5以内的加法计算 教案（人教版一年级数学上册）

《5以内的加法计算 教案（人教版一年级数学上册）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5以内的加法计算 教案（人教版一年级数学上册）（4页珍藏版）》请在七七文库上搜索。

1、第六课时 5以内的加法计算课型新授课内容分析5以内的加法计算，鼓励学生按照自己的思维水平积极主动地进行计算，同时也提示老师要尊重学生已有的知识和经验。注重情境的创设，调动学生学习的积极性。整节课的教学都要创设生动的情境，调动学生的热情，积极主动地参与到新知探究中，使每个学生都能自主地学习简单的数学知识。注重培养学生的实践能力。学生通过动手操作亲身经历了减法的形成过程，从而更好地理解减法的含义。课时目标知识与能力引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。过程与方法给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，体现算法的多样化，让

2、学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。情感态度价值观培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重难点教学重点会正确计算5以内的加法。教学难点自主选择计算方法。教学准备课件、小棒、圆片教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习数的组成师：请你拿出3根小棒，把它分成两堆，再把5个圆片分成两堆，同桌之间互相说一说3和5的组成。学生一边摆一边说。师：上节课我们学习了加法，知道了把两个数合并在一起，要用加法计算。今天这节课我们来学习5以内的加法计算。(板书课题：5以内的加法计算)【设计意图】（在操作中复习数的组成，为学习新课打下基础。）二、学习

3、5以内的加法计算1.课件出示教科书P25情境图。师：仔细观察，说一说从图中知道了哪些信息。同桌之间互相说一说，再在全班交流。学生结合看图经验，可能会说出：树上有3只松鼠，又跑来了2只。师：要求一共有多少只，该怎样算？学生可能会说：3+2=5。(教师根据学生回答板书“3+2=5”，并追问算式中的“3”“2”“5”各表示什么意思。) 2.理解算法多样化。师：(手指着3+2=5这道算式)得数5是怎样算出来的？学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的不同算法，然后组织全班交流。预设1：学生可能用点数法得出结果，1、2、3、4、5。预设2：从3后面接着数，4、5，一共5只。预设3：因为3

4、和2组成5，所以3+2=5。师：你喜欢哪种方法？和同桌说一说吧！【设计意图】(本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。)三、巩固练习1.完成教科书P25“做一做”第1题。师：请同学们先读懂题目的意思，再计算。学生独立解决问题后交流。预设1：第一幅图表示有4只小猫在玩球，又来了1只小猫，一共有5只小猫，4+1=5。预设2：第二幅图表示有1只小猫在玩球，又来了4只小猫，一共有5只小猫，1+4=5。师：观察两道算式，你有什么发现？学生会发现相

5、加的两个数调换位置，和不变的算理。2.完成教科书P25“做一做”第2题。师：请你摆一摆、填一填、算一算。学生独立思考后汇报。学生会说出：第一幅图左边有1个梨，右边有3个梨，一共有4个梨，算式是1+3=4；第二幅图左边有3个梨，右边有1个梨，一共有4个梨，算式是3+1=4。(教师追问：你是怎么算的呢？学生可能会说因为1+3=4，所以3+1=4。)3.完成教科书P25“做一做”第3题。师：请你先用小棒摆一摆，再填得数。学生先动手操作，再填写加法算式的得数。学生能比较轻松地通过动手操作得到这几道算式的结果。教师可以让学生脱离小棒，用自己喜欢的方法计算。4.完成教科书P28“练习五”第2题。学生完成后

6、，汇报交流。学生能比较熟练地写出计算的结果，教师指名说说是怎样算的。师：请你竖着观察第2题中的第一、二组算式，你有什么发现？引导学生发现交换两个加数的位置，和不变。5.完成教科书P29“练习五”第7题左边的加法计算题。教师先带着学生仔细观察计算题，知道计算结果写在哪儿，再让学生独立完成。师：算完了吗？请你说一说是怎么算的。我们来读一读这些算式，你有什么发现？引导学生发现：两个数相加，一个数不变，另一个数变化，和也在变化。四、课堂小结师：说一说这节课你有什么收获？【设计意图】(练习层层递进、针对性强，为学生创设自主的、积极参与的活动方式，调动了学生的多种感官，让学生在动手、动脑、动口中及时巩固了5以内的加法计算。)板书设计5以内的加法计算3+2=5作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思不同算法是不同思维发展水平的体现，学生知道有多种方法可以计算，让学生自主选择喜欢的方法进行计算。在教学中，可以优化算法，但不必强求一致，随着教学的进行可以慢慢引导学生按照数的组成进行计算。