2023年高考语文一轮复习：文学类文本阅读（1）专项练习（含答案）

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1、2023年高考语文一轮复习：文学类文本阅读（1）专项练习一.阅读下面的文字，完成下面小题。双琴祭梁晓声那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴师呢，他的经验是，一棵那样的树，只能锯取一段，做成一把音质优良的小提琴。所以他打算用那两棵树同时做两把小提琴，使它们在音质上不分轩轾。琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余载里，不但增加着年轮，也像少年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美，永不厌倦地诉说着缠绵的情话。但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：“儿子啊，世人对于任何事物，包括人的才能，总习惯于评论出个孰高

2、孰低。我曾有位师兄，他是我最敬佩的制琴者。但是他没能经得起世人在我们之间进行的孰高孰低的评论，他是怀着对我的嫉恨死去的。这一点我很清楚。所以我一直有个夙愿，想要制成两把音质同样优良的小提琴，以此向世人证明，世上有些不同事物的美好是同样的。在美好和美好之间为什么还要比来比去呢？这是由于人心的偏狭导致的愚蠢啊！儿子啊，我想做的事我是做不到了，你可一定要替我做到。我认为人是需要这种教育的”后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：“如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选择了哪一把，都不卖给他。如果有人说它们是同样

3、好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。”有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子来选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴，于是店主取出琴让他们试一试。他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。后来，他们果然都成了“家”，声名鹊起。无论何时何地，他们一直合奏着。世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪易变的。不久，开始了他们之间孰高孰低的纷纭众说。而寂寞的传媒一口咬住那纷纭众说，推波助澜。最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开

4、，各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会相见。但自从分开后，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竟渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的“阴谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。结果事情变得这样子了倘如他们中谁到某城市演出，那座城市的许多人包括一切媒体，不仅用热情洋溢的方式和报道欢迎他的到来；而且还充满恶意的贬低另一个，以证明所欢迎

5、之人备受欢迎；同时证明他们，只有他们对音乐的鉴赏才是一流的不消说，同样的情形几乎同时出现在另一座城市。再后来事情变得这样子了他们中谁到了某座城市，所受的已不是欢迎而是拒绝，而是嘲笑和耍弄。因为按照运算的定理，他们的第二轮巡回演出必定会是那样的局面。终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，有悲剧就有责任。另一个还没来得及从惊愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。他那一把琴被

6、换了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一般的声音。是的，那真是一把小提琴在号哭在为它不幸的爱人而号哭再后来，店主干脆把琴丢进了堆放破旧杂物的仓房。等到琴师的儿子找上门来，想要买回那把琴时，耗子已在琴膛里安了家，一窝小耗子刚刚出生，那琴也被咬得面目全非。在秋季午后祥和而温暖的阳光里，这个男人不禁泪流满面1.下列对作品相关内容的理解，不正确的一项是( )A.小说开头部分写老制琴师希望借助这两把琴来点化、教育人们，然而结尾小提琴的“面目全非”和他儿子的“泪流满面”，暗示老制琴师的夙愿未能实现。B.两位演奏家后来“各自独奏”，还“相互生出嫉恨来

7、”，与他们当初买琴、合奏时的默契形成鲜明对比，令人叹惋，也令人深思。C.老制琴师的儿子为实现父亲遗愿，把琴送到琴店并郑重交代：如果有人反复比较、挑选这两把琴，可以将两把音质同样优良的小提琴都赠送给他。D.小说把“双琴”喻为一对“恋人”，讲述了它们前世为树、今生为琴的“姻缘”，演绎了一出由相爱相依到分离毁废的悲剧。2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )A.小说的悲剧主题主要借助两条线索表现出来，一为双琴的悲剧，一为两位演奏家的悲剧，标题中的“祭”字，祭琴，也祭人。B.第段用比喻和拟人的修辞手法，写出了两把小提琴因分离而不能彼此欣赏、赞美的相思之苦和饱受思念折磨的忧伤情状。C.第段

