第十八章平行四边形 单元教案

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1、第十八章 平行四边形181平行四边形181.1平行四边形的性质第1课时平行四边形的性质(1)理解并掌握平行四边形的概念和平行四边形对边、对角相等的性质重点平行四边形的定义，平行四边形对角、对边相等的性质以及性质的应用难点运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算一、复习导入1师：我们一起来观察下图中的竹篱笆格子和汽车的防护链，想一想它们是什么几何图形的形象生：平行四边形师：平行四边形是我们常见的图形，你还能举出平行四边形在生活中应用的例子吗？生：自动伸缩门、挂衣服的简易衣钩等师：你能总结出平行四边形的定义吗？(小组讨论，教师总结)(1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形(2)表示：平行四

2、边形用符号“”来表示如图，在四边形ABCD中，ABDC，ADBC，那么四边形ABCD是平行四边形平行四边形ABCD记作“ABCD”，读作“平行四边形ABCD”ABDC，ADBC，四边形ABCD是平行四边形(判定)；四边形ABCD是平行四边形，ABDC，ADBC(性质)2探究师：平行四边形是一种特殊的四边形，它除了具有四边形的性质和两组对边分别平行的性质外，还有什么特殊的性质呢？我们一起来探究一下(1)由定义知道，平行四边形的对边平行根据平行线的性质可知，在平行四边形中，相邻的角互为补角(2)猜想平行四边形的对边相等、对角相等下面证明这个结论的正确性如图，已知：ABCD.求证：ABCD，CBAD

3、，BD，BADBCD.分析：作四边形ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成ABC和CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论证明：连接AC，ABCD，ADBC，13，24.又ACCA，ABCCDA(ASA)ABCD，CBAD，BD.由上面的证明可知：13，24，1423，BADBCD.由此得到：平行四边形的性质1平行四边形的对边相等平行四边形的性质2平行四边形的对角相等二、新课教授【例】教材第42页例1师：距离是几何中的重要度量之一，前面我们已经学习了点与点之间的距离、点到直线的距离在此基础上，我们结合平行四边形的概念和性质，介绍平行线之间的距离如图1，ab，cd，c，d与a，b分别相交于A，

4、B，C，D四点由平行四边形的概念和性质可知，四边形ABDC是平行四边形，ABCD.也就是说，两条平行线之间的任何两条平行线段都相等从上面的结论可以知道，如果两条直线平行，那么一条直线上所有的点到另一条直线的距离都相等两条平行线中，一条直线上任意一点到另一条直线的距离，叫做这两条平行线之间的距离如图2，ab，A是a上的任意一点，ABb，B是垂足，线段AB的长就是a，b之间的距离三、巩固练习1ABCD中，A比B大20，则C的度数为()A60B80C100D120【答案】C2在下列图形的性质中，平行四边形不一定具有的是()A对角相等 B对角互补C邻角互补 D内角和是360【答案】B3在ABCD中，如

5、果EFAD，GHCD，EF与GH相交于点O，那么图中的平行四边形一共有()A4个B6个C8个D9个【答案】D四、课堂小结1两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形2平行四边形的性质：对边平行；对边相等；对角相等我在设计本节课时先让学生看图形，体会到平行四边形在日常生活中的广泛应用，给出平行四边形的定义，从定义出发得到第一个性质，再由学生动手操作和教师演示旋转得到其他性质因为本章课标明确要求学生能够规范地写出说理过程，所以我在得出平行四边形性质的同时加上几何语言的描述，在练习中也注意规范学生的说理过程第2课时 平行四边形的性质(2)理解并掌握平行四边形对角线互相平分的性质重点平行四边形对角线互相平

