2022年秋大象版科学六年级上册3.2《太阳系》教学设计
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1、 3.23.2 太阳系太阳系 【教学分析】【教学分析】 相较于上一课仅关注日、地、月三者之间的关系,本课将探究范围扩展至整个太阳系, 通过建模进一步了解太阳、 地球以及太阳系其他行星之间的相对位置。 第一部分,引入。教材说明了“行星”这个名字的来由,是因为在地球上的观察者看来,这些星体相对于星空背景是不断移动的。启发学生思考这些星体除了会运动还有哪些特点,激发学生进一步探究。 第二部分,整理事实证据。教师需提供与太阳系有关的资料,包括图片、数据等。但资料不能太杂,应易于获取并与后续建模有关。制作太阳系模型需要知道太阳系的组成部分,其中围绕着太阳转动的八大行星是最为主要的,需要了解它们的基本信息
2、。通过数据能更清晰地知道它们在太阳系中的相对位置,以及相对大小,进而便于选择合适的材料制作模型。 第三部分,处理信息。学生根据提供的资料,筛选、转化所需的建模内容。需要特别注意的是数据的处理。例如,“与太阳平均距离”这项数据体现了八大行星在太阳系中的相对位置, “赤道直径”这项数据体现了各行星的体积大小。接着需引导学生将真实的数据等比例缩小转换为可用来建模的尺寸,这就需要考虑实际制作情况,包括材料、技术支持等。 第四部分, 设计制作。 通过上述的信息处理, 学生已在脑海中构建了“原始”的太阳系。接下来需要利用合适的材料、工具进行制作。教材的“材料超市”,提供了比较适宜的材料,学生可根据实际需要
3、适当筛选。 制作完成后, 共同展示、分享感受,学生可进一步加深对太阳系的认识。 【教学目标】【教学目标】 (1)科学观念:知道太阳系中有八大行星,太阳是太阳系的中心。 (2)科学思维:能开展基于证据的论证。 (3)探究实践:在教师指导下,在对太阳系八大行星数据进行分析和处理的 基础上,能动手制作太阳系模型,并描述它们在太阳系中的相对位置。 (4)态度责任:勇于修正和完善自己的观点。 【教学准备】【教学准备】 (1)材料准备:太阳、八大行星的贴图、纸带、透明胶、剪刀等。 (2)活动场地:科学教室。 【教学过程】【教学过程】 (1)谈话导入。 师:白天我们可以在天空中看到明亮的太阳,有时也能看到弯
4、弯的月牙儿。到了晚上,天空中能看到些什么? 生:有月亮,有银河,有星星。 师:这些星星中有你们认识的吗? 生 1:我知道北极星,它总是在北边。 生 2:我知道有“三星”,它们总是等距离地排成一列。 生 3:我知道牵牛星和织女星,它们总是在银河的两边。 生 4: 师:同学们说的这些星星,虽然因地球的自转总是东升西落,因地球的公转每天出现的时间也不一样,但是它们的相对位置在一天中、在一年四季中看上去总是恒定不变的,所以被称为“恒星”。 师:可是,古人观星时,发现有五颗独特的星星,它们的位置相对于其他星星每天都在移动,看起来就像在星群中漫游,古希腊人就将它们命名为行星。 (2)提出问题,收集资料。
5、师:关于恒星和行星,大家还想知道些什么?请阅读老师提供的资料,然后汇报你从这些资料里找到的有关恒星和行星的信息。153 (学生阅读整理资料) 生 1: 恒星是由炽热气体组成, 能自己发光、 发热的天体。 行星自身不发光, 环绕恒星运动。 生 2:太阳是一颗恒星,地球是围绕太阳运行的行星。 师:是的,地球环绕着太阳运动, 我们把环绕恒星运动的天体叫作行星。 可是,老师有个疑问,我们刚才说过,恒星的相对位置看上去总是保持不变的,那太阳相对于其他恒星的位置会发生变化吗? 生:会发生变化。 师:除了地球,你还知道哪些行星? 生:金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星。 师:金、木、水、火、土是我
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