第15课故乡 教学设计（2022-2023学年部编版语文九年级上册）

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1、 1 15 5 故乡故乡 教学目标教学目标 1.了解作者及写作背景，梳理小说情节，初步感知小说的叙事手法。 2.理解小说中的人物形象，尝试分析“我”的人物形象，分析闰土、杨二嫂等人的前后变化，理解小说的主题。 3.比较阅读，认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的巨大的变化及这种变化的社会根源。 4.体会鲁迅憎恨旧社会、渴望创造新生活的思想感情。 教学重难点教学重难点 1.把握主要情节，体会这篇小说反复以“现实”和“回忆”相穿插交织的特点，感受这样写带来的效果。 2.体会人物形象的多重性与复杂性，了解人物所处的特定环境，理解其语言、动作、心理背后的深层次

2、原因，进而把握人物性格。 3.分析闰土命运的变化及其变化的原因，结合议论、抒情性文字，理解小说的主旨。 课前准备课前准备 1.多媒体课件。 2.学生自主预习字词。 课时安排课时安排 3 课时 教学过程教学过程 第一课时第一课时 一、导入新课一、导入新课 我们循着鲁迅先生的足迹走进了从百草园到三味书屋 ，听了阿长与的故事，看了赵庄的社戏 ，还偷吃了六一公公的罗汉豆，快乐的少年生活转瞬即逝，鲁迅长大后辗转求学，到日本仙台听藤野先生的教诲，回国后却弃医从文，辗转定居北京。1919 年冬，他回故乡接母亲，回到阔别了二十余年的故乡，他心情如何呢？再见到儿时的伙伴闰土又有怎样的感慨呢？让我们再次跟着鲁迅先

3、生的脚步到他的故乡去看看吧！ 二、预习检查二、预习检查 1.给下列加点字注音。 阴晦（hu） 脚踝（hui） 潮汛（xn） 髀骨（b） 鹁鸪（bg） 嗤笑（ch） 瑟索（s） 惘然（wng） 愕然（） 伶仃（lngdng） 伶俐（lngl） 秕谷（b） 颧骨（qun） 折本（sh） 潺潺（chn） 恣睢（zsu） 祭祀（s） 鄙夷（y） 五行缺土（xng） 2.解释下列词语。 （1）阴晦：阴沉，昏暗。 （2）萧索：缺乏生机，不热闹。 （3）鄙夷：轻视，看不起。 （4）惘然：心里好像失去了什么东西的样子。 （5）隔膜：情意不相通，彼此不了解。 （6）恣睢：任意胡为。 （7）展转：生活不安定，到处

4、奔波。 三、整体感知三、整体感知 1.作者简介 鲁迅（18811936） ，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记 ，中篇小说阿 Q 正传 。小说集呐喊 彷徨 故事新编 ，散文集朝花夕拾 ，散文诗集野草和杂文集华盖集 二心集 坟等。 2.写作背景 辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，代之而起的是军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于国内外的双重压迫，尤其是农民，日益贫困，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。1919 年 12 月初，鲁迅回故乡绍

5、兴接母亲到北京，目睹了故乡的破败不堪和农民生活的贫困， 十分悲愤， 1921 年 1 月便以这次回家乡的经历为题材， 创作了这篇小说。 3.知识链接 （1）小说（文学体裁）的概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 （2）小说的三要素：人物形象、完整的故事情节和具体的环境描写。简称：人物（中心） 、环境、情节。 （3）人物塑造方法：人物形象的核心是思想性格。人物描写的角度主要分为正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（直接描写） ，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托（间接描写） 。 （4）故事情节：是指作品

6、所描写的事件发展、演变的全过程。故事情节的一般结构： （序幕）开端 发展高潮结局（尾声） 。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。 （5）环境描写：是指对人物活动的环境和事情发生的背景的描写。环境描写可分为自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写，作用是渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题；社会环境描写是指对人物活动的具体背景、处所、氛围以及人际关系等的描写，作用是交代人物的生存环境、交代人物的社会关系、交代作品的时代背景。 （6）小说分类：按照篇幅可分为长篇小说、中篇小说、

