湖北省武汉市洪山区2022-2023学年八年级下期中语文试试卷（含答案解析）

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1、湖北省武汉市洪山区2022-2023学年八年级下期中语文试卷阅读（共55分）阅读下面的实用类文本，完成下面小题学生时间管理中的困境和应对“新学期”这个重要的时间标记点具有动力效应，能够促进中小学生萌生新的学习目标并下定决心实现目标。中小学生在时间管理中常常陷入矛盾：在主观意愿上他们希望管好时间，实现高效率学习；但在实际行动中由于时间管理能力有限，在计划、执行和反思这三个关键环节中均存在明显的发展困境，从而易陷入拖延、磨蹭等低效率行为之中。中小学生本能上喜欢快反馈模式，而不喜欢慢反馈模式，他们在目标设定中会渴望快速达成目标。尤其是学期之初，使用“学期”这个时间词去设定目标时会给中小学生带来时间假

2、象，一方面觉得“一个学期”时间很长，足以让自己完成任何一个心动的目标；但另一方面又觉得“一个学期”时间很短，感觉目标达成就在眼前，在想象中感受到愉悦和满足而不会客观评估后面长时间咬牙坚持的困难。这会使得他们在学期初设定时间目标时易犯“理想化”的错误：将目标设定得太高而难以达成。时间管理行为本身属于慢反馈模式，需要在努力中看到自己微小的进步，并在微小进步中不断强化自己的努力行为，这样行为才能逐渐坚持下去。所以，时间管理行为形成的核心在于“微小的进步”，这样在设定目标时须根据最近发展区原则，依据现有发展水平设定可达成的目标。比如，之前是每天9点半左右完成作业，这是现有发展水平，将目标确定为“一周五

3、天里有两天或三天把完成时间提前到9点”，这样目标就有可能完成。大脑神经元有两个功能：兴奋和抑制。神经元的抑制功能依赖于大脑额叶的发展，而额叶需要在青春期之后才能发育完全，这就意味着整个中小学阶段，学生的大脑额叶还未发育完善，很难做到有效抑制。神经抑制能力弱使得学生的神经兴奋难以集中于学习任务，因此产生拖延、磨蹭等问题。时间管理能力是一种可成长的能力体系，需要根据学生的认知发展特点，用成长性思维去进行系统的培养。比如当学生“进入不了学习状态”时，我们要用心培养他们“进入学习状态”的一系列能力。比如可以帮助他们在玩耍和学习中间设置过渡环节，将原来玩耍中兴奋的神经冲动冷却下来；可以提醒他们养成学习前

4、喝水、上厕所、准备文具等习惯，养成动力定型以增加神经启动中的流畅性；可以用桌面整理法将桌上的无关物品清空，使学习任务成为注意力的聚焦点；可以用清单法将学习任务可视化，减轻大脑负荷和心理负担，在清单中找到最简单、最感兴趣、最易执行的任务开始启动，减少神经启动中的压力。元认知能力是指在行为过程中，对行为进行自我觉察、自我评价与自我调节的能力。中小学生元认知能力发展水平不高，使得他们在学习的过程中较多关注学习任务本身，而难以对学习过程中的时间管理进行有效的自我评价。他们会倾向于采用“快/慢”“好/差”这种二元对立的结果性评价，这种评价会让他们在得到积极结果时很高兴，但无法将行为与结果建立联系，难以把

5、好的经验复制下来并在未来学习中使用，甚至会给自己贴上“拖延”的人格标签。中小学生在学习过程中会将教育者的评价方式进行学习和内化。因此，教育者在帮助学生进行时间管理过程的复盘时，要提高认知的复杂性，舍弃简单的二元对立评价，用过程性评价将关注点从学习结果拉回到学习过程之中。当学生做得快时，要看清楚学生到底做了什么行为带来了这样高效率的结果，用“我看到”“我观察到”的过程性评价句式将具体的行为讲给学生听，引导他们看到行为与结果间的联系，将行为经验保持下来形成能力。（光明日报2023年02月14日，有删改）1. 下面对“学生时间管理”的理解，不正确的一项是（ ）A. 学生在时间管理中希望管理好时间，但

6、在实际管理中往往没有达成意愿。B. 学生在实际行动中由于时间管理能力有限，因此易出现拖延、磨蹭等行为。C. 学生对“学期”认识不同，有的认为一个学期长，有的认为一个学期短。D. 学生在学期初设定目标时要依据实际情况，若目标设定得太高就难以达成。2. 下面关于“如何培养学生进入学习状态”表述，不符合文意的一项是（ ）A. 设置过渡环节帮助学生在玩耍中兴奋的神经冲动冷却下来。B. 要求学生在学习时做好准备工作，提高学习中神经的流畅性。C. 将桌面上与学习无关的物品清空，将注意力聚焦到学习任务。D. 用学习清单法将学习任务可视化，减少神经在任务启动中的压力。3. 作者认为怎样才可以应对学生时间管理中