6、分的性质以及性质的应用难点综合运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算一、复习导入1复习提问：(1)什么样的四边形是平行四边形？四边形与平行四边形的关系是：(2)平行四边形的性质：具有一般四边形的性质(内角和是360)；角：平行四边形的对角相等，邻角互补边：平行四边形的对边相等2探究：请学生在纸上画两个全等的平行四边形ABCD和平行四边形EFGH，并连接对角线AC，BD和EG，HF，设它们分别交于点O.把这两个平行四边形摞在一起，在点O处钉一个图钉，将四边形ABCD绕点O旋转180，观察它是否还是和四边形EFGH重合你能从中看出前面所提到的平行四边形的边、角关系吗？你还能发现平行四边形的什么性

7、质吗？结论：(1)平行四边形是中心对称图形，两条对角线的交点是对称中心；(2)平行四边形的对角线互相平分二、新课教授【例1】已知：如图，ABCD的对角线AC，BD相交于点O，EF过点O与AB，CD分别相交于点E，F.求证：OEOF，AECF，BEDF.证明：在ABCD中，ABCD，12，34.又OAOC(平行四边形的对角线互相平分)，AOECOF(AAS)OEOF，AECF(全等三角形的对应边相等)四边形ABCD是平行四边形，ABCD(平行四边形的对边相等)ABAECDCF，即BEFD.引申：若例1中的条件都不变，将EF转动到图的位置，那么例1的结论是否成立？若将EF向两边延长与平行四边形的两

8、条对边的延长线分别相交(图和图)，例1的结论是否成立？说明你的理由解略【例2】教材第44页例2三、巩固练习1ABCD中，A的余角与B的和是120，则A_，B_分析：平行四边形的邻角互补【答案】751052平行四边形的周长等于56 cm，两邻边的长的比为31，那么这个平行四边形较长的边长为_分析：平行四边形的对边相等【答案】21 cm3ABCD的周长为60 cm，对角线交于点O，AOB的周长比BOC的周长大8 cm，则AB，BC的长分别是_分析：平行四边形的对边相等，对角线互相平分【答案】19 cm，11 cm4ABCD的周长为50 cm，AB15 cm，A30，则此平行四边形的面积为_分析：平

9、行四边形的对边相等，面积等于边与该边上的高的乘积【答案】75 cm2四、课堂小结定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形性质：(1)边的性质：对边平行且相等；(2)角的性质：对角相等，邻角互补；(3)对角线的性质：对角线互相平分课堂中，我通过让学生说一说、找一找等多种活动，在同桌合作、小组合作等活动交流中，让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流的能力和动手操作的能力在作业方面，让学生以小组为单位，在校园中寻找我们身边的四边形，让学生感受数学在生活中的应用，感受数学真正就在我们身边 18.1.2 平行四边形的判定第1课时平行四边形的判定(1)使学生掌握用平行四边形的定义判定一个

10、四边形是否是平行四边形的方法重点平行四边形的判定方法及应用难点平行四边形的判定定理与性质定理的灵活应用一、复习导入1什么叫平行四边形？平行四边形有什么性质？(学生口答，教师板书)2将以上的性质定理分别用命题的形式叙述出来(即用“如果那么”的形式)根据平行四边形的定义，我们研究了平行四边形的其他性质，那么如何判定一个四边形是否是平行四边形呢？除了定义，还有什么方法？平行四边形性质定理的逆命题是否成立？可以证明，这些逆命题都成立，于是得到平行四边形的判定定理：平行四边形的判定方法1两组对边分别相等的四边形是平行四边形平行四边形的判定方法2两组对角分别相等的四边形是平行四边形平行四边形的判定方法3对

11、角线互相平分的四边形是平行四边形下面我们以“对角线互相平分的四边形是平行四边形”为例，通过三角形全等进行证明如图，在四边形ABCD中，AC，BD相交于点O，且OAOC，OBOD，求证：四边形ABCD是平行四边形证明：OAOC，OBOD，AODCOB，AODCOB，OADOCB，ADBC，同理ABDC，四边形ABCD是平行四边形二、新课教授【例1】教材第46页例3【例2】已知：如图，E，F分别为平行四边形ABCD的两边AD，BC的中点，连接BE，DF.求证：12.证明：在ABE和CDF中，AC，ABCD，AECF，ABECDF，BEDF.又DEBF，四边形BFDE是平行四边形，12.三、巩固练习

