2021年4月自学考试00467课程与教学论试题（含答案）

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1、2021年4月高等教育自学考试全国统一命题考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题：本大题共30小题，每小題1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。1科学化课程开发理论的奠基者开创者是（B）A博比特B泰罗C查特斯D麦克尼尔2被誉为是“现代课程理论圣经”的是（B）A课程B课程与教学的基本原理C后现代课程D儿童与课程3学术中心课程最基本的特征是（D）A强调实践指向B强调学科关联C强调学习兴趣D强调学科结构4从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是（C）A实践兴趣B技术兴趣C解放兴趣D美学兴趣5提出“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使

2、命是培植，而不是改变。”这一论断的教育家是（D）A赫尔巴特B卢梭C福禄贝尔D夸美纽斯6卢梭认为发现教学的基本形式是活动教学和（A）A实物教学B理论教学C演示教学D示范教学7杜威认为真正能将儿童与学科统起来的是（B）A方法B经验C思维D理论8泰勒认为有效组织学习经验的标准有“连续性”“序列性”和（A）A“整合性”B“实践性”C“重合性”D“复杂性”9奧苏伯尔非常重视已有知识在学习中的作用，重视新旧知识之间的实质性联系，他提出了（C）A“主动作业”B“自我提高驱力”.C“先行组织者”D“认知脚手架”10在泰勒原理中，需要对教育目标进行两次甄选，即哲学的甄选和（B）A社会学的甄选B心理学的甄选C科技

3、的甄选D多学科的甄选11以下教学设计模式中，属于行为控制取向的是（C）A范例教学设计模式B布鲁纳的教学设计模式C程序教学设计模式D发展性教学设计模式12下列不属于程序教学设计原则的是（D）A积极反应原则B小步子原则C自定步调原则D融会贯通原则13加涅的教学设计模式的理论基础是（A）A学习的层级理论B最近发展区理论C教学认识论D操作性条件反应与强化原理14在教育目标体系中，是最宏观的教育价值，体现在宪法、教育基本法、教育方针之中的是（C）A发展目标B教育目标C教育目的D培养目标15布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领城”“情感领域”和（D）A“哲学领域”B“科技发展领域”C“社会领域

4、”D“动作技能领域”16通过师生民主对话和讨论从而思考、探究和解决问题，由此获得知识技能发展能力和人格教学方法是（A）A共同解决问题型教学方法B提示型教学方法C自主型教学方法D实践型教学方法17借助静态的教学手段如挂图.模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法是（B）A示范B呈示C展示D口述18课程垂直组织的两个标准是“顺序性”和（C）A“整合性”B“阶段性”C“连续性”D“过程性”19最古老、使用范围最广的课程类型是（D）A活动课程B实践课程C综合课程D学科课程20以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（C）A科目本位课程B学术中心课程C活动课程D综合学科课程21以下关于隐性课程性质的论述

5、，错误的是（C）A隐性课程是与显性课程相对应的B隐性课程是非正式的课程C隐性课程的影响具有长远性D隐性课程具有明确的意图性22在课程组织方面，最早倡导螺旋式课程的教育家是（A）A布鲁纳B艾斯纳C杜威.D斯金纳23“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。”其中描述的教学组织形式是（C）A小组教学B合作学习C班级授课制D小先生制24认为教师是主动的、积极的课程“消费者”，持此种观点的是课程实施中的（A）A相互适应取向B合作取向C忠实取向D创生取向25以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是（D）A教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践

6、活动B教师开始进人教学设计过程C学生开始进入教学设计过程D教学设计是一个持续创造的过程26形成性评价的特点表现为过程性、灵活性和（B）A广泛性B探索性C实践性D交互性27布卢姆的评价体系属于（D）A诊断性评价B形成性评价C目标游离评价D目标本位评价28认为评价在本质上是“描述”，即描述教育结果与教育目标相致的程度，此类评价属于（B）A第一代评价B第二代评价C第三代评价D第四代评价29对同一教学内容要在不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面理解获得多重意义的建构，属于建构主义教学模式中的（A）A随机访问教学B情境教学C支架式