8、画线句在全文结构上起过渡作用：“世人欣赏并赞美他们的合奏”紧承上文，“但世人的心理是古怪易变的”则引领下文。D.小说在叙述时，“他们”与“它们”交替使用，人和物穿插交融，灵活地展现了事件的过程，也暗示了人和物命运的共同性。3.小说的结局是悲剧性的，造成悲剧的原因有哪些？请结合文本简要概述。4.请结合文本简析小说蕴含的丰富情感。二.阅读下面的文字，回答后面的问题。复活(节选)列夫托尔斯泰聂赫留朵夫通过军界的老同事副省长马斯连尼科夫的帮助，把玛丝洛娃从牢房调到监狱医院做助理护士。下文是这之后聂赫留朵夫再次去监狱探望玛丝洛娃时所发生的事情。聂赫留朵夫在监狱大门口拉了拉铃。他不知道玛丝洛娃今天情绪怎样

9、，又想到她和她同监的人都对他保守着什么秘密，不禁提心吊胆，神经紧张。他向出来开门的看守说明要见玛丝洛娃。看守回去打听了一下，告诉他玛丝洛娃在医院里。聂赫留朵夫就上医院。医院看门的是个和善的小老头，立刻放他进去，问明他要见什么人，就把他领到儿科病房。一个青年医生，浑身散发着石炭酸味，在走廊里接见聂赫留朵夫，严厉地问他有什么事。这位医生处处体恤囚犯，因此经常同监狱当局，甚至同主任医生发生冲突。他唯恐聂赫留朵夫提出什么违章要求，就表示他对任何人一视同仁，还装出一副怒气冲冲的样子。“这里没有女病人，这里是儿科病房。”青年医生说。“我知道，不过这里有个女人是从监狱里调来担任助理护士的。”“对，这样的女人

10、这儿有两个。您究竟有什么事？”“其中有个叫玛丝洛娃的，我同她很熟。”聂赫留朵夫说。“我想见见她，我为她的案子要到彼得堡去上诉。我想把这东西交给她。里面只有一张照片。”聂赫留朵夫从口袋里掏出一个信封，说。“行，这个可以。”医生态度缓和下来，接着吩咐一个系白围裙的老太婆把助理护士玛丝洛娃叫来。“您要不要在这儿坐一下？到候诊室去也行。”“谢谢您。”聂赫留朵夫趁医生态度好转，就向他打听玛丝洛娃在医院里工作得好不好。“还不错，要是考虑到她过去的生活经历，应该说很不错了。”医生说，“喏，她来了。”老太婆从一扇门里走出来，后面跟着玛丝洛娃。玛丝洛娃穿一件条纹连衣裙，外面系着白围裙，头上扎着一块三角巾，盖住头

11、发。她一看见聂赫留朵夫，脸很快红了起来，迟疑不决地站住，然后皱起眉头，垂下眼睛，踏着走廊里的长地毯快步向他走来。她走到聂赫留朵夫跟前，本想不同他握手，但后来还是向他伸出手，她的脸涨得越发红了。自从上次他们谈话时她发了脾气又道了歉以后，聂赫留朵夫还没有见到过她。他料想她今天的心情同上次一样。但今天她完全不同，脸上出现了一种新的表情拘谨、羞怯，而且聂赫留朵夫觉得她对他很反感。他对她说的话同刚才对医生说的话一样。他告诉她他将去彼得堡，并且把装着他从巴诺伏带来的照片的信封交给她。“这是我在巴诺伏找到的，一张很旧的照片，说不定您会喜欢的。拿去吧！”她扬起黑眉毛，用她那双斜睨的眼睛惊奇地瞅了瞅，仿佛在问这

12、给她做什么。然后默默地接过信封，把它插在围裙里。“我在那里看到了您的姨妈。”聂赫留朵夫说。“看到了？”她冷冷地说。“您在这儿好吗？”聂赫留朵夫问。“没什么，挺好。”她说。“不太苦吧？”“不，不算什么。可我还没有过惯。”“我很替您高兴。总比那边好一些。”“那边指什么地方？”她问，顿时脸上泛起了红晕。“那边就是牢里。”聂赫留朵夫赶快回答。“好什么呀？”她问。“我想这里的人好些。不像那边的人。”“那边好人多得很。”她说。“明肖夫母子的事我奔走过了，但愿他们能得到释放。”聂赫留朵夫说。“但愿上帝保佑，那老太婆人真好。”她再次表示她对那个老太婆的看法，接着微微一笑。“我今天要上彼得堡去。您的案子很快就会