7、短篇小说和微型小说（小小说） ；按照表现的内容可分为神话小说、仙侠小说、武侠小说、科幻小说、悬疑小说、浪漫青春小说、游戏竞技小说等；按照体例可分为章回体小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说；按照语言形式可分为文言小说和白话小说。 4.请同学们默读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。并提出圈点要求： 划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 认为用得好的词语用方框。 关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 有疑问的地方，用问号标注。 （学生读课文，教师巡回指导） 四、合作探究四、合作探究 1.作者回到阔别二十余年的故乡，在故乡待了大约多长时间？是如何推算出来的？

8、明确：半个月左右。依据： “第二日” “这样的过了三四天” “又过了九日”等。 2.作者着重写了哪些天的哪些人、哪些事？ 明确： “第二日” ：母子见面；回忆少年闰土（回忆瓜地刺猹、初见印象、讲雪地捕鸟和瓜地刺猹、离别赠物） ；见到杨二嫂（外貌、语言、动作、神态） 。 “一日是天气很冷的午后” ：见闰土（肖像、神态、语言、动作等） 。 “又过了九日” ：启程。 3.以小组为单位，说说本文的写作顺序及写作线索。 明确：小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节。 4.请根据线索给课文分层并概括层意。 明确：依据这个线索可以分为“回故乡在故乡离故乡”三个部分。 第一部分 （15 段

9、） ： 描写了故乡的萧条景象和 “我” 见到故乡时的复杂心情， 交代回乡的时间和目的。 第二部分（677 段） ：写“我”在故乡的见闻与感受。 第一层（633 段） ，写“我”和母亲相见、谈话，引起对少年闰土的回忆，表现了“我”对闰土的真挚的感情，也是“我”认为记忆中的故乡十分美好的重要原因； 第二层（3452 段） ，写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化，从一个侧面反映农村经济的萧条，为中年闰土的变化做了重要的铺垫； 第三层（5377 段） ，写闰土的到来，刻画他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。 第三部分（7888 段） ： “我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄

10、托于未来、寄托于下一代。 5.按照小说故事情节结构，这篇小说可分三部分，应该怎样划分结构？ 明确：第一部分为开端；第二部分为发展、高潮；第三部分为结局。 五、课堂小结五、课堂小结 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡在故乡离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。 六、板书设计六、板书设计 七、作业布置七、作业布置 1.通读课文，了解闰土、杨二嫂等人物形象。 2.完成课后习题一。 第二课时第二课时 一、导入新课一、导入新课 上节课我们分析了小说的情节，了解了文章的梗概。这节课我们分析小说中的环境描写及其作用；分析小说中的人物形象。 二、合作探究二、合作探究 （一）品味环境描写。

11、 1.本文有两处集中写故乡景物的语句，请分别找出来。 明确：回故乡时所见： “时候既然是深冬没有一些活气。 ” 回忆二十多年前的故乡： “深蓝的天空中反从他的胯下逃走了。 ” 2.作者所看到的故乡的环境怎样？大声朗读文中第 2 段描写环境的句子，说说环境描写有什么作用， 哪几个词语能集中体现出来。 明确： “阴晦” “冷风” “苍黄” “横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。 “苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村” ，仿佛使我们置身于深冬季节的原野， “苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同

12、僵卧在严寒中一样，突出了故乡“没有一些活气” 。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日益凋敝的面貌。 这些词句勾勒出江南冬日农村萧条、衰败、死气沉沉的景象，渲染了“我”失望悲凉的心情。 板书：回故乡 萧条景象悲凉心情（现实中的故乡） 3.作者记忆中的故乡也是这样萧条、衰败吗？在课文中找出来读读，想想这样写的作用。 明确：不是。第 12 段描绘了一幅“月夜刺猹图” ，记忆中的故乡美丽动人，色彩明快；作者用美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，同时它也是作者理想中故乡的象征，与现实中萧条冷落的故乡形成鲜明的对比。 4.同样是写故乡，为什么给人的感受差别如此之大呢？ 示例：所选取的景物不同：前者选取了荒村、