7、的困境？请简要概括。阅读下面的文学类文本，完成下面小题。妈妈的菜做咸了前几天，看到一位博主讲了一个故事。她妈妈有一次在家里做菜，做好之后让她尝尝。吃完第一口她就说：“菜做咸了。”妈妈很惊讶，因为配料跟平时加的量一样。然后两个人就开始找原因。最后发现，新买的酱油比之前的咸很多。然后博主把这件事发到了网上。令她奇怪的是，有网友在留言区吐槽她，“不尊重妈妈的劳动成果”“吃现成的还挑三拣四”。博主无法理解，自己的直言并没有让妈妈生气，而且找到原因之后，妈妈也很开心。但是为什么在某些人眼里就变成“不尊重妈妈”“伤害妈妈自尊”。后来她弄明白了。在某些人眼里，自己某件事做的不好，是不准别人说的。哪怕对方只是

8、合理地提出自己的想法并帮助他寻找解决方案。你提了，就是不尊重他，就是伤了他的面子。生活中我们经常会遇到这样的人。你指出对方的问题，他千方百计地证明自己没错。你批评对方的方案，对方认为你在针对他。你提出一个不同的意见，他马上开始反驳你。作家郑一群说：“总是把面子看得比天大的人，是很难有出息的。”他们不会认错，也不会改错，永远也无法提升自己。心理学上有个说法叫：不稳定的高自尊。意思是一个人把自尊建立在他人的评价之上，一旦感觉别人说他不好，对他不恭，就会失衡。一旦折损了他的面子，他就要千方百计地找回来。他们永不知错，永不认错。不仅很难成长，抗挫折的能力也异常脆弱。刘邦被项羽击败过多次，最惨的时候只剩

9、自己独自逃命。但是后来每次都能重整兵马，东山再起。项羽则不然，他太爱面子，一次失败也无法承受。兵败乌江，他本来可以回到江东，重整兵马，来日再战。但是他却觉得无颜面对江东父老，自己一生英雄，最后却吃了败仗，还不如死了好。说面子一文里讲：太爱面子的人就像多了一条辫子，你只要一揪着辫子，身体就整个跟着你走。为了维护面子斗气、赌气，自己的学识能力没有半点进步不说，遇到挫折、失败，面子找不回来，整个人也就垮了。五维学习力里有这样一个观点：聪明人能够把“我”和“我的行为”分开，做到这一点的人，通常不会太在意面子。简单说就是：人事分离。我是我，我做的事情是我做的事情。但是有些爱面子的人，会把人和事情混为一谈

10、，无形中把事情复杂化了。我们从事编辑的工作，平时有一些外部约稿。我对稿子的质量要求很高，所以大部分约稿都要几易其稿。个别作者收到修改意见后，会恼羞成怒。我明明和他聊的是稿子结构混乱、落点不清。他却觉得我是在说他思维混乱，写作能力不行。我明明是在说素材老旧，没有新意。他却觉得我是在说他敷衍了事，写稿不认真。他们总是把人和事混在一起。我所有对稿子的意见，全部被理解为对他的不满意。不是拒绝修改，就是出工不出力。而有些作者收到改稿的批注后，会和我们认真讨论，讨论完后认真修改，整个过程没有任何的情绪输出。一切对话围绕稿子进行，一切讨论、反馈、批评都是为了把稿子改好。他们懂得就事论事，从不会把自己的面子和

11、作品的好坏联系在一起。一个人把面子放下，认识到自己的不足，努力改正，是一种高级进化的本领。法国作家尤瑟纳尔讲：世界上最肮脏的，莫过于自尊心。如果一直把面子看得比天大，那只能困在原地，寸步难行。强者心中都是事，弱者心里全是我。那些真正能做成事的人，会屏蔽各种评价，而去专注地捕捉反馈，从而让自己做得更好。中国古人常说：闻过则喜。那些真正愿意指出你问题的人，是你人生中的贵人。学会把所有问题，都当成完善自己的必由之路。这才是一个成年人真正应该拥有的认知。（原文洞见，2023.3.9，基于命题需要有删改）4. 读第段，简要概括网友吐槽那位博主的原因。5. 第段中提到的“这样的人”是怎样的人，请简要概括。

12、6. 请说说你对第段划线句“太爱面子的人就像多了一条辫子，你只要一揪着辫子，身体就整个跟着你走”这句话的理解。7. 阅读-段，说说划线句中“拥有的认知”有哪些，请简要概括。阅读经典常谈辞赋第十一节选部分，完成下面小题。屈原是我国历史里永被纪念着的一个人，他是投水死的。他是楚国的贵族，怀王时候，作“左徒”的官。他一方面参赞国事，一方面给怀王见客，办外交，怀王很信任他。当时楚国有亲秦、亲齐两派；屈原是亲齐派。秦国看见屈原得势，便派张仪买通了楚国的贵臣上官大夫、靳尚等，在怀王面前说他的坏话。怀王果然被他们所惑，将屈原放逐到汉北。张仪便劝怀王和齐国绝交，说秦国答应割地六百里。楚和齐绝了交，张仪却说答应