13、受理。我希望能撤销原判。”“撤销也好，不撤销也好，如今对我都一样。”她说。“为什么说如今都一样？”“不为什么。”她用询问的眼光瞅了一下他的脸。聂赫留朵夫把她这句话和这个眼光理解为她想知道，他是不是坚持他的决定，还是接受了她的拒绝而改变了主意。“我不知道为什么对您都一样。”他说。“不过对我来说，您无罪释放也好，不释放也好，倒真的都一样。不管情况怎样，我都将照我说过的话去做。”他坚决地说。她抬起头来。她那双斜睨的黑眼睛又像瞅着他的脸，又像瞅着别的地方。她整个脸上洋溢着快乐的神采。不过她嘴里所说的同她眼睛所说的截然不同。“您何必说这种话呢！”她说。“我说这话是要让您明白我的心意。”“这事您已经说够了

14、，用不着再说了。”她好容易忍住笑说。病房里不知怎的喧闹起来，传来孩子的哭声。“他们好像在叫我。”她不安地回头望望说。“好吧，那么再见了。”他说。她假装没有看见他伸出手来，没有跟他握手就转过身，竭力掩饰她的得意神气，沿着走廊的长地毯快步走去。“她身上起了什么变化？她在想些什么？她有什么感受？她是要考验我，还是真的不能原谅我？她是没法把她的思想和感受说出来，还是不愿说？她的心肠变软了，还是怀恨在心？”聂赫留朵夫问自己，却怎么也无法回答。他只知道一点，那就是她变了，她的心灵里发生了重大变化。这个变化不仅使他同她联结起来，而且使他同促成这变化的上帝联结起来。这样的联结使他欢欣鼓舞，心里充满温暖。(有删

15、改)注 信封里的照片，是聂赫留朵夫从他姑妈的巴诺伏田庄里找到的一张姑妈家许多人的合照，上面有他和玛丝洛娃，这勾起了玛丝洛娃对在巴诺伏田庄生活时所发生的事的回忆。5.下列对小说相关内容的理解和概括，不正确的一项是( )A.青年医生所表现出的“严厉”和“怒气冲冲”，侧面表现出他对囚犯的关照与体恤，以及对聂赫留朵夫的刻意戒备。B.医生态度之所以缓和下来，与聂赫留朵夫明确告诉他这次探访的目的以及他与玛丝洛娃很熟密切相关。C.“聂赫留朵夫觉得她对他很反感”的主要原因，一是上次见面时她对他发了脾气，二是这次见面时她“皱起眉头”不想同他握手。D.聂赫留朵夫提到“那边”时，玛丝洛娃脸上泛起红晕，是因为她那让人

16、不堪的牢狱生活被自己曾经喜欢的人提及，让她很难堪。6.下列对小说艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是( )A.文章开篇设置悬念，写聂赫留朵夫因不知玛丝洛娃的情绪怎样、不了解她们对他保守的秘密而神经紧张，引发了读者的阅读兴趣。B.文章写青年医生为体恤囚犯甚至不惜与主任医生发生冲突，这为下文他向聂赫留朵夫介绍玛丝洛娃并称赞她的工作做好了铺垫。C.对于玛丝洛娃的出场，作者特意按照从肖像到动作再到心理这种由表及里的顺序依次展开描写，符合普遍的认知规律，便于读者接受。D.“那边好人多得很”，这是玛丝洛娃对监狱环境和狱友的认知，作者通过语言描写特意在“那边”与医院的人的对比中凸显她善良的一面。7.对比分析

17、选文中画横线部分和下面的课内文段在表现人物形象上有哪些不同之处。她没有听他说话，却一会儿瞧瞧他那只手，一会儿瞧瞧副典狱长。等副典狱长一转身，她连忙把手伸过去，抓住钞票，把它塞在腰带里。8.选文中哪些因素让聂赫留朵夫认为玛丝洛娃的心灵里发生了重大变化？请结合选文内容简要分析。三.阅读下面的文字，完成912题。 白光鲁迅陈士成一见县考的榜，便先在十二张榜的圆图里细细地搜寻陈字。陈字也不少，似乎也都争先恐后的跳进他眼睛里来，然而接着的却全不是“士成”这两个字。 凉风吹动他斑白的短发，初冬的太阳还是很温和的来晒他。但他似乎被太阳晒得头晕了，脸色越加变成灰白。这时他其实早已看不到什么培上的榜文了，只见有