12、1下列条件中，能判断四边形是平行四边形的是()A对角线互相垂直B对角线相等C对角线互相垂直且相等D对角线互相平分【答案】D2已知：如图，ABCD中，点E，F分别在CD，AB上，DFBE，EF交BD于点O.求证：EOOF.【答案】证明：四边形ABCD是平行四边形，CDAB，DEBF.又DFBE，四边形DEBF为平行四边形，EOOF.四、课堂小结1平行四边形的三个判定定理2会用四边形的三个判定定理解决简单的问题在教学过程中教师应积极转变传统的“传道、授业、解惑”的角色，在教学中应把握教材的精神，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，避免教学内容的过分抽象和形式化

13、，使学生通过直观感受去理解和把握，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经验，体会数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识第2课时平行四边形的判定(2)理解并掌握平行四边形的判定定理重点理解并掌握平行四边形的判定定理，做到熟练应用难点理解并掌握平行四边形的判定定理，体会几何推理的思维方法一、复习导入1平行四边形的定义是什么？2平行四边形具有哪些性质？3平行四边形是如何判定的？教师板书，并画出一个平行四边形，如图(帮助理解)学生活动：踊跃发言，相互讨论，回顾平行四边形的性质与判定定理二、讲授新课师：通过前面的学习，我们知道，如果一个四边形是平行四边形，那么它的任意一组对边平行且相等那么反过来，

14、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？下面我们就来证明这个结论是否正确如图，在四边形ABCD中，ABCD，ABCD.求证：四边形ABCD是平行四边形证明：连接AC.ABCD，12.又ABCD，ACCA，ABCCDA，BCDA，四边形ABCD的两组对边分别相等，它是平行四边形于是我们又得到平行四边形的一个判定定理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形三、例题讲解【例1】教材第47页例4【例2】已知：如图，在ABCD中，AE，CF分别是DAB，BCD的平分线求证：四边形AFCE是平行四边形证明：四边形ABCD是平行四边形，DABBCD.AE，CF分别平分DAB，BCD，DAEBCF.又DB，

15、ADBC，DAEBCF，DEBF，AEFC，ECAF，四边形AFCE是平行四边形【例3】已知：如图，ABCD中，E，F分别是AC上两点，且BEAC于E，DFAC于F.求证：四边形BEDF是平行四边形证明：四边形ABCD是平行四边形，ABCD，ABCD.BAEDCF.BEAC于E，DFAC于F，BEDF，且BEADFC90.ABECDF(AAS)BEDF.四边形BEDF是平行四边形(一组对边平行且相等的四边形是平行四边形)四、巩固练习1判断题：(1)相邻的两个角都互补的四边形是平行四边形()(2)两组对角分别相等的四边形是平行四边形()(3)一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形()(

16、4)一组对边平行且相等的四边形是平行四边形()(5)对角线相等的四边形是平行四边形()(6)对角线互相平分的四边形是平行四边形()【答案】(1)(2)(3)(4)(5)(6)2在四边形ABCD中，(1)ABCD；(2)ADBC；(3)ADBC；(4)AOOC；(5)DOBO；(6)ABCD.选择两个条件，能判定四边形ABCD是平行四边形的共有_对【答案】略五、课堂小结 经过这两节课的学习，学生基本掌握了几何证明题的解题方法，能应用平行四边形的性质和判定方法解决问题在以后的学习过程中最主要的任务是让学生落实到笔头上，要让学生学会反思做完的每一道题第3课时平行四边形的判定(3)1理解并掌握三角形中

17、位线的概念，掌握它的性质2能较熟练地应用三角形中位线的性质进行有关的证明和计算重点掌握并运用三角形中位线的性质解决问题难点三角形中位线性质的证明(辅助线的添加方法)一、复习导入创设情境：请同学们思考：将任意一个三角形分成四个全等的三角形，你是如何切割的？(答案如图)图中有几个平行四边形？你是如何判断的？二、讲授新课师：在前面学习平行四边形时，常把它分成几个三角形，利用三角形全等的性质研究平行四边形的有关问题下面我们利用平行四边形来研究三角形的有关问题如图，在ABC中，D，E分别是AB，AC的中点，连接DE，像DE这样，连接三角形两边中点的线段，我们称之为三角形的中位线，我们猜想，DEBC，DE

