2022年10月自考00468德育原理试题及答案含评分标准

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1、摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇 摇绝密 绎 考试结束前2022 年 10 月高等教育自学考试德育原理试题课程代码:00468摇 摇 1. 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。摇 摇 2. 答题前,考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。选择题部分注意事项:摇 摇每小题选出答案后,用 2B 铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。 如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。 不能答在试题卷上。一、单项选择题:本大题共 20 小题,每小题 2 分,共

2、 40 分。 在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的,请将其选出。1. 在我国,德育原理的价值性首先体现为其明显的A. 思想引领的性质B. 先进文化的性质C. 社会主义的性质D. 集体主义的性质2. 德育是促进德育对象在道德价值的理解和道德实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。 这一观点是A. 德育转化说B. 德育内化说C. 德育内外化说D. 德育建构说3. 人们对德育活动预先设定的结果的价值期待指的是A. 德育本质B. 德育功能C. 德育目的D. 德育效果4. 在中国,被普遍认为是德育最重要的方式是A. 家庭教育B. 学校德育C. 社会德育D. 环境影响5. 关于如何教道德和如何

3、才能让学生发展道德的知识,属于教师德育的A. 本体性知识B. 主体性知识C. 工具性知识D. 客体性知识浙 00468# 德育原理试题 第 1 页(共 4 页)6. 在我国学校教育中,道德教育的主要渠道是A. 日常教育管理B. 德育活动课程C. 德育隐性课程D. 德育学科课程7. 活动课程通常被认为是传统课程的对立面,这种对立的背后实际上是A. 直接经验与间接经验的对立B. 知识目标与价值目标的对立C. 教育目的与教育手段的对立D. 教师中心与学生中心的对立8. 德育过程的引入具有多端性,这多端性主要源于学生品德心理结构的A. 有序性B. 无序性C. 复杂性D. 多源性9. 现代德育过程模式与

4、传统德育过程模式相比,最大的特点就在于更强调A. 教师在德育过程中的主导作用的重要性B. 教师在德育过程中居于核心执行者地位C. 学生在德育过程中自主建构的重要性D. 学生在德育过程中的自我教育者地位10. 德育活动除了具备一般活动的特点之外,还有自己的内在特征,其中最为关键的内在特征是A. 创造性B. 实践性C. 生成性D. 主体性11. 中国共产主义青年团要成为“广大青年在实践中学习中国特色社会主义和共产主义的学校冶。 这是共青团的A. 组织宗旨B. 组织原则C. 基本任务D. 政治任务12. 学生品德评价的诊断功能是指A. 品德评价将引导学生的品德朝着德育目标所规定的方向发展B. 品德评

5、价可以科学地鉴别学生品德发展的优势与不足,从而为进一步优化学校德育、提高学生的思想道德水平提供依据C. 品德评价能够调节学生的言论和行为,为做好教学和教育管理工作服务D. 在评价学生品德时,教师通过扬善抑恶,引起学生强烈的情绪体验,进而可以达到强化良好品质、抑制不良品质的教育效果13. 将皮亚杰关于品德发展评价的对偶故事法发展成道德两难故事法的是A. 泰勒B. 斯塔克C. 科尔伯格D. 雷斯特浙 00468# 德育原理试题 第 2 页(共 4 页)14. 依据资源呈现和作用方式的不同,德育资源可分为A. 素材性德育资源和条件性德育资源B. 隐性德育资源和显性德育资源C. 校内德育资源和校外德育

6、资源D. 现实德育资源和网络德育资源15. 社区环境对青少年道德的影响有三个特征,可概括为A. “任何人冶“任何时候冶“任何地点冶B. “无主体冶“无时序冶“无定域冶C. “差异性冶“不规范性冶“两面性冶D. “多端性冶“偶发性冶“不可控性冶16. 对学生道德成长以及德育活动开展具有影响作用的各种社会条件的总和,指的是A. 德育内容B. 德育环境C. 德育课程D. 德育资源17. 当把班级视为一种学校内部的德育环境时,它的构成要素为人际互动特征和A. 班级结构B. 物质条件C. 班级活动D. 集体风气18. 学校微观外部德育环境的建设,主要指的是A. 社区德育环境的优化B. 生态德育环境的营造

7、C. 人际德育环境的淳化D. 家庭德育环境的塑造19. 价值澄清模式是在价值观多元且混乱的社会背景下产生的,旨在帮助学生A. 学会正确判断道德行为B. 学会自我选择道德行为C. 学会辨析自我的价值观D. 学会自我调控行为方式20. 在美国著名教育哲学家、道德教育家诺丁斯建立的德育体系中,核心是A. 关怀B. 体谅C. 同情D. 对话非选择题部分注意事项:摇 摇 用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上,不能答在试题卷上。二、简答题:本大题共 5 小题,每小题 5 分,共 25 分。21. 为什么说德育具有个体智能发展功能? 它主要表现在哪些方面?22. 简述德育课程的内涵与特点。23. 简述