18、许多鸟黑的圆圈，在眼前泛泛的游走：考了秀才，上省去乡试绅士们千方百计的来攀亲，人们又都像看见神明似的敬畏，深悔先前的轻薄、发昏屋宇全新了，门口是旗杆和區额要清高可以做京官，否测不如谋外放他平日安排停当的前程，这时候又像受潮的糖塔一般，刹时倒塌，只剩下一堆碎片了。他不自觉地旋转了觉得涣散了的身躯，惘惘的走向归家的路。 他刚到自己的房门口，七个学童便一齐放开喉咙读书。他大吃一惊，耳朵边似乎敲了一声馨，只见七个头施了小擀子在眼前晃，晃得满房，黑图子也夹着跳舞，他坐下了，他们送上晚课来，脸上都显出小觑他的神色。“回去罢。”他迟疑了片时，这才悲惨的说。 他们一溜烟跑走了。 “这回又完了！” 他大吃一惊，

19、这分明就在耳边的话，回过头去却并没有什么人，仿佛又听得嗡的敲了一声磬，自己的嘴也说道： “这回又完了！” 他屈指想，十一，十三回，连今年是十六回，竞没有一个考官懂得文章，有眼无珠，也是可怜的事，便不由嘻嘻的失了笑。然而他愤然了，蓦地从书包布底下抽出誉真的制艺和试帖往外走，刚近门房，却看见满眼都明亮，连一群鸡也正在笑他，便禁不住心头突突的狂跳。 别家的炊烟早消歇了，而陈士成还不去做饭。空中青碧到如一片海，月亮对着陈士成注下寒冷的光波来，当初也不过像是一面新磨的铁镜罢了，而这镜却诡秘的照透了陈士成的全身。 他还在房外的院子里徘徊，耳边又确凿听到急促的低声说：“左弯右弯” 他耸然了，记得了。那时他不

20、过是十岁有零的孩子，躺在竹榻上，祖母便坐在榻旁边给他讲有趣的故事。伊说是曾经听伊的祖母说的，陈氏的祖宗是巨富的，这屋子便是祖基，祖宗埋着无数的银子，有福气的子孙一定会得到的罢，然而至今还没有现。至于处所，那是藏在一个谜语的中间：“左弯右弯，前走后走，量金量银不论斗。” 今天铁镜的光罩住了陈士成，白光如一柄白团扇，摇摇摆摆的闪起在他房里了。“也终于在这里！”他说着，狮子似的走进那房里去，但不见了白光的影踪。他慢慢的再定睛，白光却分明的又起来了，这回更广大，而且在靠东墙的一张书桌下。陈士成不知怎的有些怕了，就张皇的点了灯。他移开桌子，极小心的，一锄一锄往下，然而深夜究竟太寂静了，尖铁触土的声音，总

21、是钝重的不肯瞒人的发响。 陈士成心里仿佛觉得空虚了。这其间，触着一种古怪的小东西了。他谨慎的挖起那东西来就灯光下仔细看时，那东西斑斑剥剥的像是烂骨头。他已经悟到这许是下巴骨了，而那下巴骨也便在他手里索索的动弹起来，而且笑吟吟的显出笑影，终于听得他开口道：“这回又完了！” 他栗然的发了大冷，同时也放了手，便再不敢向那边看。但忽而耳朵边又听得窃窃的低声说：“这里没有到山里去”他突然仰面向天，月亮已向西高峰这方面隐去，远想离城三十五里的西高蜂正在眼前，周圍便放出浩大闪烁的白光来。他奔跑着，这白光又远远的在前面了。 “是的，到山里去！”他惨然的奔出去了。灯火结了灯花毕毕剥剥的炸了几声之后，便渐渐的缩小

