。P879.答案:D解析:迁移是学习中的一种普遍现象，举一反三、触类旁通等都可以看作是迁移。P14910.答案:C解析:心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。P11011.答案:B解析:通过拓展、引申，学生对所学内容的编码、加工更为深刻。比如，在学习“蜜”与“密”时，可以通过适当的引申、拓展，来帮助学生深刻理解及应用。将“蜜”字拓展到“蜜蜂”“甜蜜”“甜言蜜语”等词语中，突显出“蜜”的本义。同样，将“密”字拓展到“茂密”“秘密”

10、“保密”“密谋”等，也有助于精确掌握“密”的本义，并与“蜜”加以区分。P13412.答案:A解析:元认知监督是根据既定的认知目标，来及时评价、反馈认知活动的结果与不足；正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且依据标准来评价自己的活动效果。如阅读时对自己的注意力是否集中有所意识、对阅读材料进行自我提问、考试时监视自己答题的速度和时间等。P13813.答案:D解析:垂直迁移也叫纵向迁移，指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。这类迁移又可以分为两种：一是自上而下的迁移。二是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。例如，掌握了加法的“结合律”“交换律”，有助于

11、学习乘法的“结合律”“交换律”；学会了数字运算，再学习字母运算时就容易。P15014.答案:C解析:经验类化说是由美国心理学家贾德提出的一种学习迁移理论，贾德以水中打靶的实验说明了概括化的经验或原理在迁移中的作用。P15215.答案:D解析:吉尔福特特别强调发散思维在创造性思维中的作用，认为发散思维是创造性思维的核心，它与创造性思维关系最为密切。发散思维有三个基本特性：流畅性、变通性和独创性。P16616.答案:C解析:在自律道德阶段（9-12 岁），儿童把规则看成是灵活的，彼此都认可的，是可以协商的，与合作的要求及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的。P17617.答案:B解析:学习广播体

12、操时，把连续动作分解成各个小节跟着老师一步步做。该操作技能形成阶段是操作的定向。操作的定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。P11218.答案:D解析:自损行为是儿童中常见的一种行为障碍或行为异常。它的临床表现是：拔头发；吸吮手指，以致手指皮肤浸润肿胀；反复舔吮口唇及其周围皮肤；反复无意识啃咬指(趾)甲；紧握手部使手指出现水肿、淤斑、甲下出血；个别儿童咬伤自己的口唇、手臂，或反复碰撞头部，发生头部创伤或制造自身撕裂伤；吞咽食物之外的东西，甚至以企图自杀来显示其勇敢。P21319.答案:A解析:儿童多动症也称注意缺陷多动障碍（ADHD），指不专心、不安静、注意力

13、维持困难、冲动、粗鲁、活动过度。其中多动、冲动、注意缺陷是三大典型症状。P21520.答案:B解析:角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为或应成为什么样的角色的想法和期望。它是因具体人和情境的不同而变化的。P21921.答案: (1)教师的知识及教学；(2)教材结构；（3）学生自身状况。P99-10022.答案: 优点：接触实际事物的这种直观方式让学生产生形象、生动的感知，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，也有利于学生形成较为真实的知识。缺点：当实际事物的非本质要素比较突出、而本质要素比较隐蔽时，例如学习杠杆的平衡原理时，杠杆的外在特征突出，而支点、力臂等本质属性相对隐蔽，学

14、生通过直观也难以抓住事物的本质特征。此外，实物直观受时间、空间及感官特性的限制较大，过慢的植物生长速度、宏观的天体、微观的原子结构等，都是实物直观难以企及的。P9223.答案: （1）学习者的动机；（2）学习者原有的知识经验；（3）学习者的认知发展水平。P14224.答案: 道德感从表现形式上看，大致上可以分为三种：（1）直觉性的道德感；（2）想象性的道德感；（3）伦理性的道德感。P184-18525.答案: 首先，要转变对压力的认识，化解压力源。其次，用行动应对压力，做好时间管理。再次，建立良好的社会支持系统。P23626.答案: (1)明确概括的目的和方向。概括的目的就是区分事物的本质与非

