【语文版】2018年秋季九年级语文上册：第24课《马说》教学课件

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1、24 马 说,1.了解作者及写作背景；积累重点文言字词；疏通文意，并能背诵课文。(重点) 2.把握文章主题；掌握本文托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。(难点) 3.体会作者怀才不遇的愤慨之情，树立报效国家的远大志向。(重点),学习目标,韩愈（768824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州南）人。唐代文学家、哲学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，有昌黎先生集等。,走近作者,本文选自韩愈文选（童第德选注，人民文学出版社1980年版）。马说大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。当时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三

2、次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。,背景链接,自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。,生难字,祇（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ） 奴隶（ ） 一石（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 无马邪（ ）,zh,pin,co l,s,l,s,xin,y,dn,字词学习,通假字,食马者不知其能千里而食也（ ） 才美不外见（ ） 其真无马邪（ ）,通“饲”，喂,通“现”，表现,通“耶”，表示疑问，相当于“吗”,马 说世有伯乐，然后有

3、千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。,本名孙阳，春秋时人，擅长相马。,连词，此处表转折关系，译为“却”“可是”。,即使。,屈辱，埋没。,只是。,两马并驾。,马厩。槽，喂牲口用的食器。枥，马棚、马厩。,用。,代指千里马。,动词，称呼。,字词释义,马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,吃一顿。,一石粟。,有时。,通“饲”，喂。,指代前文所提及的千里马。,连词，可不译。,表肯定语气。,指示代词，这样的。,才能，能力。,才能和优点。,表现在

4、外面。,尚且，况且。,普通的。,等同，一样。,疑问代词，怎么。,助词，表停顿，强调“是马”。,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！,马鞭。这里是以鞭打马的意思。,按照（驱使千里马的）正确方法。道，规律，方法。,充分施展出它的才能。材，才能。,助词，用在动词后。凑足音节，无实义。,通晓它的意思。,面对。,表示惊叹的语气词，相当于“唉”。,表示反问的语气。,通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。,语气词，表判断。,有时 例句：一食或尽粟一石,或者，或许,古今异义,这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马,连词，表示一件事情之后接着

5、又发生另一件事情,这样 例句：是马也,判断动词,怎么 例句：安求其能千里也,安全，平安,一词多义,食不饱，力不足（ ） 食之不能尽其材（ ）,策之不以其道（ ） 执策而临之（ ）,动词，吃,动词，喂,动词，用鞭子打,名词，鞭子,安求其能千里也（ ） 虽有千里之能（ ）,动词，能够,安求其能千里也（ ） 策之不以其道（ ） 其真无马邪（ ） 其真不知马也（ ）,名词，能力,代词，它,代词，它的,副词，表示反问语气,副词，大概，表推测语气,词类活用,祗辱于奴隶人之手（ ） 一食或尽粟一石（ ） 策之不以其道（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ） 食之不能尽其材（ ）,形容词做动词，受屈辱,形容词做

6、动词，吃尽,名词做动词，用鞭子打,数量词做动词，行千里,形容词的使动用法，使尽,文言句式,倒装句： 马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”） 祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”）,省略句： 食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”） 策之不以其道（省略主语“食马者”）,1.读课文，按课文内容填空。,本文的中心论点是：_ 千里马的悲惨遭遇是：_,世有伯乐，然后有千里马。,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。,课文讲解,千里马被埋没的根本原因是：_ 千里马被埋没的直接原因是：_,食马者不知其能千里而食也。,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。,食马者“不知马

7、”的具体表现是：_,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。,2.课文第一段主要写什么？,说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。,3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？,应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。,4.课文第二段说明了什么？,分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无

8、法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。,5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？,排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。,6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？,“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。,7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？,马说通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之

9、感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。,体会本文简练、含蓄的特点。,托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。,语言特点,“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。,1.托物寓意，中心明确。,文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。,写作特点,文

10、章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。,2.结构精巧，脉络清晰。,1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？,深入探究,2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？,此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。,用“

11、祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。,马 说,提出论点,托物寓意 以马喻人,世有伯乐 然后有千里马,伯乐不常有不以千里称也 （痛惜）,分析问题,埋没原因,食马者不知安求其能千里也 （谴责）,归纳中心,痛斥无知,其真无马邪其真不知马也（嘲讽）,板书设计,本文以伯乐和千里马为喻，讽刺了在位者不识人才、摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的愤懑之情。,主旨概括,如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？,拓展延伸,1.熟读并背诵课文。 2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。,作业布置,