第二单元解决问题（第1课时）教案（人教版二年级数学上册）

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1、第六课时 解决问题课型新授课内容分析给学生创造自主探究的空间，让学生在合作交流中探索解决问题的多种方法，比如：画图、画线段等，在动手操作的基础上，理解“求比一个数多几的数”要用加法计算。经历策略的形成过程，同时提高动手、动脑的能力。课时目标知识与能力经历用加、减法计算解决“求比一个数多（少）几的数”的问题的过程，掌握解决问题的步骤、方法。过程与方法在探索解决问题的数学活动中，学会用画图的策略表示、分析数量关系，培养运用所学知识解决实际问题的能力。情感态度价值观在探索解决实际问题的过程中，体会数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识，渗透象形统计图的知识。教学重难点教学重点理解用加、减法计算解决

2、“求比一个数多（少）几的数”的问题的步骤、方法。教学难点经历策略的形成过程，采用画图策略分析数量关系。教学准备课件，数字卡片。教学媒体选择PPT、图片教学活动提问，师生讨论教学设计一、游戏激趣，导入新课师：（出示准备好的数字卡片）同学们，我们一起来做抽卡片游戏。听清楚老师的要求哦！先抽出比5大2的数，再抽出比4小1的数。学生根据老师的要求配合抽卡片。同桌互相检查，指名交流。师：同学们做得真棒！今天我们就一起来解决“求比一个数多（少）几的数”的实际问题。板书课题：解决问题【设计意图】通过做抽卡片游戏，引出课题，激发学生学习的兴趣。二、探究新知，解决问题1.课件出示教科书P23例4情境图。师:学校

3、开展卫生评比活动，这是二年级卫生评比活动的结果。表格中每列分别是一班、二班、三班、四班得到的小红旗，从图中你能获得哪些数学信息？二年级卫生评比活动表的下部分被遮挡，各个班得的小红旗面数数不出来，但是两个班级之间相差的面数凸现出来了，如:二班比一班多3面,三班比一班少4面等。学生可能说出每两个班所得小红旗的数量差。【设计意图】通过观察情境图，培养学生从图中获取数学信息的能力。2.解决“求比一个数多几的数”的问题。（1）提出问题。师:从图中看出二班比一班多3面小红旗，如果告诉你们一班得了12面小红旗，你能提出什么数学问题？知道一班得了12面小红旗，二班比一班多3面，可以提出数学问题:二班得了多少面

4、小红旗？课件出示教科书P23问题（1）。师：一起完整地读一读这个数学问题。【设计意图】引导学生读题，使学生明确题目中的已知条件和要求问题。（2）解决问题。画图分析。师:请同学们先画出一班得的12面小红旗。师生齐画。师:怎样表示二班的小红旗呢?学生尝试画图。部分学生认为二班比一班多得3面，就直接在一班12面小红旗的基础上多画3面，得出二班的小红旗数。师:二班得了多少面小红旗？为什么不是3面呢？这3面是二班比一班多得的3面，二班还有和一班同样多的12面。师:二班与一班比，谁的面数多？二班小红旗的面数可以分成几部分？学生会回答二班小红旗的面数多，二班小红旗的面数可以分成二班比一班多的3面和它与一班同

5、样多的12面两部分。在学生交流、分析后，教师在黑板上画图，课件呈现完整的画图过程。列式解答。师:那么二班的小红旗是多少面？求二班的小红旗数量就是要把和一班同样多的12面与多的3面合起来。师:用什么方法计算？怎样列式？用加法计算，列式为12+3=15(面)。（教师板书）说一说，理顺思路。师:为什么要用加法计算？算式中的12、3、15分别表示什么？二班与一班比，二班得的面数多，可以分成两部分。一部分是与一班同样多的12面，另一部分是比一班多的3面。要求二班得了多少面，就是求比12多3的数是多少，把12面和3面合起来，就是二班得的面数，所以用加法计算。算式中的12表示一班的小红旗面数，3表示二班比一

6、班多的小红旗面数，15表示二班的小红旗面数。【设计意图】学会分析“求比一个数多几的数”的数量关系，进一步明确用加法计算的算理，培养学生的思维能力。（3）回顾与反思。师:二班得了15面，解答正确吗?你们是怎么知道的?学生可能再算一遍，也可能采用逆推法，用15减去12，得到二班确实比一班多3面。教师结合学生的发言，规范检验的方法。二班得了15面小红旗，一班得了12面小红旗，二班比一班多得了15-123（面）。二班确实比一班多得了3面，所以解答是正确的。师:通过计算检查，答案正确。全班口答：二班得了15面。【设计意图】培养学生的反思意识和检查习惯，通过逆向运算检验的方法，进一步明确三个量之间的关系。