15、本质，抽岀事物的本质，抛弃事物的非本质要素。概括的这种目的方向性愈明确，学生在概括中就能注意到事物的本质方面，也注意到非本质方面，避免直观材料的消极影响而提高概括的效果，从而提高概念的领会水平。(2)采用丰富多彩的变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。在知识学习中，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。(3)配合运用正例和反例。为了便于学生抽取事物的本质，抛弃非本质要素，在实际教学过程中，教师还必须注意配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否

16、定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。(4)引导学生科学地进行比较。变式、正例和反例是从内容上有助于学生的概括，而比较则是从方法的角度来岀发的，将概念或规则的不同的变式、正例和反例中的本质特征和非本质特征进行比较，使学生进行概括，从而理解和掌握知识。P10327.答案: （一）帮助学生端正学习态度，激发学生内在学习动机。首先，学习态度是个人对学习所持有的包括认知、情感与行为意向三大因素在内的一种心理倾向。其次，教师在教学过程中注意培养和激发学生的学习兴趣、学习热情，使学生从苦学、厌学向乐学、好学转变。第三，教师和家长要给予学生积极的期望与明确的要求，并运用鼓励

17、、表扬去调动学生的学习积极性，促使学生充分发挥学习潜力，去实现教师家长的期望，达到所提的要求。（二）向学生传授学习策略，指导学习方法，提高学生学习的效能感。有较大比例的小学生缺乏有效的学习策略，造成学习挫败感，学习效率低。入学适应问题给不少小学生带来了心理上的不适，他们还不具备必要的学习策略和方法，尤其需要引导，一旦形成不好的学习习惯，就会为以后的学习带来隐患，为促进新入学儿童尽快适应学校生活，维护其心理健康，教师应特别注意这一时期。对于学生适应不良的诸多表现，教师应及早发现，及时了解儿童的困难并予以解决，帮助他们顺利渡过适应期。（三）改善学习环境。第一，教师应对学生充满爱心和责任感，努力减轻

18、学生的学习、考试负担，积极提高课堂教学的效果和艺术性，大力激发学生的学习兴趣和求知欲，搞好“第二课堂”活动，建立新型的师生关系，切实扭转滥用惩罚现象，这对于改善学生的厌学情绪，增进乐学、好学的情绪体验十分重要。第二，家庭干预的关键在于父母对子女学习所持的态度。父母的期望水平不能过高，要求也不能过严，要与儿童的接受能力和心理发展水平相适合。父母应深刻认识基础教育、义务教育的重大意义，切实纠正在教育子女问题上的不正确的认识，积极以身作则，并鼓励孩子树雄心，立壮志，为祖国繁荣昌盛而发奋学习，这对于激发子女的学习动机有重要作用。第三，社会干预的核心是在全社会形成尊知重教的强大舆论，大力培养热爱学习，以

19、读书为荣的社会风尚，对拜金主义等不良倾向进行抵制，营造一种全社会都关心学习、重视教育的良好的社会心理氛围。（四）促进身心健康。身心健康是学生顺利完成学习任务的重要保证。要大力维护和增进学生的身心健康，一方面要促进学生的身体健康，对于像案例中常常这样的学生，要注意每天安排一定的活动时间，不能疲劳作战，连续学习，没有休息和娱乐时间，必然会影响到身体健康。另一方面要积极开展学生的心理辅导工作，加强心理健康指导。（五）对学习困难学生或学习障碍学生加强个别辅导。（1）及早发现，并给予理解。（2）给予专业化的训练、矫治。P205-20628.答案: 第一，激发学习的积极性与主动性。任何学习过程都需要主体的

20、积极性和主动性，才能高效完成。教师需要通过各种措施来调动学生的积极主动性。第二，注意原型的完备性、独立性与概括性。完备是指对活动结构的整个过程都清楚了解。独立性指从学生已有的知识经验出发，让学生独立主动完成，而不是教师将现有的模式强加给学生。第三，适应培养的阶段特征，正确使用言语。心智技能最终会通过言语内化而成，因此言语在心智技能的培养中很关键。教师需要根据心智技能培养的不同阶段，采用不同的言语来帮助学生。同时，教师也需要了解动作本身与言语的关系，切不可过度重视言语而忽视了动作本身的内涵，这样不仅不能促进心智技能的形成，反而形成阻碍作用。因此，需要用恰当的词语来描述学生已有的动作经验，同时还需要帮助学生了解言语背后的丰富内涵。当然，除上述三点基本要求外，教师在集体教学中也还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。