22、以至于无有，那是残油已经烧尽了。第二天，有人在万流湖里看见一具浮尸。那是一具男尸，五十多岁，浑身也没有什么衣裤。或者说这就是陈士成。但邻居懒得去看，也并无尸亲认领，于是便由地保埋了。一九二二年六月（有删改）9.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是( )A.“绅士们千方百计的来攀亲深悔先前的轻薄、发昏”等安排停当的前程表明陈土成参加科举的目的是获取功名利禄。B.陈士成坚持科举考试十六次，但一直未考中，他认为考官有眼无珠，不懂他的文章，其实是他能力不够，达不到录取标准。C.小说在陈士成死之前对灯火进行了描写，灯花炸裂之后渐渐缩小以至消失，最终残油烧尽，暗示了他最终死亡的命运。D.小说通过陈士成

23、追求功名失败后，在幻音、白光的引导下疯狂追寻银子而不得的故事，控诉了封建科举制度的吃人本质。10.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )A.“像受潮的糖塔一般，刹时倒塌，只剩下一堆碎片”一句运用比喻手法，生动地表现了陈士成科举落榜、希望落空后的心理状态B.作者借鉴戏剧的结构艺术，通过高度概括和精心选材，把主人公几十年应考不中的遭遇，浓缩在一天内集中体现，构思非常精巧。C.“空中青碧到如一片海，月亮对着陈士成注下寒冷的光波来”这一环境描写营造出阴森凄惨的氛围，烘托出陈士成的犹豫踌躇。D.作者把陈士成的“颠狂症”“幻想症”刻画得生动形象，细致入微，让人不由对这个人物产生同情，并对他的命

24、运感到可叹11.小说以“白光”为题，有什么好处?请简要分析。12.有人说，陈士成与鲁迅笔下的孔乙己是同一类人，但又有不同。请结合全文和自己的知识积累进行探究。四.阅读下面的文字，回答后面的问题。文本一：大战中的插曲(节选)聂荣臻战时的生活，并不都是炮火轰鸣、刀光剑影的场面，也常常遇到一些曲折有趣的事情。这些事情留给人的印象是很深刻的，时间虽然过去了几十年，但一想起来，好像并不遥远。百团大战中，我们部队拯救日本小姑娘的故事，就一直留在我的记忆之中。这是激烈的战火中一个很有意义的“插曲”。在进攻井陉煤矿的战斗里，我们的部队三团一营的战士们救起了两个日本小女孩，大的五六岁，小的还在襁褓之中。她们的父

25、亲井陉火车站的日本副站长，受了重伤，经抢救无效殒命，她们的母亲也在炮火中死亡。部队从战火里救起她们的时候，那个不满周岁的女孩伤势很重，经过我们的医务人员及时抢救和治疗，她脱离了危险。前线部队不能带着两个孩子参加战斗，他们请示我如何处理，我答复他们：立刻把孩子送到指挥所来。当时，我的想法是，孩子是无罪的，应当很好地安置她们。至于究竟怎样办，我考虑，或是由我把她们养起来，或是把她们送回去。我想，如果养起来，激烈的战事不知何时结束，边区的环境不仅艰苦，而且敌人“扫荡”频繁，部队经常转移，照顾两个小孩子，将有不少困难。再说，两个孤苦伶仃的孩子留在异国他乡，大的五六岁了，已经开始懂事，留下来她很可能会伤

26、感的。她们失去了父母，只剩姐妹二人，不在本国的土地上，将来也会给她们造成痛苦。送回去，爸爸妈妈虽然死了，她们家里总还会有亲戚朋友可以照应吧。想来想去，我决定还是把她们送回去。半天工夫，部队就派人把两个孩子送到了我的指挥所。我先抱起那个受伤的婴儿，看到伤口包扎得很好，孩子安详地睡着，我嘱咐医生和警卫员，好好护理这个孩子，看看附近村里有没有正在哺乳期的妇女，赶快给孩子喂喂奶。那个稍大些的孩子，很讨人喜欢，我牵着她的手，拿来梨子给她吃。小孩子还挺有意思，开始不肯吃，我用水把梨冲洗了以后，她才接了过去。把两个孩子安顿下来，我让炊事员做了一盆稀饭，把那个稍大些的孩子拉在怀里，用小勺喂她，孩子就显得不那么