13、冷风、阴晦的天气，后者选取了金黄的圆月、碧绿的西瓜、矫健的少年等。 所选景物的色彩不同：前者昏黄、阴晦，后者碧绿、金黄。 5.除了以上这两处描写，作者还描写了怎样的故乡？有什么作用？ 明确：在第 88 段， “朦胧中”再现“神异的图画” ，是作者美好希望的象征，寄托了作者对美好新生活的憧憬，结构上照应前文。 板书：神异的图画（理想的故乡） 6.本文的环境描写有什么作用？ 明确：环境的对比揭示了辛亥革命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成闰土悲惨命运、闰土经济生活和精神生活变化的真正原因。构成对比的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也

14、深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心服务的作用。 （二）分析小说中的人物形象，揭示悲剧原因。 1.在故乡， “我”见到了许多人，其中哪两个是作者重点刻画的人物形象？采用了什么样的方式？ 明确：闰土和杨二嫂；对比。 2.分析闰土形象。 （1）学生合作朗读 1230 段，分析少年闰土的形象。 外貌描写（15 段） ：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。 （天真活泼、朝气蓬勃） 动作描写（12 段） ： （一个十一二岁的少年， ）项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 （勇敢能干、活泼聪明） 神态描写（15 段） ：他见人很怕羞

15、，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。 （友好纯真） 语言描写 （28 段） ：“我们沙地里， 潮汛要来的时候， 就有许多跳鱼儿只是跳， 都有青蛙似的两个脚”（热情开朗、见多识广、无忧无虑） “我”的感受和评价：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。 （2）指导学生认真阅读 5576 段，分析中年闰土的形象。 外貌描写 （55 段） ： “他身材增加了一倍； 先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄， 而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极

16、薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 ” （极度贫困、饱经忧患、痛苦苍老） 动作描写：动着嘴唇 只是摇头 默默的吸烟 全然不动（愚钝麻木、贫困悲苦） 神态描写： A（59 段） ： “他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情。 ” （见到阔别多年的儿时好友，内心很高兴，但二十多年后，地位的悬殊、穷困窘迫的生活使他感到痛苦凄凉，所以他的脸上现出欢喜和凄凉的神情。 ） B（72 段） ： “他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

17、” （生活的重担已经把他压得沉默寡言，这与“心里有无穷无尽的希奇的事”的少年闰土形成了鲜明的对比。 ） 语言描写： “阿！闰土哥，你来了？” “老爷！” （闰土受封建等级观念毒害很深， “我们”无法平等交流，不再有纯真无邪、亲密无间的友谊。表现闰土的谨小慎微、毕恭毕敬，也表现了作为农民的闰土与作为知识分子的“我”之间的隔膜。 ） “我”的感受和评价：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。 （3）同学们仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与中年闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。 肖像变化： “紫色的圆脸”“灰黄”且有“很深的皱纹” 。

18、“小毡帽”“破毡帽” 。 “红活圆实的手”“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 。 明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良， “很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹， “像是松树皮”的手是长年累月超负荷的劳动造成的。 称呼的变化： “迅哥儿”“老爷” 。 明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。 语言变化：由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。 明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。 神态变化： “怕羞” “高兴”“欢喜” “凄凉” ，像“石像” ，像“木偶人” 。 明确：由于饱受生活的折磨，闰土已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。 总结：小说通过外貌

19、、动作、语言、神态等多角度对比的手法成功地塑造了闰土这个典型农民的形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。 （4）小组讨论：闰土为什么发生了这么大的变化？（主题研讨） 明确： “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 ”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，封建思想、等级观念的毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。 （5）作者为什么要提到闰土拣“香炉”和“烛台”一事？ 明确：这是个细节描写，旨在说明闰土寄未来于神佛。通过该细节说明他受封建迷