7、教学D达成式教学30建构主义教学策略的中心是（B）A教师.B学习者C家长D会话二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。31简述范例教学模式中“范例”的基本特征。答：范例的基本特征有三个，范例性则是针对教学活动而言。基础性和范例性。基本性是针对教学内容而言；基础性是针对学生、针对学生主体实际状况的适切性而言；P12432简述奥苏伯尔关于学习成就动机的三种驱力。答：在奧苏伯尔看来，学生的成就动机主要由三方面的驱力所组成：认知驱力、自我提高驱力、附属驱力。P10933简述选择教学方法应符合的要求。答：教学方法的选择最起码要符合以下三方面的要求：（1）第一，教学方法的选择要适合特定课程与教学

8、目标；（2）第二，教学方法的选择要适合特定课程内容；（3）第三，所选择的教学方法要形成一个拥有内在统一性的体系或结构。P20934简述课程整合的三种途径。答：课程的整合性主要包括三个方面：（1）学生经验的整合。（2）学科知识的整合。（3）社会生活的整合或称“社会关联”。P21435简述分科课程与综合课程的关系。答：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系。（1）首先，分科课程与综合课程的区分是相对的。分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合。（2）其次，分科课程与综合课程又是相互依赖、相互作用的。（3）另一方面，综合课程并不全然不顾学科逻辑.并不是以牺牲科学体系为代价，而是从某

9、种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。P242三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。36请联系实际谈谈你对“教学永远具有教育性”的理解。答：所谓“教学永远具有教育性”，是指教学过程不是一个价值中立的过程，学生在此过程中不仅掌握知识、发展能力，而且与此同时会形成和改变思想品德和价值观念。当然，学生在教学过程中所形成的思想品德和价值观念未必一定符合教育要求和社会要求，当教师不能自觉意识到“教学的教育性”原理、不能高质量地组织教学、不能有意识地发挥教学的积极教育作用的时候。学生很有可能变得道德败坏并形成错误的价值观念，从而使教学的教育性表现为反教育性。P30037请结合实际，分

10、析世界课程改革的发展趋势。答：世纪大转换时期，世界各国所推出的面向新世纪的课程改革呈现出如下趋势。在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一；在课程内容上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构：重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。四、材料分析题：本大题16分。38请阅读以下材料，并回答问题。“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪

11、。是罗杰斯先生他自己造成了这样一种无组织的自由气氛如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生（大约25人）一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。.”（1）材料体现的是哪一种教学模式？（2）概述这种教学模式的内涵与基本特征。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。答：（1）材料体现的是哪一种教学模式？课程创生取向教学模式（2）概述这种教学模式的内

12、涵与基本特征。内涵：在课程创生取向的视野中，课程是教师与学生活生生体验到的教育经验，课程知识不是以教科书、教学指导书等为载体的外部的、静态的、物化的内容，而是由教师与学生在特定情境中共同创生的内在的、动态的人格结构课程变革的出发点和归宿。特征：教学设计是一个持续创造的过程，指向于人的解放教育与教学，基于教师与学生的个性自由与解放，并以不断提升教师与学生的个性自由与解放为根本目的；教师是教学设计的主体。在课程创生取向视野中，教师的主体性获得了应有的尊重并被完全释放出来。学生是教学设计的主体。教学是教师主体与学生主体交互作用的过程，学生的主体性获得充分的尊重和发挥是成功的教学和教学设计的基本前提。（3）尝试对这种教学设计模式进行评析。课程创生取向视野中的教学设计把教学视为充满偶然性、不可预知性、神秘感的艺术化过程。在这个过程中，教师与学生通过持续的创造性探究，获得关于真善美的活生生的真实体验。实现人格的不断重构。