18、BC.下面我们对它进行证明如图，D，E分别是ABC的边AB，AC的中点求证：DEBC，且DEBC.分析：本题既要证明两条线段所在的直线平行，又要证明其中一条线段的长等于另一条线段长的一半，将DE延长一倍后，可以将证明DEBC转化为证明延长后的线段与BC相等又由于E是AC的中点，根据对角线互相平分的四边形是平行四边形构造一个平行四边形，利用平行四边形的性质进行证明证明：如图，延长DE到点F，使EFDE，连接FC，DC，AF.AEEC，DEEF，四边形ADCF是平行四边形，CF綊DA.CF綊BD四边形DBCF是平行四边形，DF綊BC.又DEDF，DEBC，且DEBC.通过上述证明，我们可以得到三角

19、形的中位线定理：三角形的中位线平行于三角形的第三边，并且等于第三边的一半三、例题讲解【例】已知：如图，在四边形ABCD中，E，F，G，H分别是AB，BC，CD，DA的中点求证：四边形EFGH是平行四边形证明：连接AC，在DAC中，AHHD，CGGD，HGAC，HGAC(三角形中位线的性质)同理EFAC，EFAC.HGEF，且HGEF.四边形EFGH是平行四边形此题可得结论：顺次连接四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形四、巩固练习1如图，A，B两点被池塘隔开，在AB外选一点C，连接AC和BC，并分别找出AC和BC的中点M，N.如果测得MN20 m，那么A，B两点的距离是_m，理由是_【答

20、案】40MN是ABC的中位线2如图，ABC中，D，E，F分别是AB，AC，BC的中点(1)若EF5 cm，则AB_cm；若BC9 cm，则DE_cm；(2)中线AF与中位线DE有什么特殊的关系？证明你的猜想【答案】(1)104.5(2)AF与DE互相平分，证明略五、课堂小结三角形中位线定理：三角形两边中点的连线是三角形的中位线；三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半三角形的中位线是三角形中一条重要的线段，三角形中位线定理在许多计算及证明中都要用到在课堂导入中，我以创设问题情景的形式，激起学生探索的欲望，激发学习的兴趣在问题情境中引出三角形的中位线，导入本节学习的课题；同时，为证明三角

21、形的中位线定理埋下伏笔，也是有助于用运动的思想来思考数学问题此时教学体现的是人人都能获得必需的数学三角形的中位线的性质定理的简单应用，学生都能掌握，这个定理在实际生活中的应用是非常广泛的18.2特殊的平行四边形182.1矩形第1课时矩形(1)掌握矩形的概念和性质，理解矩形与平行四边形的区别与联系重点矩形的性质难点矩形的性质的灵活应用一、复习导入1思考：拿一个活动的平行四边形教具，轻轻拉动一个点，观察不管怎么拉，它还是一个平行四边形吗？为什么？(动画演示拉动的过程，如图)2再次演示平行四边形的移动过程，当移动到一个角是直角时停止，让学生观察这是什么图形？(小学学过的长方形)引出本节课题及矩形的定

22、义矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形(通常也叫长方形)矩形是我们最常见的图形之一，例如门窗框、书桌面、教科书的封面、地砖等都有矩形的形象探究：在一个平行四边形活动框架上，用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶点上(作出对角线)，拉动一对不相邻的顶点，改变平行四边形的形状(1)随着的变化，两条对角线的长度分别是怎样变化的？(2)当是直角时，平行四边形变成矩形，此时它的其他内角是什么样的角？它的两条对角线的长度有什么关系？操作、思考、交流、归纳后得到矩形的性质：矩形的性质1矩形的四个角都是直角矩形的性质2矩形的对角线相等如图，在矩形ABCD中，AC，BD相交于点O，由性质2有AOBOCODO