13、的是六里。怀王大怒，便举兵伐秦，不料大败而归。这时候想起屈原来了，将他召回，教他出使齐国。亲齐派暂时抬头。但是亲秦派不久又得势。怀王终于让秦国骗了去。拘留着，就死在那里。 可是怀王的儿子顷襄王，却还是听亲秦派的话，将他二次放逐到江南去，他流浪了九年，秦国的侵略一天紧似一天，他不忍亲见亡国的惨象，又想以一死来感悟顷襄王，便自沉在汨罗江里。8. 请用简洁的语言概括选段内容。9. 请根据选段内容，说说屈原具有_、_的特点。10. 阅读下面的古诗，完成小题。示长安君宋王安石少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。草草杯盘共笑语，昏昏灯火话平生。自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。欲问后期何日是，寄书应见雁南征。注

14、释：（1）这首诗作于嘉祐五年（1060），当时王安石将出使辽国。（2）长安君：王淑文，是诗人的大妹妹，受到了长安县君的封号。下列对本诗内容情感的理解，不正确的一项是（ ）A. 首联中“意非轻”写诗人离家时心情不愉悦，“亦怆情”写出现在回家会面也是伤悲。B. 颔联写相聚的情景：“共笑语”表达了相逢的快乐，“话平生”则道尽了人生的沧桑。C. 颈联中“三年”言时间之长，“万里”谓距离之远，写出了兄妹相见之难，分离之苦。D. 尾联谈到后会之期，其实诗人自己也不能预料，“雁南征”也只是无可奈何的安慰而已。阅读下面文言语段，完成小题。陶渊明传（节选）陶渊明，字元亮，或字渊明。浔阳柴桑人也。曾祖侃，晋大司马

15、。渊明少有高趣，博学，善属文；颖脱不群，任真自得。尝著五柳先生传以自况，时人谓之实录。亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日自解归。州召主簿，不就。躬耕自资，遂抱羸疾。江州刺史檀道济往候之，偃卧瘠馁有日矣。道济谓曰：“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦如此？”对曰：“潜也何敢望贤，志不及也。”道济馈以粱肉，麾而去之。后为镇军、建威参军，谓亲朋曰：“聊欲弦歌以为三径之资，可乎？”执事者闻之，以为彭泽令。不以家累自随，送一力给其子，书曰：“汝旦夕之费自给为难今遣此力助汝薪水之劳。此亦人子也，可善遇之。”岁终，会郡遣督邮至县，吏请曰：“应束带见之。”渊明叹曰：“我岂能为五斗米折

16、腰向乡里小儿！”即日黄昏去职，赋归去来兮辞，征著作郎，不就。其妻翟氏亦能安勤苦，与其同志。自以曾祖晋世宰辅，耻复屈身后代，自宋高祖王业渐隆，不复肯仕。元嘉四年将复征命，会卒。时年六十三，谥号靖节先生。11. 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ）A. 善属文 善：擅长B. 躬耕自资 躬：亲自C. 道济往候之 候：等候D. 会郡遣督邮至县 会：恰逢12. 下面对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）汝旦夕之费自给为难今遣此力助汝薪水之劳A. 汝旦夕之/费自给为难/今遣此力/助汝薪水之劳B. 汝旦夕之费/自给为难今遣/此力助汝/薪水之劳C. 汝旦夕之费/自给为难/今遣此力/助汝薪水之劳D

17、. 汝旦夕之/费自给/为难今遣此力/助汝薪水之劳13. 下列对文本内容理解，不正确的一项是（ ）A. 陶渊明从小就任性率真，担任祭酒时，忍受不了官场琐事 ，不久就弃官回家。B. 檀道济劝陶渊明出仕，渊明以自己的才能和志向都比不上贤人为托辞婉言拒绝。C. 陶渊明赴任彭泽令时，不想家人追随自己而受累，就只带了一个劳力跟随自己。D. 陶渊明不接受江州刺史檀道济馈赠的食物，也不愿意为五斗米向乡里小儿折腰。14. 将文言文语段中画横线的句子翻译成现代汉语。即日黄昏去职，赋归去来兮辞，征著作郎，不就。表达（共65分）阅读下面材料，完成小题。珍稀植物在高原茁壮生长，野生动物于山林穿梭跳跃在我国国家公园中，摄

18、影作品般的画面随处可见。如今，人们通过国家公园感觉大自然的魅力和价值，大众对亲近自然生态、守护绿水青山已成为和谐美好生活的热切向往。国家公园建设的生态文明画卷迅速 开来，从白雪皑皑的北疆，到的南国；从的西部草原，到的东部丘陵，将有更多人行走在国家公园中，畅享自然之美。当保护生态系统的使命被冠以“国家”之名，生态文明与历史文化更是水乳交融、浑然一体，呈现出文明底蕴。在国家公园的发展建设中，已经生动呈现出“人与天谐【A】天人共美”的理念和情怀【B】在海南热带雨林国家公园，黎族、苗族世居周边社区【C】丰厚的民俗文化就蕴藏在“雨林生活”之中【D】在三江源国家公园，一位牧民说自己“就是一滴水”“只有融入