7、3.解决“求比一个数少几的数”的问题。（1）提出问题。课件出示教科书P24问题（2）。师:从题中你们知道了什么？要求三班的小红旗数量，必须知道哪个班的小红旗数量？从题中知道三班的小红旗比一班少4面。要求三班的小红旗数量，必须知道一班的小红旗数量，一班的小红旗数量是12面。（2）解决问题。画图分析。师:你能照前面所学，试着用画图的方法把一班小红旗和三班小红旗的数量画出来吗?学生试着在练习本上画，教师巡视指导，指名学生展示。师：说说你是怎么画的。结合学生的交流，教师在黑板上画图，同时课件出示完整的画图过程。有些学生可能先从一班的小红旗面数里面去掉少的4面，再画出和一班剩下的同样多的部分；有些学生可

8、能先画出和一班同样多的12面，再去掉少的4面，求剩下的部分。列式解答。师：要求三班得了多少面，怎样列式计算呢?学生独立列式计算，全班汇报。教师根据学生回答板书：12-48(面)。说一说，理顺思路。师:为什么要用减法计算?算式中的12、4、8分别表示什么?因为三班得的小红旗面数是从一班得的小红旗面数中去掉比三班多的4面后剩下的部分，也就是从较大的数里面去掉比较大数少的那一部分，求剩下的那一部分，所以应该用减法计算。对于12、4、8表示的含义，学生是怎么画图的就怎么理解即可。【设计意图】学会分析“求比一个数少几的数”的数量关系，进一步明确用减法计算的算理，即从整体中求部分，培养学生的思维能力。（3

9、）回顾与反思。师：我们的解答是否正确，你们能检验吗?让学生试着把所得的结果带到问题中检验，互相交流，指名学生说方法。预设1：12-84(面)，三班比一班少得4面。预设2：4+812(面)，一班得了12面。师:通过检查，答案正确。全班口答:三班得了8面。【设计意图】培养学生的反思意识和检查习惯，通过逆向运算检验的方法，进一步明确三个量之间的关系。4.比较小结。师:比较两道问题，大家发现有什么不同点吗？第一题求的是什么?用什么方法解决的？第二题求的又是什么?用什么方法解决的？学生自主交流后，指名汇报。 师生共同小结：“求比一个数多几的数”的问题用加法计算，“求比一个数少几的数”的问题用减法计算。【

10、设计意图】引导对比，让学生明确这两类问题的区别和联系，准确找到信息之间的数量关系，从而达到深入理解问题的目的，建构知识模型。三、巩固提高，应用提升完成教科书P24“做一做”。画图分析，列式解答，让学生充分表达自己的想法。全班交流后，出示课件。师：比较第一问和第二问，有什么相同点和不同点？已经知道鸭蛋的个数，都是和鸭蛋比。鸡蛋比鸭蛋多几个，要求鸡蛋的个数，用加法计算；鹅蛋比鸭蛋少几个，要求鹅蛋的个数，用减法计算。师小结：其实这两个问题从本质上是同一类题，“求比一个数多几的数”的问题用加法计算，“求比一个数少几的数”的问题用减法计算。还要注意画图分析，准确找到信息之间的数量关系，再判断用什么方法计

11、算。【设计意图】将这两个问题放在一起对比解决，有利于学生沟通两者的内在联系，并理解两者的不同之处。四、课堂小结，畅谈收获师：通过今天这节课的学习，你们有哪些收获？师小结：这节课我们学习了“求比一个数多（少）几的数”的实际问题。求比一个数多几的数，是求大数，用加法计算；求比一个数少几的数，是求小数，用减法计算。此外，解答完，记得要检验。板书设计 解决问题12+3=15（面） 12-4=8（面）求比一个数多几的数 求比一个数少几的数用加法计算。 用减法计算。 作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思问题的产生、提出、解决这一系列过程都是学生自行完成的，教师在其中始终处于引导者的地位，由学生根据具体情况及自己的理解提出问题，在同桌或小组交流中解决问题。学生在探索的过程中积极地解决问题，并掌握了用加、减法解决求比一个数多几或少几的数的问题。在教学的过程中，给学生提供充分表达自己想法的机会，并引导学生通过对比来总结，让学生更加深刻地理解“求比一个数多几的数”的问题和“求比一个数少几的数”的问题之间的联系与区别，同时培养了学生的思维能力与表达能力。