20、信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝，说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。 （6）探究：闰土形象之变化是作者“悲哀”的源头吗？ 明确：闰土形象的变化是时代的反映，代表着时代的黑暗，诉说着下层人民的艰苦生活，同时，专制制度下的人变得麻木、迷信，这无不诉说着这个时代的悲哀，也是作者“悲哀”的源头。 3.分析杨二嫂形象。 小组讨论：杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象。作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。请细读课文，找出描写杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的关键词句，分析一下杨二嫂变成了一个什么样的人。 （1）看一看二十年前后的杨二嫂有哪些变化，填写下表。 时间时间 表现表现 分析分析 二

21、十年前 “终日坐着” 人称“豆腐西施” “擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄” “因为伊，这豆腐店的买卖非常好” 说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己 二十年后 外貌 描写 凸颧骨， 薄嘴唇， 五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。 说明杨二嫂老、丑而瘦。 语言 描写 “不认识了么？我还抱过你咧！ ” “忘了？这真是贵人眼高” “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。 ” 表现杨二嫂势利、尖刻。 （2）找出二十年后的杨二嫂的语言和动作描写，并说说它揭示了杨二嫂的什么形象。

22、二十语言描写 “迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。 ” 表现杨二嫂贪婪的性格 年后 动作描写 圆规一面愤愤的回转身， 一面絮絮的说， 慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。 表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪 那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的。 贪婪 表现杨二嫂自私、贪婪 前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去。 贼喊捉贼 杨二嫂发见了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚， 竟跑得这样快。 自鸣得意 （3）探究：昔

23、日的杨二嫂是一个怎样的形象？如今的杨二嫂是一个怎样的形象？作者是从哪些方面刻画的？ 明确：昔日的杨二嫂被称作“豆腐西施” ， “擦着白粉” “终日坐着” ，是一个安分守己的妇女形象。现在的杨二嫂“凸颧骨” “薄嘴唇” “圆规” “尖利的怪声” “大叫” “两手搭在髀间” ，是一个尖酸刻薄、自私贪婪、虚伪势利的庸俗城镇小市民的典型形象。令人觉得可笑、可气、可恨、可怜。作者运用了外貌、动作和语言等描写，表现出了杨二嫂泼悍、放肆、尖刻的特征。 （4）探究：作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？杨二嫂的形象是作者“悲哀”的源头吗？ 明确：作用以她的自私、刻薄来衬托闰土的善良、朴实；展示了人与人之间关系的隔

24、膜；以杨二嫂的变化说明故乡日趋凋敝，农民日趋贫困，反映了农村经济衰败的普遍性和严重性。 杨二嫂的变化说明了辛亥革命后， 城镇小市民阶层的贫困化， 反映了当时社会经济破产的广度和深度。杨二嫂的变化，是不合理制度下的人性转变，如果说闰土“精神麻木”的状态让作者觉得“悲哀” ，那么杨二嫂便是因为失去真善美的人性而使作者觉得“悲哀” 。 杨二嫂的前后变化，说明这个人在旧社会还是受损害的一类形象，从另一个侧面反映了官僚地主统治下农村的急剧破产，也是故乡衰败的一种标记。 三、课堂小结三、课堂小结 小说通过对比手法的运用及对人物的描写刻画,表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济

25、的衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，对理想的人与人关系的渴望。 分析小说人物形象，主要从四个方面入手：分析肖像描写，体会人物精神风貌和思想品德；分析语言描写，揣摩人物思想情感，体会人物精神世界；分析动作描写，了解人物形象特点；分析心理描写，感受人物内心世界。 四、拓展延伸四、拓展延伸 思乡诗句积累。 示例：浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。范仲淹渔家傲秋思 乡书何处达？归雁洛阳边。王湾次北固山下 故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。岑参逢入京使 近乡情更怯，不敢问来人。宋之问渡汉江 共看明月应垂