19、大自然的广阔天地中才有价值”。15. 下列加点字的注音，不正确的一项是（ ）A. 茁壮（zhu）B. 穿梭（su）C. 白雪皑皑（ki）D. 浑然一体（hn）16. 下列依次填入文中横线处的词语，恰当的一项是（ ）A. 铺展芳草萋萋一望无垠绵延起伏B. 施展一望无垠芳草萋萋绵延起伏C. 铺展绵延起伏芳草萋萋一望无垠D. 施展芳草萋萋绵延起伏一望无垠17. 下面方括号中填入的标点符号，不正确的一项是（ ）在国家公园的发展建设中，已经生动呈现出“人与天谐【A】天人共美”的理念和情怀【B】在海南热带雨林国家公园，黎族、苗族世居周边社区【C】丰厚的民俗文化就蕴藏在“雨林生活”之中【D】在三江源国家公园

20、，一位牧民说自己“就是一滴水”“只有融入大自然的广阔天地中才有价值”。A. 、B. ：C. ，D. 18. 下列对文中画线句子的修改，正确的一项是（ ）人们通过国家公园感觉大自然的价值和魅力，大众对亲近自然生态、守护绿水青山已成为对和谐美好生活的热切向往。A. 通过人们国家公园感觉大自然的魅力和价值，守护自然生态、亲近绿水青山已成为大众对和谐美好生活的热切向往。B. 人们通过国家公园发现大自然魅力和价值，亲近自然生态、守护绿水青山已成为大众对和谐美好生活的热切向往。C. 通过国家公园发现大自然的魅力和价值，大众对守护自然生态、亲近绿水青山已成为人们对和谐美好生活的热切向往。D. 人们通过国家公

21、园感觉大自然的魅力和价值，大众对亲近自然生态、守护绿水青山已成为和谐美好生活的热切向往。19. 将“可以说，国家公园恰如一条牵系着人与自然的纽带，推动我们对自然与文明和谐交融，迈向万物各得其和以生，各得其养以成的境界”一句还原到文中，最恰当的一处是（ ）A. 第段开头B. 第段结尾C. 第段开头D. 第段结尾七、作文（50分）20. 阅读下面的材料，根据要求写作。孔子在中庸里有言：凡事豫则立，不豫则废。意思是说做任何事情，有准备就能成功，没准备就会失败。由此看来，做好充分的准备是一个人获得成功的前提。请你根据对上述文字的理解和思考，或叙述生活经历，或论述其中道理，写一篇文章。要求：依据材料的整

22、体语意，自拟题目，不少于600字。文中如果出现自己的姓名或校名，请以化名代替。湖北省武汉市洪山区2022-2023学年八年级下期中语文试卷阅读（共55分）阅读下面的实用类文本，完成下面小题学生时间管理中的困境和应对“新学期”这个重要的时间标记点具有动力效应，能够促进中小学生萌生新的学习目标并下定决心实现目标。中小学生在时间管理中常常陷入矛盾：在主观意愿上他们希望管好时间，实现高效率学习；但在实际行动中由于时间管理能力有限，在计划、执行和反思这三个关键环节中均存在明显的发展困境，从而易陷入拖延、磨蹭等低效率行为之中。中小学生本能上喜欢快反馈模式，而不喜欢慢反馈模式，他们在目标设定中会渴望快速达成

23、目标。尤其是学期之初，使用“学期”这个时间词去设定目标时会给中小学生带来时间假象，一方面觉得“一个学期”时间很长，足以让自己完成任何一个心动的目标；但另一方面又觉得“一个学期”时间很短，感觉目标达成就在眼前，在想象中感受到愉悦和满足而不会客观评估后面长时间咬牙坚持的困难。这会使得他们在学期初设定时间目标时易犯“理想化”的错误：将目标设定得太高而难以达成。时间管理行为本身属于慢反馈模式，需要在努力中看到自己微小的进步，并在微小进步中不断强化自己的努力行为，这样行为才能逐渐坚持下去。所以，时间管理行为形成的核心在于“微小的进步”，这样在设定目标时须根据最近发展区原则，依据现有发展水平设定可达成的目

24、标。比如，之前是每天9点半左右完成作业，这是现有发展水平，将目标确定为“一周五天里有两天或三天把完成时间提前到9点”，这样目标就有可能完成。大脑神经元有两个功能：兴奋和抑制。神经元的抑制功能依赖于大脑额叶的发展，而额叶需要在青春期之后才能发育完全，这就意味着整个中小学阶段，学生的大脑额叶还未发育完善，很难做到有效抑制。神经抑制能力弱使得学生的神经兴奋难以集中于学习任务，因此产生拖延、磨蹭等问题。时间管理能力是一种可成长的能力体系，需要根据学生的认知发展特点，用成长性思维去进行系统的培养。比如当学生“进入不了学习状态”时，我们要用心培养他们“进入学习状态”的一系列能力。比如可以帮助他们在玩耍和学