23、ACBD.因此可以得到直角三角形的一个性质：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半二、新课教授【例1】教材第53页例1【例2】已知：如图，矩形ABCD中，AB长8 cm，对角线比AD边长4 cm.求AD的长及点A到BD的距离AE的长分析：因为矩形的四个角都是直角，因此矩形中的计算经常要用到直角三角形的性质，而此题利用方程的思想，解决直角三角形中的计算，这是几何计算题中常用的方法解：设ADx cm，则对角线长(x4) cm，在RtABD中，由勾股定理，得x282(x4)2，解得x6，即AD6 cm.由AEDBADAB，解得AE4.8 cm.三、巩固练习1矩形的两条对角线的夹角为60，对角线的长为1

24、5 cm，较短边的长为()A12 cm B10 cmC7.5 cm D5 cm【答案】C2在直角三角形ABC中，C90，AB2AC，求A，B的度数【答案】A60，B30四、课堂小结1掌握矩形的定义及性质2会用矩形的性质求相关的角的度数本节课主要在学生已有的认知水平上，在实际问题情景中，由学生自主探索发现矩形的性质定理，使学生经历实践、推理、交流等数学活动过程，亲身体验数学思想方法，培养学生的学习能力及运用所学知识解决问题的能力，促进学生发展 第2课时矩形(2)通过探索与交流，逐渐得出矩形的判定定理，使学生亲身经历知识的探究过程，掌握矩形的三种判定方法，并会运用它们解决相关问题重点矩形的判定难点

25、矩形的判定定理及性质的综合应用一、复习提问，引入新课师：什么叫做平行四边形？什么叫做矩形？生：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形有一个角是直角的平行四边形叫做矩形师：矩形有哪些性质？生：矩形的四个角都是直角，矩形的对角线相等师：矩形是有一个角是直角的平行四边形，判定一个四边形是不是矩形，首先要看这个四边形是不是平行四边形，再看它两边的夹角是不是直角，这种用“定义”来判定是最重要和最基本的判定方法除此之外，还有其他几种判定矩形的方法，下面我们就来研究这些方法二、提出疑问，引导探索师：小华想要做一个矩形相框送给妈妈做生日礼物，于是找来了两根长度相同的长木条和两根长度相同的短木条制作你有什么方法

26、可以检测他做的相框是否为矩形？生：可以用量角器量一下它的一个内角，若是90，则这个相框为矩形师：对，这是根据矩形的定义得到的，定义法突出是在平行四边形的基础上添加了一个条件(有一个角是直角)，观察矩形和平行四边形，除了角的特性外，边和对角线还有特性吗？生：“边”没有特性，“对角线”是相等的师：我们是否可以利用这一特性来判定四边形是不是矩形呢？请把这个判定用命题的形式写出来生：对角线相等的平行四边形是矩形师：这个命题是否正确？(分析命题的题设和结论，写出已知和结论，分析证明过程)证明过程由学生板书完成师(归纳板书)：定理：对角线相等的平行四边形是矩形师：对角线相等的四边形是矩形吗？生：不一定是矩

27、形师：画出反例，如下图所示的四边形，对角线相等，但它不是矩形(先画两条相等但不互相平分的相交线段，再顺次连接各端点得四边形)师生讨论，归纳矩形的判定方法：定义：有一个角是直角的平行四边形是矩形定理：对角线相等的平行四边形是矩形有三个角是直角的四边形是矩形(除教材中所举的门框或矩形零件外，还可以结合生产生活实际说明判定矩形的实用价值)三、例题讲解【例1】教材第54页例2【例2】如图，在ABC中，ABAC，点D是AC的中点，AEBC，过点D作直线EFAB，分别交AE，BC于E，F.求证：四边形AECF是矩形证明：点D是AC的中点，ADCD.AEBC，EADDCF.ADECDF，AEFC.AEBF，