27、拘束了。我问她叫什么名字，她“嗯嗯”地回答着。翻译在旁边说，她说叫“兴子”。我听这个名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其实，这个小姑娘叫美穗子。她1980年来我国探望的时候，对我说，在日本话中，“兴子”的发音和“死了”的发音相近，当时她很小，问她叫什么名字，她不知道怎么回答，只知道说“妈妈死了”，翻译就由此认为她叫“兴子”了。文本二：太行的松柏九州的樱孙滋溪 姜维朴这里是百团大战的一个侧面，井陉煤矿一片火海浓烟。侵略者妄想用疯狂的屠杀把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的强权。炮火再猛也挡不住英勇的老三团，孩子的哭声却震动了战士的心弦。啊，年轻的母亲已被夺走了生命

28、，赶快抢救孤儿脱离危险。不满周岁的妹妹得到中国母亲照看，四岁的姐姐却不吃不眠惊恐不安。怎样才能使幼小的心灵感到温暖？这件特殊的任务落到战士封奇书的面前。难怪十七岁的小封有些畏难，谁听说八路军战士当起日本儿童保育员？语言不通，又不懂生活习惯，病倒了孩子，责任可怎么承担首长的叮咛使小封勇挑重担，小姑娘的哭声把战士的心震撼，尽管一句话也不相通，从那悲伤的目光，战士领会了万语千言。兴子啊，乖孩子，快擦干泪水，叔叔一定把你送到妈妈身边，喝下这杯冲好的奶粉，老炊事班长还为你准备了早点。也许“妈妈”一语触动了伤痛，小姑娘的哭声更难以收敛。首长和同志们都来看望，会说日语的王干事好不容易把姑娘劝转。兴子啊兴子，

29、请唱一支歌吧，让叔叔的心稍稍放宽。你看这美丽的土地已经洒满了中华儿女的血泪，为什么又把日本人民的苦难增添？叔叔把河滩上的弹坑变成“大水库”，叔叔捉来鱼儿和兴子游玩悲伤和恐惧从孩子心头慢慢消逝，阵阵笑声响起在古月河畔。初升的朝阳多么明媚，遍地的野花向小姑娘点头召唤。叔叔帮你捕一对蝴蝶，好带给小妹妹做个纪念。蝴蝶啊，你可懂得小姑娘的心愿，你快把女儿的笑声送到妈妈耳边；蝴蝶啊，你还要告诉小妹妹，好心的叔叔会帮助我们团圆。这一夜小姑娘睡得十分香甜，她梦见八路军叔叔领着爸爸妈妈和小妹妹来到古月河边。叔叔在灯光下飞针走线，抢在秋风之前让姑娘换上新衣衫。一身中国衣裳是这样可体，小姑娘心里更觉得温暖，低低地用

30、日语向叔叔问候，叔叔只顾把姑娘梳洗打扮。一日三餐，叔叔给小姑娘端汤喂饭，在叔叔身边的小姑娘越觉得饭菜香甜。每等到姑娘把饭菜吃完，老炊事班长笑声朗朗，满面皱纹都舒展。眼看小姑娘恢复了健康，同志们都把小封夸赞，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中国话连声呼唤。为什么古月河今天分外明亮？为什么钻天的杨树奏着欢快的乐章？为什么小姑娘的歌声那样动听？啊！原来是叔叔带领她去把妹妹探望。小妹妹长得又白又胖，见了姐姐咿咿呀呀地拍着手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹亲吻，中国妈妈止不住眼角闪着泪光。太行山的初秋天高日朗，聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，温暖的怀抱，香甜的梨汁一对异国孤儿仿佛回到了父母身旁。山村早

31、已夜阑人静，独有这里亮着灯光。伟大的胸怀波涛激荡，苍劲的笔锋写下盖世华章。司令员的信汇聚了千山万水的控诉、反抗，一副挑筐担起了多少正义的力量。让那些罪恶的心在挑筐前战栗吧，而苦难的人民从太行山到九州岛却看到了无限的希望！巍巍的太行山啊，请闪开你的山梁，让我们把远离的小姑娘再仔细看望。滚滚的滹沱河啊，慢一点奔流，你那满含血泪的波涛可曾谱下这友谊的篇章注 文本二根据刊登于1980年5月29日人民日报的报道日本小姑娘，你在哪里？编写。古月河，位于河北平山县古月村附近。13.下列对文本相关内容的理解，正确的一项是( )A.文本一以质朴平实的语言回忆过去，用第三人称展开叙述，流露出作者理性又真诚的感情。