25、习中间设置过渡环节，将原来玩耍中兴奋的神经冲动冷却下来；可以提醒他们养成学习前喝水、上厕所、准备文具等习惯，养成动力定型以增加神经启动中的流畅性；可以用桌面整理法将桌上的无关物品清空，使学习任务成为注意力的聚焦点；可以用清单法将学习任务可视化，减轻大脑负荷和心理负担，在清单中找到最简单、最感兴趣、最易执行的任务开始启动，减少神经启动中的压力。元认知能力是指在行为过程中，对行为进行自我觉察、自我评价与自我调节的能力。中小学生元认知能力发展水平不高，使得他们在学习的过程中较多关注学习任务本身，而难以对学习过程中的时间管理进行有效的自我评价。他们会倾向于采用“快/慢”“好/差”这种二元对立的结果性评

26、价，这种评价会让他们在得到积极结果时很高兴，但无法将行为与结果建立联系，难以把好的经验复制下来并在未来学习中使用，甚至会给自己贴上“拖延”的人格标签。中小学生在学习过程中会将教育者的评价方式进行学习和内化。因此，教育者在帮助学生进行时间管理过程的复盘时，要提高认知的复杂性，舍弃简单的二元对立评价，用过程性评价将关注点从学习结果拉回到学习过程之中。当学生做得快时，要看清楚学生到底做了什么行为带来了这样高效率的结果，用“我看到”“我观察到”的过程性评价句式将具体的行为讲给学生听，引导他们看到行为与结果间的联系，将行为经验保持下来形成能力。（光明日报2023年02月14日，有删改）1. 下面对“学生

27、时间管理”的理解，不正确的一项是（ ）A. 学生在时间管理中希望管理好时间，但在实际管理中往往没有达成意愿。B. 学生在实际行动中由于时间管理能力有限，因此易出现拖延、磨蹭等行为。C. 学生对“学期”认识不同，有的认为一个学期长，有的认为一个学期短。D. 学生在学期初设定目标时要依据实际情况，若目标设定得太高就难以达成。2. 下面关于“如何培养学生进入学习状态”的表述，不符合文意的一项是（ ）A. 设置过渡环节帮助学生在玩耍中兴奋的神经冲动冷却下来。B. 要求学生在学习时做好准备工作，提高学习中神经的流畅性。C. 将桌面上与学习无关的物品清空，将注意力聚焦到学习任务。D. 用学习清单法将学习任

28、务可视化，减少神经在任务启动中的压力。3. 作者认为怎样才可以应对学生时间管理中的困境？请简要概括。【答案】1. C 2. B 3. 依据现有发展水平设定可达成的目标，用成长性思维进行系统的培养，用过程性评价引导学生关注过程与结果联系。【解析】【1题详解】本题考查内容的理解与辨析。C.结合第段“中小学生本能上喜欢快反馈模式，而不喜欢慢反馈模式，他们在目标设定中会渴望快速达成目标。尤其是学期之初，使用学期这个时间词去设定目标时会给中小学生带来时间假象，一方面觉得一个学期时间很长，足以让自己完成任何一个心动的目标；但另一方面又觉得一个学期时间很短，感觉目标达成就在眼前，在想象中感受到愉悦和满足而不

29、会客观评估后面长时间咬牙坚持的困难。这会使得他们在学期初设定时间目标时易犯理想化的错误：将目标设定得太高而难以达成”可知，该选项说法有误；故选C。【2题详解】本题考查内容理解与辨析。B.结合第段“可以用桌面整理法将桌上的无关物品清空，使学习任务成为注意力的聚焦点”可知，该选项说法有误；故选B。【3题详解】本题考查内容概括提炼。结合第段“所以，时间管理行为形成的核心在于微小的进步，这样在设定目标时须根据最近发展区原则，依据现有发展水平设定可达成的目标”可知，要依据现有发展水平设定可达成的目标，以此来应对时间管理中的困境。结合第段“时间管理能力是一种可成长的能力体系，需要根据学生的认知发展特点，用

30、成长性思维去进行系统的培养”可知，要用成长性思维进行系统的的培养。结合第段“因此，教育者在帮助学生进行时间管理过程的复盘时，要提高认知的复杂性，舍弃简单的二元对立评价，用过程性评价将关注点从学习结果拉回到学习过程之中”可知，应对时间管理中的困境，可以用过程性评价引导学生关注过程与结果之间的联系。阅读下面的文学类文本，完成下面小题。妈妈的菜做咸了前几天，看到一位博主讲了一个故事。她妈妈有一次在家里做菜，做好之后让她尝尝。吃完第一口她就说：“菜做咸了。”妈妈很惊讶，因为配料跟平时加的量一样。然后两个人就开始找原因。最后发现，新买的酱油比之前的咸很多。然后博主把这件事发到了网上。令她奇怪的是，有网友