28、ABEF.四边形ABFE和四边形AFCE是平行四边形，ABEF，又ABAC，EFAC，平行四边形AFCE是矩形四、课堂练习已知：O是矩形ABCD的对角线的交点，E，F，G，H分别是OA，OB，OC，OD上的点，AEBFCGDH.求证：四边形EFGH为矩形【答案】证明：四边形ABCD为矩形，ACBD.AC，BD互相平分于O，AOBOCODO.AEBFCGDH，EOFOGOHO.四边形EFGH是平行四边形且HFEG，四边形EFGH为矩形五、课堂小结是矩形本节课在引入时，我先提出一个实际生活问题，激发学生的求知欲望，再引导学生逆向思考问题，从而让学生提出“对角线相等的平行四边形是矩形”这一结论，最后

29、通过逻辑推理证明命题的正确性，为以后学习其他特殊的四边形的判定打下了基础18.2.2菱形第1课时菱形(1)1探索并掌握菱形的概念和它所具有的特殊性质，会进行简单的推理和运算2能推导出菱形的面积等于它的两条对角线长的积的一半的性质重点菱形的概念及性质难点菱形性质的灵活应用一、创设情境，导入新课活动：(四人一个小组)将一张硬纸片对折后再对折，然后剪成一个三角形，打开观察并讨论师：这是一个什么样的图形？为什么？(学生独立操作，教师演示)生：是平行四边形，因为它的对角线是互相平分的师：再观察一下，这个平行四边形的邻边之间有什么关系？为什么？生：是相等的，因为它们是重合的师(板书)：菱形的定义：我们把有

30、一组邻边相等的平行四边形叫做菱形(强调菱形必须满足两个条件：一是平行四边形；二是有一组邻边相等)二、探索研究，归纳性质活动：菱形具有什么性质呢？你能发现吗？1折叠：上下对折，左右对折，你有什么发现？2旋转结合学生探索、讨论、交流的情况，必要时教师对知识做适当梳理，板书菱形的性质菱形的性质1：菱形的四条边都相等菱形的性质2：菱形的对角线互相垂直，并且每条对角线平分一组对角菱形是轴对称图形，两条对角线所在的直线都是它的对称轴师：这些性质我们是通过折叠、旋转观察得到的如何用逻辑推理的方法证明它呢？已知：如图，在菱形ABCD中，AC，BD相交于O.求证：ACBD，AC平分BAD和BCD.证明：ABAD

31、，BOOD，ACBD，AC平分BAD(等腰三角形三线合一)同理：AC平分BCD，BD平分ABC和ADC.三、继续探索，深化提高师：菱形的对角线将菱形分成几个三角形？它们都是什么三角形？有什么关系？生：是四个全等的直角三角形师：如果已知菱形的对角线的长度，能求出一个三角形的面积吗？生：可以求出师：进而就可以求出菱形的面积试说明菱形的面积等于它的两条对角线线长的积的一半已知：在菱形ABCD中，对角线AC，BD相交于O点求证：在菱形ABCD中，S四边形ABCDACBD.证明：在菱形ABCD中，AC，BD是对角线，ACBD，OBODBD，S四边形ABCDSABCSACDACOBACODAC(OBOD)

32、ACBD.即菱形的面积等于它的两条对角线长的积的一半师：菱形是特殊的平行四边形，所以它的面积公式有两个菱形的面积底高；菱形的面积ab(a，b是两条对角线的长度)四、例题讲解【例1】菱形ABCD的两条对角线AC，BD的长度分别为4 cm，3 cm，求菱形ABCD的面积和周长分析：用勾股定理可求得边长，进而求得周长解：如图，由题可知AO2，BO，AB，菱形ABCD的周长为410(cm)，面积为436(cm2)【例2】教材第56页例3五、课堂练习1菱形的两条对角线的长分别为6 cm和8 cm，那么菱形的面积是_【答案】24 cm22一菱形的周长为52 cm，其中一条对角线长10 cm，则其另一条对角

