2022年秋大象版科学六年级上册准备单元《水滑梯的秘密》教学设计

《2022年秋大象版科学六年级上册准备单元《水滑梯的秘密》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年秋大象版科学六年级上册准备单元《水滑梯的秘密》教学设计（6页珍藏版）》请在七七文库上搜索。

1、 准备单元水滑梯的秘密准备单元水滑梯的秘密 【教材教材分析】分析】 水滑梯的秘密是大象版科学（2017）六年级上册的准备单元,本单元内容只有一课,没有具体的科学知识目标,侧重培养处理信息和得出结论这两个科学探究要素。在本课中,学生将经历一个较完整的科学探究过程,但又有所侧重，就是在处理信息和得出结论两个步骤上提出了相应的要求， 即逐渐形成科学的处理信息和得出结论的探究能力和思维方法。 【教学目标】【教学目标】 (1)科学观念：了解所学的科学知识在日常生活中的应用。 (2)科学思维：通过科学探究活动，学习处理信息和得出结论的科学方法。 (3)探究实践：探究从斜面上滑落的物体的滑行距离与物体重量、

2、下滑点高度的关系。 (4)态度责任：激发学生的科学探究兴趣。 【教学准备】【教学准备】 (1)小组材料:斜面、小车、螺母、皮尺、记录单。 (2)教师材料:课件。 【教学过程】【教学过程】 (1)创设情境，提出问题。 师：(PPT 出示教材上水滑梯的图片)同学们，你们玩过水滑梯吗？有两位小朋友玩水滑梯的时候,发现他们从水滑梯上滑下来以后在水面上的滑行距离不一样，对此你有什么想知道的吗？ 生:我想知道物体在地面的滑行距离与什么因素有关，它们有着怎样的关系。 猜想假设。 师:对于这个问题,你们有什么初步的猜想吗？ 生 1:我觉得和他们的体重有关,重的人滑行距离会比较长， 轻的人会比较短。 生 2：我

3、认为可能与下滑点的高度有关，下滑点高的滑行距离长，下滑点低的滑行距离短。 生 3： 师:看来同学们的假设各不相同。那么物体在地面的滑行距离与物体重量以及物体下滑点高度这几个因素是否有关？它们之间是否有你们所说的关系？让我们借助实验来证实吧。 (3)制订计划。 师:在获取数据之前，我们要先制订好探究计划。请同学们先进行小组讨论:需要什么材料？怎样用这些材料设计实验来验证假设？可能出现怎样的实验结果？ (学生组内讨论后汇报) 生 1：需要斜面、小车、皮尺这三个材料。 生 2：斜面固定在桌子上，坡度不变，让小车分别从不同的高度(3 厘米、6厘米、9 厘米) 滑下。测量小车在地面的滑行距离，每个高度重

4、复实验 3 次。 师:根据设计的方案，请你说明出现怎样的实验结果就证实了我们的假设。 生:我预测小车分别从不同高度的下滑点下滑，在地面滑行的距离会有长、中、短的数 据,这样就能说明物体在地面的滑行距离与物体下滑点高度是有关系的。 师:实验中有几个细节需要注意： 要注意保持斜面与桌面接触位置和坡度不变。在探究下滑点高度与在地面滑行距 离的关系时,我们可以用直尺分别量出距离地面高度为 9 厘米、6 厘米和 3 厘米的地方， 做好标记。 再让小车分别从这三个高度滑下。 在同一条件下，每次的测量结果会有一定的差 别，这是小车与地面的轻微撞击、地面摩擦等难以避免的因素导致的，属于实验误差。为了 尽量减小

5、误差，斜面的坡度要小一点，而且每个实验至少要重复 3 次。如实将实验数据填 写在实验记录单上。 (4)实验。 学生分小组进行实验,教师巡视观察学生的实验操作，及时帮助学生解决问题。 (5)处理信息。 (学生汇报数据) 师:在同一条件下,每个实验重复 3 次获得的数据要怎么处理呢？ 生:求平均值。 师:没错,通过求平均值的方法对多次实验的数据进行处理可以减小实验的误差。但是，如果某次测量结果与其他两次测量结果相差明显很大，这个数据产生明显误差的原因可 能是什么？我们应该如何处理？ 生 1：我觉得这个数据可能是操作不当导致的。 生 2 ：还有可能是测量的时候出错了。 生 3：我认为这个数据是错误的

6、，因此不能再和其他两次的数据一起求平均值，应该舍弃。 师:非常棒，有理有据。某次实验出现较大误差时，我们应该将这个数据剔除并查找原因，然后最好再重新做一次实验。现在就请同学们将收集的数据进行处理并填写到数据处理表中。 (学生分组处理数据,并填写数据处理表) (6)汇报交流，得出结论。 师:处理好数据以后,要想从这些数据中找出规律、得出结论，我们应该怎么做呢？ 生:我们应该看看数据处理表中包含了哪两个变量,然后对数据进行比较，看看随着一个变量的变化，另一个变量是否跟着变化。如果没有跟着变化,说明这两个变量是没有关系 的;如果跟着变化，说明这两个变量之间是有关系的。 师:说得非常好。看来通过五年的