31、在留言区吐槽她，“不尊重妈妈的劳动成果”“吃现成的还挑三拣四”。博主无法理解，自己的直言并没有让妈妈生气，而且找到原因之后，妈妈也很开心。但是为什么在某些人眼里就变成“不尊重妈妈”“伤害妈妈自尊”。后来她弄明白了。在某些人眼里，自己某件事做的不好，是不准别人说的。哪怕对方只是合理地提出自己的想法并帮助他寻找解决方案。你提了，就是不尊重他，就是伤了他的面子。生活中我们经常会遇到这样的人。你指出对方的问题，他千方百计地证明自己没错。你批评对方的方案，对方认为你在针对他。你提出一个不同的意见，他马上开始反驳你。作家郑一群说：“总是把面子看得比天大的人，是很难有出息的。”他们不会认错，也不会改错，永远

32、也无法提升自己。心理学上有个说法叫：不稳定的高自尊。意思是一个人把自尊建立在他人的评价之上，一旦感觉别人说他不好，对他不恭，就会失衡。一旦折损了他的面子，他就要千方百计地找回来。他们永不知错，永不认错。不仅很难成长，抗挫折的能力也异常脆弱。刘邦被项羽击败过多次，最惨的时候只剩自己独自逃命。但是后来每次都能重整兵马，东山再起。项羽则不然，他太爱面子，一次失败也无法承受。兵败乌江，他本来可以回到江东，重整兵马，来日再战。但是他却觉得无颜面对江东父老，自己一生英雄，最后却吃了败仗，还不如死了好。说面子一文里讲：太爱面子的人就像多了一条辫子，你只要一揪着辫子，身体就整个跟着你走。为了维护面子斗气、赌气

33、，自己的学识能力没有半点进步不说，遇到挫折、失败，面子找不回来，整个人也就垮了。五维学习力里有这样一个观点：聪明人能够把“我”和“我的行为”分开，做到这一点的人，通常不会太在意面子。简单说就是：人事分离。我是我，我做的事情是我做的事情。但是有些爱面子的人，会把人和事情混为一谈，无形中把事情复杂化了。我们从事编辑的工作，平时有一些外部约稿。我对稿子的质量要求很高，所以大部分约稿都要几易其稿。个别作者收到修改意见后，会恼羞成怒。我明明和他聊的是稿子结构混乱、落点不清。他却觉得我是在说他思维混乱，写作能力不行。我明明是在说素材老旧，没有新意。他却觉得我是在说他敷衍了事，写稿不认真。他们总是把人和事混

34、在一起。我所有对稿子的意见，全部被理解为对他的不满意。不是拒绝修改，就是出工不出力。而有些作者收到改稿的批注后，会和我们认真讨论，讨论完后认真修改，整个过程没有任何的情绪输出。一切对话围绕稿子进行，一切讨论、反馈、批评都是为了把稿子改好。他们懂得就事论事，从不会把自己的面子和作品的好坏联系在一起。一个人把面子放下，认识到自己的不足，努力改正，是一种高级进化的本领。法国作家尤瑟纳尔讲：世界上最肮脏的，莫过于自尊心。如果一直把面子看得比天大，那只能困在原地，寸步难行。强者心中都是事，弱者心里全是我。那些真正能做成事的人，会屏蔽各种评价，而去专注地捕捉反馈，从而让自己做得更好。中国古人常说：闻过则喜

35、。那些真正愿意指出你问题的人，是你人生中的贵人。学会把所有问题，都当成完善自己的必由之路。这才是一个成年人真正应该拥有的认知。（原文洞见，2023.3.9，基于命题需要有删改）4. 读第段，简要概括网友吐槽那位博主的原因。5. 第段中提到的“这样的人”是怎样的人，请简要概括。6. 请说说你对第段划线句“太爱面子的人就像多了一条辫子，你只要一揪着辫子，身体就整个跟着你走”这句话的理解。7. 阅读-段，说说划线句中“拥有的认知”有哪些，请简要概括。【答案】4. 网友认为博主没有尊重妈妈，也伤了妈妈的面子。 5. 爱面子，不认错改错，没有进步（没出息）。 6. 爱面子的人的所有行动都被面子驱使，而不

36、是被事情驱动。 7. 学会人事分离，就事论事；心胸开阔，不要太在意面子；认识不足，努力改正。【解析】【4题详解】本题考查对文章内容的理解概括。第段“然后博主把这件事发到了网上。令她奇怪的是，有网友在留言区吐槽她，不尊重妈妈的劳动成果吃现成的还挑三拣四”“在某些人眼里就变成不尊重妈妈伤害妈妈自尊”可知，网友吐槽那位博主是认为博主不尊重妈妈、伤害了妈妈的自尊。【5题详解】本题考查对文章内容的理解概括。概括词语的指代，可以结合上下文分析。第段“你提了，就是不尊重他，就是伤了他的面子”可知，这些人是爱面子的人。根据第段“作家郑一群说：总是把面子看得比天大的人，是很难有出息的。他们不会认错，也不会改错，