8、榜样示范法的涵义及运用该德育方法要注意的问题。24. 教师如何走近学生的游戏生活,增强游戏的育人功能?25. 简述同辈群体及其对于个体道德成长的影响。浙 00468# 德育原理试题 第 3 页(共 4 页)三、论述题:本大题共 2 小题,每小题 10 分,共 20 分。26. 根据学生品德发展的规律,试论促进学生道德养成的途径。27. 试论确立德育资源意识的意义和教师形成德育资源意识的观念基础。四、案例分析题:本大题 15 分。28. 案例材料摇 摇 2017 年颁发的中小学德育工作指南对德育目标作了如下设置:摇 摇 (一)总体目标摇 摇 培养学生爱党爱国爱人民,增强国家意识和社会责任意识,教

9、育学生理解、认同和拥护国家政治制度,了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求,养成良好政治素质、道德品质、法治意识和行为习惯,形成积极健康的人格和良好心理品质,促进学生核心素养提升和全面发展,为学生一生成长奠定坚实的思想基础。摇 摇 (二)学段目标摇 摇 小学低年级。 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,爱亲敬长、爱集体、爱家乡,初步了解生活中的自然、社会常识和有关祖国的知识,保护环境,爱惜资源,养成基本的文明行为习惯,形成自信向上、诚实勇敢、有责任心

10、等良好品质。摇 摇 小学中高年级。 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,了解家乡发展变化和国家历史常识,了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统,理解日常生活的道德规范和文明礼貌,初步形成规则意识和民主法治观念,养成良好生活和行为习惯,具备保护生态环境的意识,形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。摇 摇 初中学段。 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,认同中华文化,继承革命传统,弘扬民族精神,理解基本的社会规范和道德规范,树立规则意识、法治观念,培养公民意识,掌握促进身心健康发展的途径和方法,养成热爱劳动、自主自立、意志坚强的生活态度,形成尊重他人、乐

11、于助人、善于合作、勇于创新等良好品质。摇 摇 高中学段。 教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民,拥护中国特色社会主义道路,弘扬民族精神,增强民族自尊心、自信心和自豪感,增强公民意识、社会责任感和民主法治观念,学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题,学会正确选择人生发展道路的相关知识,具备自主、自立、自强的态度和能力,初步形成正确的世界观、人生观和价值观。摇 摇 问题:请运用德育目的具体化的有关知识,谈谈你对中小学德育工作指南对德育目标设置的看法。浙 00468# 德育原理试题 第 4 页(共 4 页)绝密绎启用前2022 年 10 月高等教育自学考试全国统一命

12、题考试德育原理试题答案及评分参考(课程代码摇 00468)一、单项选择题:本大题共 20 小题,每小题 2 分,共 40 分。1. C2. D3. C4. B5. C6. D7. A8. D9. C10. B11. A12. B13. C14. B15. A16. B17. D18. D19. C20. A二、简答题:本大题共 5 小题,每小题 5 分,共 25 分。21. (1)对美好事物的追求需要个体的智能发展水平和创造性的支持,而个体智能发展又受到人的价值观影响与制约,因此,德育在个体智能发展中发挥着积极的作用。 (2 分)(2)德育对个体智能发展的功能主要表现在:支配并制约着个体智能发

13、展的方向;(1分)促进个体创造性人格的实现;(1 分)激发个体智能发展的动力和热情。 (1 分)22. (1)德育课程主要是指学生获得的有关思想道德方面的直接经验和间接经验的总和及学习历程。 (1 分)德育课程主要分为德育学科课程、德育活动课程、德育隐性课程三种类型。 (1 分)(2)德育课程的特点:课程的目标主要是情感、态度和价值观的培养;(1 分)课程的学习必须以学生主体性的高度唤醒为条件;(1 分)课程的实施应最大限度地丰富和改变学生的道德体验。 (1 分)23. (1)榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生品德的方法。 (1分)(2)运用榜样示范法要注意以下几点:明确

14、目的,选好学习榜样;(1 分)激起学生对榜样的敬仰之情;(1 分)树立和宣传榜样要实事求是;(1 分)引导学生用榜样行为来调节自身行为,提高修养。 (1 分)24. (1)在游戏进行中,教师要善于观察学生在游戏中的状态,适度引导学生,并及时调整学生在游戏中的状态。 (1 分)(2)教师可以通过改良游戏,增进游戏的吸引力,增强游戏的育人功能:筛选,提倡培养学生良好品质的游戏,禁止危及安全和身心健康的游戏;(1 分)改造,从自然状态下的游戏中抽取有价值的特别是针对品德培养的道德元素,进行重新设计;(1 分)再造,在保持学生自己的风格与特点的前提下,模拟学生们原本的游戏状态,设计相似的游戏环境。 (

15、1 分)(3)多渠道丰富校园游戏资源,鼓励学生寻找游戏伙伴,挖掘传统游戏的宝贵资源。 (1 分)25. (1)同辈群体是处于某一特定年龄阶段的人所组成的人群集合体,由共有的价值体系和特定的表达体系两个要素构成。 (1 分)(2)同辈群体对于个体道德成长的影响:体现在个体的道德观念方面,个体参加同辈群体及其活动,会不知不觉接受同辈群体的价值观念;(2 分)表现在个体的道德情感和行为层面,与同辈人员交往容易取得相互支持和心理慰藉,产生对同辈群体的归属感甚至依赖感。 (2 分)德育原理试题答案及评分参考 第 1 页(共 3 页)三、论述题:本大题共 2 小题,每小题 10 分,共 20 分。26.

