【人教版】历史与社会八年级上：4.1.1《三国鼎立与西晋的统一》教案

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1、八年级上册历史与社会三国鼎立与西晋统一教学设计青田县海口镇初级中学 王朝维一、教案背景：面向学生：八年级 学科：历史与社会 课时：1二、 教材分析内容分析：三国鼎立与西晋统一一课是八年级历史与社会上册第四单元第一课的第一块内容，主要介绍了国家从分裂到局部统一再到整体统一历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立时期实现的局部统一为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。课本中简单介绍了两次重要的战役：官渡

2、之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。学情分析：(一) 本课内容的学习对象是初二学生。初二学生处于形象思维开始向抽象思维过度阶段，对历史知识有一定的了解，但对历史的认知仍处在感性认识阶段，亟需培养辩证看待历史的能力。（二）虽然大部分学生在八年级之前没有接触过历史，但大都看过电视剧三国演义或拼音读物三国演义 ，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，很容易进入历史情境，学习兴趣会很高。三 、教学目标：知识目标：了解官

3、渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成、西晋统一的主要史实并掌握其历史作用；分析探讨曹操统一北方和赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。能力目标：通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生分析和解决问题的能力及透过现象看本质的能力；客观地评价曹操、诸葛亮等历史人物，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。情感态度和价值观：通过本课程的学习，认识由分裂割据走向统一是历史发展的必然，是历史的进步；同时认识杰出历史人物对历史发展进程的影响，以及历史人物的人格魅力对自己人生的启迪。四、教学重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：三国鼎立局面

4、形成原因和如何看待三国鼎立局面五、教学方法情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性，培养学生的兴趣。探究讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。其他方法：讲授法、阅读指导法、练习法等。六、课前准备1 把学生分成小组 2 制作相关课件。七、课型: 新授【教学过程设计】导学环节 教 学 活 动 内 容 设 计 意 图导入新课（5 分钟）是真是假？展示三国演义中的情节并请学生猜想这些情节在三国历史上是否真实发生。通过创设情境导入新课，激发学生的学习本课的兴趣。并从中认识小说和历史的区

5、别。合作探究学习新知（30 分钟）转承：通过上个环节我们了解到了小说和史实是有差距的，那么在历史上三国时期究竟发生了些什么事情，让我们一起穿过时光隧道，来到东汉末年，这时候展现在大家面前的会是什么情景呢？官渡之战（10 分钟）1动画显示东汉末年的军阀混战形势示意图介绍东汉末年的历史背景并指导学生读图后提问：“势力最大的两个军阀分别是？” 。2、通过课件展示和学生阅读，了解官渡之战经过和影响。3带领学生完成“官渡之战”表格并结合课本 P75 材料分析曹操能够取胜的原因。（课件显示）创设情境，调动学生想象，再现历史画面；让学生“走进”历史。通过学生的阅读和老师的提问，培养学生分析和解决问题的能力转

6、承：通过介绍曹操不仅是三国时期有名的政治家军事家，还是非常有名的文学家。回忆曹操的文学作品，对曹操的龟虽寿进行赏析。提问：“烈士暮年，壮心不已”曹操的壮心又是什么呢？引出曹操统一中国的愿望，他的愿望能实现吗？这次他又会碰到那些对手？从而导入赤壁之战赤壁之战（15 分钟）1通过展示官渡之战后的形势图提出问题“假如现在你是曹操，你如何看待你统一天下的问题”等问题设计，引导学生分析此时曹操的心理，为曹操在赤壁之战中的失败埋下伏笔2通过展示赤壁之战形势图以及结合教材，引导学生完成“赤壁之战”表格。3 “两次战争的主角都是曹操，结局却不同， “赤壁之战”中军事上居于优势的曹操为什么会失败？”，学生分组讨

7、论，通过分析讨论，正确认识历史。让学生换位思考，体验历史人物。合作探究，突破重难点；培养学生辩证评价历史人物的能力。透过现象看本质的能力。三国鼎立的形成（5 分钟）1课件显示三国鼎立形势图 ，教师讲述魏蜀吴三国建立的情况。2通过“三国建立后，实力相当的三个政权为了战胜对方，首要的任务是什么”的问题设计，过渡到“三国经济的发展” 。学生了解其基本情况即可。指出台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子和外国势力妄图把台湾从中国分裂出去，我们要同这种分裂行为作斗争。3通过对“三国鼎立是历史的进步还是倒退？为什么？”的探究，使学生认识三国鼎立的历史意义。4.介绍西晋的统一过程，并将西晋与

8、秦朝进行比对他们的共同点和不同点。培养学生语言表达能力和分辨能力。培养学生的历史人文素养和爱国主义情感，学会用发展的眼光看问题，培养学生归纳问题的能力。培养学生透过现象看本质的能力。课堂小结反馈练习（5 分钟）课堂小结，承前启后，留下悬念1归纳本课的主要学习内容。采取表格形式总结。指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势2 利用课件完成练习总结归纳，形成系统性知识。有利于学生准确把握本课内容，便于记忆基础知识；启发学生探索更多更好的学习方法紧扣目标、落实基础、形成能力。情感升华（5 分钟）聆听历史的天空谈谈自己本节课的收获等问题实现本课的情感目

9、标，由理入情。板书设计4.1 三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚一、三国鼎立与西晋的统一（1） 、官渡之战1、东汉末年军阀混战：两大势力集团-曹操、袁绍2、官渡之战曹操对抗袁绍 曹操以少胜多奠定了曹操统一北方的基础（2） 、赤壁之战1、赤壁之战前的形势曹操、孙权、刘备2、赤壁之战曹操对抗孙刘联军曹操失败为三国鼎立局面的形成奠定了基础（3） 、三国鼎立1、三国鼎立局面的形成2、三国社会经济的恢复与发展（4） 、西晋统一1、时间 266-3162、人物晋武帝司马炎课后拓展推荐：易中天品三国：大江东去、三顾茅庐等激励学生进一步探究学习的热情。教学反思我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。教师的教学设计要以培养学生的创新思维和实践能力为出发点，要围绕着培养学生的综合素质这一中心来进行。同时，学生强烈的求知欲和敏捷的思维能力，我们也要注重挖掘和引导。