37、永远也无法提升自己。”可知，这些人很难有出息，他们不会认错、不会改错、无法提升自己。据此作答即可。【6题详解】本题考查理解句子含义。注意找到关键词，结合上下文具体分析。本句注意理解“辫子”，这里“太爱面子的人就像多了一条辫子”辫子即面子，结合“你只要一揪着辫子，身体就整个跟着你走”与第段“为了维护面子斗气、赌气，自己的学识能力没有半点进步不说，遇到挫折、失败，面子找不回来，整个人也就垮了”可知，爱面子的人不管做什么事会被面子驱使，而不是因为想把事情做好。【7题详解】本题考查对文章内容的概括。定位为-段，一般每一段有一个内容，只需概括每段的中心即可。第段“简单说就是：人事分离。我是我，我做的事情

38、是我做的事情”可概括为：学会人事分离，就事论事；第段写的是“我”约稿遇到的爱面子的人的情况，属于一部分，根据第段“一个人把面子放下，认识到自己的不足，努力改正，是一种高级进化的本领”可以概括为：要认识不足，努力改正；第段“那些真正能做成事的人，会屏蔽各种评价，而去专注地捕捉反馈，从而让自己做得更好”可概括为：要心胸开阔，不要太在意面子；第段“那些真正愿意指出你问题的人，是你人生中的贵人。学会把所有问题，都当成完善自己的必由之路”可概括为：把所有问题都当做完善自己的必由之路。据此作答即可。阅读经典常谈辞赋第十一节选部分，完成下面小题。屈原是我国历史里永被纪念着的一个人，他是投水死的。他是楚国的贵

39、族，怀王时候，作“左徒”的官。他一方面参赞国事，一方面给怀王见客，办外交，怀王很信任他。当时楚国有亲秦、亲齐两派；屈原是亲齐派。秦国看见屈原得势，便派张仪买通了楚国的贵臣上官大夫、靳尚等，在怀王面前说他的坏话。怀王果然被他们所惑，将屈原放逐到汉北。张仪便劝怀王和齐国绝交，说秦国答应割地六百里。楚和齐绝了交，张仪却说答应的是六里。怀王大怒，便举兵伐秦，不料大败而归。这时候想起屈原来了，将他召回，教他出使齐国。亲齐派暂时抬头。但是亲秦派不久又得势。怀王终于让秦国骗了去。拘留着，就死在那里。 可是怀王的儿子顷襄王，却还是听亲秦派的话，将他二次放逐到江南去，他流浪了九年，秦国的侵略一天紧似一天，他不忍

40、亲见亡国的惨象，又想以一死来感悟顷襄王，便自沉在汨罗江里。8. 请用简洁的语言概括选段内容。9. 请根据选段内容，说说屈原具有_、_的特点。【答案】8. 屈原自沉汨罗江的原因，或屈原屡遭流放（多次被放逐、遭小人诽谤）以死报国。 9. . 能干 . 忠诚【解析】【8题详解】本题考查内容概括。结合选文第段“当时楚国有亲秦、亲齐两派；屈原是亲齐派。秦国看见屈原得势，便派张仪买通了楚国的贵臣上官大夫、靳尚等，在怀王面前说他的坏话。怀王果然被他们所惑，将屈原放逐到汉北”“这时候想起屈原来了，将他召回，教他出使齐国。亲齐派暂时抬头。但是亲秦派不久又得势。怀王终于让秦国骗了去。拘留着，就死在那里。可是怀王的

41、儿子顷襄王，却还是听亲秦派的话，将他二次放逐到江南去，他流浪了九年，秦国的侵略一天紧似一天，他不忍亲见亡国的惨象，又想以一死来感悟顷襄王，便自沉在汨罗江里”可概括为：屈原沉汨罗江的原因，或屈原屡遭流放（以死报国。【9题详解】本题考查人物形象分析。结合第段“他是楚国的贵族，怀王时候，作左徒的官。他一方面参赞国事，一方面给怀王见客，办外交，怀王很信任他”可知，屈原很能干；结合第段“他流浪了九年，秦国的侵略一天紧似一天，他不忍亲见亡国的惨象，又想以一死来感悟顷襄王，便自沉在汨罗江里”可知，屈原很忠诚，以死报国。10. 阅读下面的古诗，完成小题。示长安君宋王安石少年离别意非轻，老去相逢亦怆情。草草杯盘