32、B.文本一中聂荣臻照顾孤女，给孩子找哺乳期妇女、拿来梨子给孩子吃、用小勺喂稀饭等细节，表现了聂荣臻将军的深明大义、宽广胸怀。C.文本二中兴子从难以收敛地哭泣到睡得十分香甜的转变，表现了兴子内心从恐惧悲伤到感恩的心理变化。D.文本二中看着姐姐亲吻妹妹，中国妈妈止不住眼角闪着泪光的一幕，表现了战争中亲情和人性的美好。14.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )A.文本二中“火海浓烟”和“天高日朗”形成对比，写出了日本侵华战争给人民带来的深重苦难和八路军取得胜利后人民的美好生活。这样的景物描写在文本一和文本二中还有不少。B.文本二中的“兴子啊”“蝴蝶啊”“太行山啊”等带有强烈的呼告色彩，

33、不仅自然而然地把读者带入充满温情的氛围中，也体现了作者对伟大的革命人道主义精神的热烈颂扬。C.文本二采用四行诗体的形式，在简约的字句中叙述故事，增添细节描写；同时，作者也抒发了热烈的情感，在关键之处喊出高昂的主题语句，让读者充分感受到正义的力量。D.文本二标题中的“松柏”和“樱”带有浓厚的象征意味。“松柏”象征着以聂荣臻为代表的八路军将士，“樱”则象征着纯真美好的日本小姑娘。二者并立，美感交互，意蕴深长。15.文本一为什么要在叙述事件前交代两个日本小姑娘的遭遇？16.文本二保留了文本一喂饭、吃梨的真实细节，也虚构了文本一中没有的捉鱼、捕蝴蝶的细节，请分析作者这样处理的用意。答案以及解析1.C2

34、.A3.“世人”妄评两位演奏家演技的高低；“传媒”对世人的各种评论推波助澜；“别人”嫉恨两位演奏家合奏的珠联璧合；“世人”将悲剧归罪于活着的演奏家。4.惋惜双琴一毁一废，同情两位演奏家一死一疯；哀叹美好的事物被世人的“古怪心理”毁灭；悲悯世人毁坏了美好事物而始终不自知。解析：1.本题考查学生对作品相关内容的理解的能力。C.“如果有人反复比较、挑选这两把琴，可以将两把音质同样优良的小提琴都赠送给他”错，是送给认为“它们是同样好的琴”的人。原文第段表述是：“如果有人说它们是同样好的琴，那么可以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。”故选C。2.本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力

35、。A.“小说的悲剧主题主要借助两条线索表现出来”错误。小说以双琴为线索贯穿始终，从希望到绝望，从美到丑，双琴见证了两位“少年”的悲剧。故选A。5.D6.C7.课内文段主要通过细节描写，连用几个富有动作色彩的动词“瞧”“伸”“抓”和“塞”，表现出玛丝洛娃对金钱的贪婪与灵魂的堕落；选文画横线部分在使用“扬起”“瞅”“接过”“插”等动作描写的同时，还通过使用描摹状态的副词“惊奇地”“默默地”来表现她由照片引发的痛苦回忆和心灵上的触动。8.她走到聂赫留朵夫跟前同他握手，她的脸上出现了拘谨、羞怯的新表情，表明她那颗禁锢得近乎麻木的心出现了新的变化。由对“那边”的误解而引发的对过去的回忆，让她的脸上再次泛

36、起了红晕，表明过去生活的甜蜜和痛苦已经深深触动了她的心灵。对孩子哭声的不安和关注，说明她内心深处沉睡已久的善良与母爱已被唤醒。解析：5.玛丝洛娃脸红并不是因为她那让人不堪的牢狱生活被自己曾经喜欢的人提及，而让她很难堪，而是玛丝洛娃曲解了“那边”的含义，误以为聂赫留朵夫重提旧情，进而触发了她的回忆而表现出害羞的表情。6.“依次展开描写”错误。“玛丝洛娃穿一件条纹连衣裙，外面系着白围裙，头上扎着一块三角巾，盖住头发”是肖像描写；“脸很快红了起来”是神态描写；“迟疑不决地站住，然后皱起眉头，垂下眼睛，踏着走廊里的长地毯快步向他走来”是动作描写；“本想不同他握手”是心理描写；“但后来还是向他伸出手，她