16、学生的品德发展规律主要有:学生的品德发展从他律走向自律;(1 分)学生的品德发展具有从众性;(1 分)学生的品德是在其认知冲突中不断发展的。 (1 分)明确这些规律,对学校德育的有效开展具有直接的理论与实践的指导意义,在促进学生道德养成过程中,学校和教师必须遵循这些规律。 (1 分)促进学生道德养成的途径主要有:(1)激发学生道德修养的主动倾向。 教师要帮助学生明确品德要求,创设达成品德修养目标的可能途径,给予方向、方法上的指导,推动其自觉、积极、主动地进行道德修养。 (1 分)(2)帮助学生全面正确地认识和评价自己。教师要帮助学生学习、领会道德准则和规范,提高认知水平,指导他们进行自我品德分

17、析、判断和评价。 (1 分)(3)指导学生制订道德修养计划,帮助确定道德修养的目标、内容及其实施途径、方法和步骤,帮助学生立志自勉。 (1 分)(4)引导学生在生活实践中锤炼道德品质,帮助他们增强自我品德监督、行为控制和品德修养的意志力。 (1 分)(5)帮助学生克服道德养成中面临的困境,引导自觉主动抵御不良因素干扰,增强自我教育能力。 (1 分)(6)帮助学生养成道德修养的习惯,将道德修养过程中的各个环节、步骤和方法,变成经常性的、主动进行的活动方式。 (1 分)27. (1)德育资源意识是教育者为了实现德育目的而积极关注具有德育价值的事物,并主动而敏锐地进行捕捉和利用的主观意向性思维活动。

18、 (1 分)现实中的德育资源不是绝对意义上的匮乏,而是由于教育者缺乏资源意识和利用德育资源的实际能力导致的相对意义上的匮乏,这在本质上是教育者德育资源意识缺乏造成的。 (2 分)(2)确立德育资源意识的意义有:确立德育资源意识是德育向生活世界回归的必然选择;(1 分)确立德育资源意识是构建和优化德育环境的前提条件;(1 分)确立德育资源意识能为提高德育实效开辟现实路径。 (1 分)(3)教师形成德育资源意识需要的观念基础有:先进的德育理念,这是教师对德育资源开发和利用首要的观念基础;(1 分)德育主体意识,教师要能够意识到自己的主体作用,充分发挥自己的主动性、能动性和创造性;(1 分)德育生态

19、意识,教师要建立一种整体的、系统的、联系的、动态的德育认识观;(1 分)德育创新意识,教师要不断反思自己的德育观念和习惯,拓宽德育的思维和视野,更新自己的德育方法和手段,丰富德育内容和形式。 (1 分)四、案例分析题:本大题 15 分。28. (1)德育目的是社会对德育所培养的学生在品德方面达到的某种总体状态的设置或总体要求,德育目的具有一般性和抽象性,对学校德育具有导向和调控功能。 (2 分)德育目标则是各级各类学校品德发展的具体要求,也可以是一项具体德育活动对学生品德发展的要求,德育目标具有针对性和可操作性。 (2 分)在实际德育过程中,一般性的德育目的需要落实为具体的德育目标,才能有效地

20、指导德育实践,这就是德育目的的具体化。 (1 分)德育原理试题答案及评分参考 第 2 页(共 3 页)(2)德育目的的具体化涉及德育目标的分类与分层两个方面。 (1 分)德育目标的分类,可以依据学校教育的层次和类型、德育目标的内容、德育内容、品德结构等划分德育目标。 (2 分)德育目标的分层,对于同一德育目标,根据不同教育阶段学生的身心发展水平,在不同层次的学校德育和不同年级的德育中有不同的要求。 (2 分)(3)中小学德育工作指南设置的总体目标和学段目标体现了德育目的具体化为德育目标和具体要求,将培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人这一教育目的中的德育目的具体化为德育总体目标,并进一步将德育总体目标落实到学段目标。 (2 分)指南对德育目标的设置,将德育目标的分类和分层综合运用,提出了内容、层次清晰而又连贯的学段目标,同一德育内容在不同学段有着明显的不同层次的要求,因此指南所设置的德育目标极具指导性和可操作性。 (3 分)德育原理试题答案及评分参考 第 3 页(共 3 页)