42、共笑语，昏昏灯火话平生。自怜湖海三年隔，又作尘沙万里行。欲问后期何日是，寄书应见雁南征。注释：（1）这首诗作于嘉祐五年（1060），当时王安石将出使辽国。（2）长安君：王淑文，是诗人的大妹妹，受到了长安县君的封号。下列对本诗内容情感的理解，不正确的一项是（ ）A. 首联中“意非轻”写诗人离家时心情不愉悦，“亦怆情”写出现在回家会面也是伤悲。B. 颔联写相聚的情景：“共笑语”表达了相逢的快乐，“话平生”则道尽了人生的沧桑。C. 颈联中“三年”言时间之长，“万里”谓距离之远，写出了兄妹相见之难，分离之苦。D. 尾联谈到后会之期，其实诗人自己也不能预料，“雁南征”也只是无可奈何的安慰而已。【答案】A

43、【解析】【详解】本题考查对诗歌内容的理解。A.“意非轻”写出诗人对离别看得重，后面是想象回家时的情景；故选A。阅读下面的文言语段，完成小题。陶渊明传（节选）陶渊明，字元亮，或字渊明。浔阳柴桑人也。曾祖侃，晋大司马。渊明少有高趣，博学，善属文；颖脱不群，任真自得。尝著五柳先生传以自况，时人谓之实录。亲老家贫，起为州祭酒，不堪吏职，少日自解归。州召主簿，不就。躬耕自资，遂抱羸疾。江州刺史檀道济往候之，偃卧瘠馁有日矣。道济谓曰：“贤者处世，天下无道则隐，有道则至。今子生文明之世，奈何自苦如此？”对曰：“潜也何敢望贤，志不及也。”道济馈以粱肉，麾而去之。后为镇军、建威参军，谓亲朋曰：“聊欲弦歌以为三径

44、之资，可乎？”执事者闻之，以为彭泽令。不以家累自随，送一力给其子，书曰：“汝旦夕之费自给为难今遣此力助汝薪水之劳。此亦人子也，可善遇之。”岁终，会郡遣督邮至县，吏请曰：“应束带见之。”渊明叹曰：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日黄昏去职，赋归去来兮辞，征著作郎，不就。其妻翟氏亦能安勤苦，与其同志。自以曾祖晋世宰辅，耻复屈身后代，自宋高祖王业渐隆，不复肯仕。元嘉四年将复征命，会卒。时年六十三，谥号靖节先生。11. 下列对句中加点词的理解，不正确的一项是（ ）A. 善属文 善：擅长B. 躬耕自资 躬：亲自C. 道济往候之 候：等候D. 会郡遣督邮至县 会：恰逢12. 下面对文中画波浪线部分的断

45、句，正确的一项是（ ）汝旦夕之费自给为难今遣此力助汝薪水之劳A. 汝旦夕之/费自给为难/今遣此力/助汝薪水之劳B. 汝旦夕之费/自给为难今遣/此力助汝/薪水之劳C. 汝旦夕之费/自给为难/今遣此力/助汝薪水之劳D. 汝旦夕之/费自给/为难今遣此力/助汝薪水之劳13. 下列对文本内容的理解，不正确的一项是（ ）A. 陶渊明从小就任性率真，担任祭酒时，忍受不了官场琐事 ，不久就弃官回家。B. 檀道济劝陶渊明出仕，渊明以自己的才能和志向都比不上贤人为托辞婉言拒绝。C. 陶渊明赴任彭泽令时，不想家人追随自己而受累，就只带了一个劳力跟随自己。D. 陶渊明不接受江州刺史檀道济馈赠的食物，也不愿意为五斗米向

46、乡里小儿折腰。14. 将文言文语段中画横线的句子翻译成现代汉语。即日黄昏去职，赋归去来兮辞，征著作郎，不就。【答案】11. C 12. C 13. C 14. 当天就黄昏时候辞去官职，写了一篇归去来赋。朝廷征聘他为著作郎（官职名），没有接受。【解析】【11题详解】本题考查文言实词翻译。A.句意：擅长写文章。善：擅长；B.句意：亲自耕作，种田自给。躬：亲自；C.句意：道济前去探望他。候：探望；D.句意：恰逢州郡派遣督邮来视察。会：恰逢；故选C。【12题详解】本题考查文言断句。注意结合句意及语法。原句句意为：你每天的用度，要自给自足，现在派给你一个佣人，帮助你砍柴打水。这里“之”是结构助词“的”，连接偏正结构，故“旦夕之费”应为偏正结构，在“费”后断句，排除AD，“今”为时间状语，应放在句首，故在“今”前断句，排除B；因此断句为：汝旦夕之费/自给为难/今遣此力/助汝薪水之劳；故选C。【13题详解】本题考查对文言文内容的理解。C.“不想家人追随自己而受累，就只带了一个劳力跟随自己”有误。原文为：“执事者闻之，以为彭泽令。不以家累自随，送一力给其子”，陶渊明去做彭泽县令时，不带家眷独自上任，送了一个劳力给他的儿子；故选C。【14题详解】本题考查文言句子翻译。注意重点实词及句式结构。注意：明日：第二天；去：离开；征：征召；就：接受。【点睛】参考译文：陶渊明，字元亮，有