26、泪，一夜乡心五处同。白居易望月有感 烽火连三月，家书抵万金。杜甫春望 举头望明月，低头思故乡。李白静夜思 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。王维九月九日忆山东兄弟 春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石泊船瓜洲 五、板书设计五、板书设计 二十年前 二十年后 变化 闰土 小英雄 木偶人 对比 杨二嫂 豆腐西施 圆规 六、作业布置六、作业布置 完成课后习题二、三。 第三课时第三课时 一、导入新课一、导入新课 “我”回到故乡，看见了故乡的景、故乡的人，发现曾经美好的故乡如今却变成萧索、破败的荒村，曾经机智勇敢的小英雄变成了迟钝衰老的木偶人， 曾经端庄美丽的 “豆腐西施” 变成了尖酸自私的 “圆规” ，

27、曾经称兄道弟的好友变成了隔着厚障壁的主仆。所有美好的、值得留恋的回忆都被残酷地毁灭掉了， “我”又怎能不感到悲哀？那么，文中的“我”又是一个什么样的人？学习最后一个部分离故乡。 二、合作探究二、合作探究 （一）语言品析（7888 段） 阅读文章最后一部分（7888 段） ，品析文章的语言。 1.“高墙”比喻什么？“我”为什么感到气闷？ 明确： “高墙”比喻封建等级观念造成的人们精神上的“厚障壁” ，也就是人与人之间的隔膜。儿时亲密的伙伴闰土与“我”隔膜了，杨二嫂对“我”不了解，也隔膜了，导致“我”四面像竖起了“高墙” ，所以感到气闷。 2.“我”为什么感到“悲哀”？“西瓜地上的银项圈的小英雄的

28、影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”中“清楚”与“模糊”是否矛盾，为什么？ 明确： “西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”中寄托了“我”对美丽故乡的回忆，对理想生活的憧憬和追求。 “清楚”是说追求的目标是清楚的， “模糊”是指故乡的现实使“我”感到美好未来的渺茫，正因为这些所以“我”感到“悲哀” 。 3.“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 ”这里“我的路”指什么路？ 明确：一语双关，实指“我”正在走的水路，虚指人生之路。 4.“我”无法消除和闰土之间的隔膜，但对未来是抱着热切希望和憧憬的，希望水生和宏儿能够一气，不再像“我”和闰土隔膜起来， “然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的

29、辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的” 。三个“辛苦”各是什么意思？“新的生活”是指怎样的生活？ 明确：辛苦展转为生活而奔波；辛苦麻木艰苦劳作；辛苦恣睢处心积虑，挖空心思。 “新的生活”是指自由平等、幸福美好的生活。 5.“我”为什么寄希望于下一代？ 明确：一方面， “我”对自己这一代的社会表示否定，另一方面又感到美好未来的渺茫，所以只有寄希望于下一代了。 （二）理解文本主题 文章最后一部分有许多议论性文字，请简要分析。 1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来了”？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他

30、希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望， “我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此， “我想到希望，忽然害怕起来了” 。 2 “现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么”的含义是什么？ 明确： “手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。 3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”？ 明确： “走”是行动的象征。 “我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意

31、愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧地行动。 “走的人多了” ，表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。作者把“希望”比作“路” ， “其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 。这段文字告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，而不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，虽然实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就有可能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新的生活”一定会来临的坚定信心。 4.探究：请你说说本文的主旨。 明确： （1）时代说：这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的

32、故乡。记忆中的故 乡，色彩鲜明，是一幅“神异的图画” ，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息， “远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气” 。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 （2）隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大， “我”非常失望；在故乡所遇到的人和事， “我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷” ，这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚

33、障壁” ，就是人与人之间的隔膜。 （3）创造说：通过对闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重摧残，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、问题探究三、问题探究 1.故乡中“我”是一个怎样的形象？ 明确： “我” 二十多年前远离故乡， 过着辛苦辗转的生活。 二十多年后回到故乡， 看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲，内心痛苦悲哀。但“我”不失望，对故乡的未来有着美好的憧憬。 “我”希望故乡人能过上新的生活。 “我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对封建