7、科学学习，同学们对怎样从实验数据中得 出结论已经比较熟悉了。是的，有了实验数据,我们首先要对数据进行分析,确定我们所研究的变量;然 后对每个数据进行比较，确定变量之间是否有关系;最后通过概括,总结变量之间的关系，得 出结论。下面哪位同学来汇报一下你们小组的结论？要特别注意说明你们是怎么得出结论的。 生:我们小组研究了小车在地面的滑行距离与下滑点高度的关系。从我们数据处理表 中的数据可以看出，当下滑点高度为 3 厘米时，小车在地面上的平均滑行距离为 35.2 厘米；高度为 6 厘米时,距离为 65.7 厘米;高度为 9 厘米时,距离为 85.1 厘米。对这三组数据进行 比较后我们发现，随着下滑点

8、高度的增加，小车在地面的滑行距离也跟着增加。因此我们概括得出的结论是:物体在地面的滑行距离与下滑点高度有关。下滑点高度越高,物体在地面 滑行的距离越远。 师:汇报得非常完整，得出结论的思考过程表达得也非常清晰。非常好！ 生:我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与小车重量的关系。从我们的数据可以看出，给小车加上 2 个螺母时，小车在地面的平均滑行距离为 85.1 厘米;给小车加上 4 个螺 母时,距离为 85.3 厘米;给小车加上 6 个螺母时,距离为85.4 厘米。 对这三组数据进行比 较后我们发现,随着螺母的增加， 虽然小车在地面的滑行距离也有一点点的增加，但是这个 差别太小了，我们不确定是

9、不是实验误差造成的,不确定能不能得出小车在地面的滑行距离 与小车重量有关的结论。 师:你们虽然没有得出确定的结论，但是你们的思考过程非常完整清晰,而且表现出严 谨的科学态度，老师也为你们点赞。 师:从他们小组的情况来看，仅仅凭借数据有时确实难以发现它们背后是否存在规律。 为了更好地看出这些数据是否存在一定的规律，除了数据处理表，还有没有更直观的展示方式呢？ 生:数学课上我们学过统计图，用统计图可以更清楚地展示数据变化的情况。 师:表扬这位同学,能够学以致用。没错,运用统计图，比如条形统计图、折线统计图等， 可以更直观地呈现数据中的规律。 这节课我们就选用条形统计图吧。请同学们根据数据处 理表中

10、的数据画出条形统计图。 (学生绘制条形统计图) 师:请同学们再来汇报一下，根据条形统计图,我们有什么发现？ 生 1:我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与下滑点高度的关系。 从条形统计图 中，我们一眼就可以看出随着下滑点高度的增加，小车滑行的距离也跟着增加。 生 2:我们小组研究的是小车在地面的滑行距离与小车重量的关系。 从条形统计图上来看，小车重量的增加对小车的滑行距离没有明显的影响。特别是和研究下滑点高度的小组 的条形统计图进行对比后，我们更加确定小车在地面的滑行距离与小车重量没有关系。 师:看来统计图确实能够帮助我们更直观地对数据进行对比,更直接地通过概括得出结论。哪位同学能把我们今天的

11、探究结论完整地概括一下？ 生:小车在地面的滑行距离与小车重量无关，但是与下滑点高度有关。下滑点越高，小车在地面的滑行距离越远。 (7)反思评价，表达交流。 师:概括得很全面、准确！大家回过头来看一下，我们得到的结论是否证实了自己的假设呢？ 生 1：我的假设是物体滑行的距离与下滑点高度有关，我的假设被证实了。 生 2：我的假设是物体滑行的距离与物体重量有关，通过实验发现我的假设是错的。 师:最后我们再回想一下，在处理信息和得出结论的过程中，我们都用了哪些方法？ 生 1：处理信息的时候我们用了求平均值的方法来处理多次实验的数据，这样可以减小误差。 生 2:我们还用统计图来展示数据,这样能更直观地看

12、到数据中的规律,能更直接地得出结论。 生 3 ：我们还对数据进行了分析、对比，然后概括出了结论。 生 4： 【教学反思】【教学反思】 本课内容的设计具有一定的趣味性， 水滑梯的情境是学生熟悉的且感兴趣的，同时学生对于探究问题的结论并不清楚,能很好地激发学生的探究欲望。教学过程比较流畅,科学探究的目标清晰，并且能顺利地达成。由于本课探究过程的环节比较多,而实验需要测量的次 数也较多,所以需要较长的时间，建议全班分成两大组进行重量和高度这两个实验,每一大 组只进行一个实验，最后再进行数据的汇总和展示。在处理信息环节,教师充分地引导学生 思考并了解多次实验数据的处理方法，以及借助统计图呈现数据变化的方法。而在得出结论环节，教师应以层层递进的方式引导学生对数据进行分析、比较和概括，这样学生能较好地体验得出结论的过程，对实验结论的总结也能比较准确到位,从而落实得出结论这一探究目标。