第二单元解决问题（第2课时）教案（人教版二年级数学上册）

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1、第九课时 解决问题课型新授课内容分析充分发挥主题图的作用，以美术兴趣小组为背景，为学生创设具体的生活情境，让学生们感受到数学与生活的密切联系。激发学生学习数学的兴趣，同时引导学生通过观察分析，汇总数学信息，从而提出数学问题，把数学与生活紧密结合在一起，体现学习数学的价值。课时目标知识与能力掌握用加、减法计算来解决连续两问的实际问题的方法。过程与方法经历解决问题的过程，培养学生连贯思考的能力。情感态度价值观培养学生的合作交流能力，激发学生学习兴趣。教学重难点教学重点掌握用加、减法解决连续两个问题的方法。教学难点准确地找出解决问题时所需要的条件。教学准备课件教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论

2、教学设计一、复习导入，提出问题师：同学们，你们喜欢参加兴趣小组吗？（喜欢）你们都参加了哪些兴趣小组呢?【学情预设】有参加舞蹈兴趣小组的，有参加绘画兴趣小组的，也有参加篮球兴趣小组的师：同学们的兴趣真广泛，那篮球兴趣小组和舞蹈兴趣小组想请你们帮一个忙，你们愿意吗?（课件出示）学生独立完成后全班交流。【学情预设】第（1）题可以求女生有多少人，第（2）题必须知道女生的人数。师：同学们真棒!那你们能总结一下解决其中一个问题至少需要几个已知的条件吗?(两个)师：看到同学们这么能干，美术兴趣小组的同学也想请大家帮他们解决数学问题，你们愿意帮帮他们吗?【设计意图】通过复习用一步计算解决的问题，让学生明确要求

3、问题和已知条件的关系，为接下来学习解决连续两问的实际问题奠定基础。二、探究新知，解决问题1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P32例5。引导学生多形式看图、读题(默读、齐读、指名读)。师：从题中你知道了什么?【学情预设】有14名女生，男生比女生少5人。师：要解决的问题有几个?【学情预设】两个，分别是“男生有多少人”“美术兴趣小组一共有多少人”。师：想一想，这和我们刚才帮篮球兴趣小组和舞蹈兴趣小组解决的问题一样吗?【学情预设】前面解决的都只有一个问题，而现在有连续两个问题。师：所以这节课我们要探讨的就是解决连续两问的问题。板书课题：解决问题2.深入探究，解决问题。师：我们先看第一个问题，你们能

4、解决吗?怎样列式?【学情预设】这是求比一个数少几的数的实际问题，用减法计算，男生人数是14-59(人)。（板书答案）师：现在我们看看第二个问题，要求美术兴趣小组一共有多少人，要先知道什么?(女生的人数和男生的人数)哪个条件直接告诉我们了？(有14名女生)师：另一个需要知道的条件是男生的人数，你能找到它吗?让学生试着说一说。教师指出:第一个问题求出了男生的人数是9人，这变成了第二个问题的条件。也就是说，要求第二个问题，一定要先求出什么？(第一个问题)师：我们先前已经求出了男生是9人，现在你能求出美术兴趣小组一共有多少人吗?【学情预设】求美术兴趣小组一共有多少人，就要把男生人数和女生人数合起来，用

5、加法计算，列式为9+1423(人)。（板书答案）师：解答正确吗？怎样验算？把所得的男生人数9人与女生人数比较，看是不是比女生人数少5人，再将男生人数和女生人数加起来，看看是不是23人。【设计意图】把探索知识的主动权交给学生，让学生通过思考、讨论、交流、汇报，找出解决问题的方法，开阔学生的解题思路，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.小结方法。师：这道题我们解决了几个问题？解答时要注意什么？师小结：解答连续两问的实际问题，要先根据已知的条件求出第一个问题，再根据第一个问题的结果和有关联的另一个条件去求出第二个问题。也就是说，第一个问题的结果要作为第二个问题的条件，要求第二个问题必须先

6、求出第一个问题的结果且确保其结果的正确性。三、巩固练习，提高能力1.完成教科书P32“做一做”。学生独立完成后，指名学生回答并要求学生分析问题，找出已知条件和要求的问题。列式计算：33+4=37(人) 33+37=70（人）师：把自己检验的过程和同桌说一说。2.完成教科书P33“练习六”第1题。学生审题，找出已知条件和要求的问题。先解决第一个问题，列式计算。学生讨论解决第二个问题，列式计算。引导学生检验结果并口答。四、课堂小结，畅谈收获师：这节课你们学会了什么?有什么收获？师小结:把第一个问题的答案当作解决第二个问题的一个条件，学会把问题的答案当条件来思考，明确解决一个问题需要有哪些相关条件。

7、板书设计 解决问题男生人数 美术兴趣小组人数14-5=9（人） 9+14=23（人） 作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思本节课教学依据两个已知条件，解决相关联的两个问题，在解决问题的领域中起着举足轻重的作用，也是今后学习用两步计算解决问题的基础。它是在学生已经学习了用简单的一步计算解决问题的基础上，解决第二个问题。两个已知条件是重点，第三个已知条件是过渡，通过连续问，把所求第一个问题的结果作为已知条件，再求第二个问题。教学时要引导学生根据相关信息分析数量关系，解决需两步计算的实际问题。通过问题的解决，一方面使学生学会应用所学的知识进行分析、推理，培养学生初步的抽象推理能力；另一方面，体会身边的许多事物之间的数量关系，感受数学的应用价值。