34、等级观念的否定。 所以说“我”不是消沉的知识分子， “我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的，具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 2.文中的“我”就是鲁迅吗？ 明确： “我”有作者的影子，但不等同于作者。 “我”漂泊在外，对故乡一直有着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处还有对故乡美好未来的憧憬。 “我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对封建等级观念的否定。 “我”是追求新生活、心怀希望的知识分子的形象。 3.如何理解这篇小说的主题？ 明确：本文以“我”回故乡的见闻和感受为线索，描写了辛亥革命十年间中国农民的生活遭际

35、和精神痛苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。 四、写法探究四、写法探究 1.本文处处运用对比的手法，在对比中刻画人物形象，在对比中彰显小说主题。请找出本文运用对比手法的内容，并说说使用这种“对比”艺术所达到的效果。 明确： （1）人物形象的对比 a.少年闰土与中年闰土的对比 （1）外貌的对比：闰土受尽生活的折磨，使人怅惘。 （2）动作、语言对比：由“聪明勇敢，活泼开朗”变成“迟疑麻木，痛苦难言” 。 （3）思想、精神对比：对“我”的态度：由“情真意切，亲密无间”到“被封建礼教牢牢束缚” 。对生活的态度：由“朝气蓬勃，对生活充满热情和希

36、望”到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵” 。 b.闰土父亲、闰土、水生三代人的对比 二十年以前，在生活重压下的闰土的父亲，将希望寄托在后代身上；为了怕儿子死了，给他取名为闰土，还“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了” 。 二十年以后， 在沉重的生活压迫下的闰土， 生活比父亲更悲惨了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。 二十年以前，闰土是一个聪明勇敢、天真烂漫的少年。 二十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是， “黄瘦些，颈子上没有银圈” 。 这组形象对照揭示的是：故乡没有变， “闰土”们

37、一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削、政治上的压迫、精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运也一代比一代更悲惨了。 c.闰土、 “我” 、杨二嫂三人的对比 闰土世代做农民，苦得已经形容不出，却没有醒悟，不但自己事事按“规矩”办，而且要自己的后代也老老实实地做奴仆； “我”是一个同情劳动人民的知识分子，已叛离了原先的阶级，但没有奋起为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食”辗转奔波； 杨二嫂是一个破产的小市民，她明抢暗夺，尖酸刻薄，对上层阶级既憎又慕，完全只是为着自己而在生

38、活的旋涡中争斗。 三个人都是社会直接的或间接的 “奴隶” ， 由于不觉悟， 各自为着自己而辛苦， 彼此间隔着厚厚的 “墙” 。 d.现在的“我”与闰土的关系和过去的“我”与闰土的关系的对比 现在的“我”和闰土已经“隔了一层可悲的厚障壁” ，彼此有话“吐不出口外去”了；而过去的“我”和闰土则是一对亲密的朋友，心心相印，无话不谈。时间不同、色彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生的慨叹与思考。 e.现在的宏儿与水生的友谊和“我”与闰土的关系的对比 宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会变成现在“我”和闰土式的隔膜，作者在这种对比中同时表达了自己的担忧。 （2）

39、环境的对比 现实中的故乡的环境： “时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 ”深冬的时令、阴晦的天气、萧索的荒村，写出了故乡环境之阴沉死寂，令人压抑，缺乏生机、活力与希望。 回忆中的故乡的环境： 作者在回忆少年闰土时， 则是另一幅画面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。画面色彩饱满、鲜活、明净，洋溢着生命的活力和欣喜。 作者用二十余年前后环境的对比，揭示了中国农村经济破败的悲惨现实，反映了“我”悲凉的心情。 2.运用传神的肖像描写和个性化的语言描写突出人物

40、的性格特点。 明确：对闰土的肖像与语言描写，少年时尽显其健康活泼，中年时则表现为衰老沧桑、麻木痛苦。杨二嫂年轻时安分美丽，中年时则尖酸刻薄、庸俗泼辣。 3.运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。 明确：回故乡时萧索破败的景象烘托“我”悲凉的心情；回忆中的故乡，神异明朗，烘托了“我”对闰土的怀念心情；离故乡时的景物描写创设了静谧的气氛，形成了情景交融的深远意境。 五、拓展延伸五、拓展延伸 同学们，我们十几年间也看到了家乡的变化：天蓝了，路宽了，人富了，心情舒畅了，家乡人经济上富裕了这些变化都得益于中国共产党的领导和社会主义制度。现在，请大家拿起笔，以家乡变了为题，写一段文字，描述这些变化，抒