37、的脸涨得越发红了”是动作和神态描写。所以并不是按照从肖像到动作再到心理的顺序依次展开描写。7.对比两个文段会发现，两个文段都有大量的动作描写，不同之处在于选文画线部分还使用了“惊奇地”“默默地”等副词。明确这些后，结合具体内容分析这样写主要表现了什么即可。8.玛丝洛娃的心灵发生了重大变化主要体现在她的神态变化上，可在文章中找到这些句子，分点概括。如“他料想她今天的心情同上次一样。但今天她完全不同，脸上出现了一种新的表情拘谨、羞怯”，玛丝洛娃出现了拘谨、羞怯的新表情，可见她近乎麻木的内心出现了新的变化。9.B；10.C； 11.白光在文中既指月光，又隐喻封建科举制度的功名利禄。 “白光”是全文的

38、线索，小说围绕陈士成因落榜产生白光的幻觉并最终为追逐白光落水而亡来写的。揭示小说的主题。陈士成连考16次未中，并最终因追逐白光落水而亡，揭露了封建科举制度吃人的罪恶本质，彰显了小说的主题。以“白光”为题增加了小说的神秘色彩。12.陈士成与孔乙已都热衷于封建科举，希望通过中举来进入仕途，获得功名利禄，受科举制度毒害而不觉悟。但两人又有不同，陈士成出身于没落的豪绅阶级，从未放弃过功名，他总想着通过科考赢得功名，光宗耀祖；而孔乙己则迁腐不堪、穷困潦倒而又自命清高。解析：9.“其实是他能力不够，达不到录取标准”分析错误。文中未体现他能力不足。此外，从文章主题来看，主要是揭露科举制度对读书人的残害。10

39、.“烘托出陈士成的犹豫踌躇”错误，应是烘托了他内心的悲凉痛苦。 13.D14.A15.日本小姑娘的遭遇表明，日本侵华战争不仅给中国人民带来深重灾难，同时也使得日本人民深受其害，表现了战争的残酷，控诉了日本侵华的罪行；而中国人民理智地救起日本战争遗孤，表现了伟大的革命人道主义精神。16.文本二根据真实事件改编，选取有代表性的真实事件喂饭、吃梨，体现了文学作品“源于生活”的艺术创作原则。增加了虚构的捉鱼、捕蝴蝶等细节，表现了八路军战士封奇书的善良细致耐心和日本小姑娘的天真可爱。虚实结合，通过写对小姑娘物质生活和精神层面的关照，深化了人道主义关怀的主题。解析：13.A项，“第三人称”错，文中以“我”

40、为叙事主体，应为“第一人称”。B项，“深明大义、宽广胸怀”错，表现的是聂荣臻将军的细心慈爱、和善亲切。C项，“感恩”错，此时的兴子在叔叔的爱护下，从悲伤和恐惧中走出来，在温情中安心入睡，“感恩”属于过度解读，也不符合孩子的心理。14.“这样的景物描写”在文本一中没有出现，在文本二中也不多见。15.可从对日本侵华罪行的控诉和赞扬中国人民伟大的革命人道主义精神两个角度入手作答。16.文本二属于文学性作品，“一日三餐，叔叔给小姑娘端汤喂饭，/在叔叔身边的小姑娘越觉得饭菜香甜”“聂司令员凯旋归来把小姐妹探望，/温暖的怀抱，香甜的梨汁”这是对生活细节的描写，体现了文学性作品的内容来源于生活的创作原则。“叔叔捉来鱼儿和兴子游玩”“叔叔帮你捕一对蝴蝶，/好带给小妹妹做个纪念”，捉鱼儿、捕蝴蝶等细节描写更符合孩子的天性，属于艺术的虚构。适当的艺术虚构有助于表现人物形象、表达主题。文本二这样写从物质和精神层面表现八路军战士对日本小姑娘无微不至的关爱，这种人道主义关怀超越了民族，给战争涂抹上了温暖而亮丽的色彩，深化了作品主题。