41、发自己的感想。 （学生写作，然后班内交流。 ） 示例：湛蓝的天，湛蓝的水，涌起了朵朵浪花。 “哗哗的水声”那是欢乐的歌唱。你还记得吗？以前我们村里人喝的都是一些不卫生的池塘水，现在喝的是比清泉还甘甜的地下水，这难道还不足以说明家乡的变化吗？ 瞧，洋溢着温馨气息的图景，是居民房，啊，多气派。以黄、粉红为主色的房子，周围种满生机盎然的树木，犹如雨后春笋竞相拔地而起，原先低矮的破旧瓦房已经旧貌换新颜了，在树荫下有孩子的笑脸，时常还传出老人们的欢笑声。 六、课堂小结六、课堂小结 学习本文，留在心里的也许是抹不去的闰土形象，也许是美好月夜，也许是宏儿和水生的未来这就是鲁迅小说的魅力。作者对“故乡”的感情

42、不仅仅是人与人之间一般的感情，同时还是带有个人色彩的特殊感情。 “我”对“故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情关系的基础上生发的。 “我”已经不可能忘掉少年闰土那可爱的形象，已经不可能忘掉少年时那个记忆中的美好故乡。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感。这样的感情不是单纯的，而是复杂的；不是色彩鲜明的，而是浑浊不清的。这样的感情是一种哭不出来也笑不出来的感情，不是通过抒情的语言就可以表达清楚的。它要从心灵中一丝一丝地往外抽，慌不得也急不得。它需要时间，需要长度，需要让读者慢慢地咀嚼、慢慢地感受和体验。这种没有鲜明色彩而又复杂的情感，在我们的感受

43、中就是忧郁。故乡表现出来的是一种忧郁的美，忧郁是悠长的，这种美也是悠长的。 七、随堂检测七、随堂检测 1.下面的一段文字中共有三处画线句，其中两处有语病，两处标点符号有误，请找出来逐一修改。 鲁迅的故乡绍兴，有水乡之誉。绍兴的水资源虽然丰富，但是在珍惜、保护和利用方面也存在着隐 忧。因此，珍惜、保护和利用好水资源成了眼下的当务之急。为实现可持续发展，努力构建“人水和谐” ，我们应该从自身做起、从现在做起、从节水做起。 _ _ _ _ 2.仔细观察下边这幅题为家乡巨变的漫画，说说漫画反映了一个什么社会问题。 _ _ _ _ _ 3.“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的

44、“高墙”一词运用了什么修辞手法？“我”为什么觉得四面有看不见的“高墙”？ _ _ _ 4.从百草园到三味书屋与故乡这两篇文章中的“我”是同一个人吗？理由是什么？ _ _ _ _ 【参考答案】 1.（1）标点符号：句中“水乡”应加双引号。句中的两处顿号应改为逗号。 （2）病句：句删去“眼下的”或者将“的当务之急”改为“急需解决的问题(事情)” 。句在“人水和谐”后面添加“的社会” 。 2.示例：反映了当前开发商盲目开发、占用国家土地资源，从而导致农民失去土地的社会问题。 3.“高墙”一词运用了借喻的修辞手法，喻指人与人之间的隔膜。因为“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远， 而且 “我” 与故乡的人们有较大的隔膜(儿时亲密的伙伴闰土与 “我” 隔膜了， 杨二嫂对 “我”不了解，也隔膜了)，所以“我”觉得四面有看不见的“高墙” 。 4.不是一个人。 从百草园到三味书屋是散文， “我”就是作者。 故乡是小说， “我”是作品中的一个人物。 八、板书设计八、板书设计 九、作业布置九、作业布置 完成课后习题四、五。