33、线的长为_【答案】24 cm3如图，已知菱形ABCD的边长为2 cm，BAD120，对角线AC，BD相交于点O，试求这个菱形的两条对角线AC与BD的长【答案】AC2 cm，BD2 cm.六、课堂小结学生对本节课的知识进行回顾，并交流自己在本节课的感受，与同伴共同总结，完善知识结构根据新课标理念的要求，教学的安排体现出了学生的主体地位和作用，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，本节课设计的每一个环节都是以学生为主体，让学生自己动手探索完成，使学生觉得自己的探索是有意义的、有价值的，也是有科学性和创造性的，从而培养他们树立学好数学的信心，也激发他们对学习的浓厚兴趣，同时对自己探索出来的结论，也

34、会记忆得更加深刻，理解也更加到位，这样的一种教学方式，更加有助于学生完善学习过程，而学生的探究创新思维、创新精神和创造能力，都将获得极大地提高本节课采用的图片，体现出“数学知识来源于生活，从人的需求中产生，最终服务于生活”的出发点，引导培养学生关注生活、热爱生活的情感第2课时菱形(2)探究菱形的判定方法，掌握菱形的判定定理，了解菱形在实际问题中的应用重点理解并掌握菱形的判定定理难点发展学生的逻辑推理能力一、回顾交流，温故知新师：什么是菱形？生：一组邻边相等的平行四边形叫做菱形师：菱形具有哪些性质呢？生：性质：(1)边的性质：对边平行，四条边都相等(2)角的性质：对角相等(3)对角线的性质：两条

35、对角线互相垂直平分，每条对角线平分一组对角(4)对称性：是轴对称图形，对称轴是两条对角线所在的直线二、动手操作，领悟新知活动一：多媒体演示作图步骤：1以A为端点，任意画两条相等的线段AB，AD.2再分别以B，D为圆心、AB的长为半径画弧，两弧相交于C点3连接BC，DC，得四边形ABCD.四边形ABCD是菱形吗？组织学生相互讨论：连接对角线，由全等三角形得角相等，进而得两组对边平行，由菱形的定义判定这个四边形是菱形(板书)定理1：四条边都相等的四边形是菱形三、教具演示，观察发现活动二：教具：两根一长一短的细木条，钉子、橡皮筋操作：教师在两根细木条的中点处固定一个小钉子，做成一个可转动的十字架，再

36、将四周围上一根橡皮筋，做成一个四边形师：这个四边形是怎样的四边形？为什么？生：平行四边形，因为它的对角线互相平分师：将木条转到互相垂直的位置，这时这个平行四边形是怎样的平行四边形呢？为什么？学生观察，分小组讨论后回答：因为将木条转到互相垂直后，这个平行四边形两条对角线互相垂直平分，根据线段垂直平分线的性质定理，可以得到这个平行四边形的一组邻边相等，再根据菱形的定义，可知它是菱形(教师板书)菱形的判定定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形四、例题讲解，巩固新知【例】教材第57页例4五、课堂练习在RtABC中，BAC90，ABC的平分线交AC于D，过点A作BC的垂线交BD于E，过点D作DFBC.求

37、证：四边形AEFD为菱形【答案】证明：在ABD和FBD中，ABDFBD，BDBD，BADBFD，BADBFD，ADFD，AEDBEH，BEHEBH90，AEDEBH90，ADEABD90，ABDEBH，AEDADE，AEAD，AEDF，又AEDF，四边形AEFD是平行四边形，又ADFD，四边形AEFD是菱形六、课堂小结教师引导学生归纳判定一个四边形是菱形的方法：(1)定义：是平行四边形，并且有一组邻边相等；(2)四条边都相等的四边形是菱形；(3)对角线的关系：是平行四边形，并且对角线互相垂直本节课，我利用一问一答的形式回顾了菱形的性质，为进一步探究它的判定定理做好了充分的准备通过动手操作、画图

38、、猜想、教具演示等活动来探索菱形的判定定理，这样学生比较容易接受18.2.3正方形1掌握正方形的概念、性质和判定方法，并会运用它们进行有关的论证和计算2理解正方形与平行四边形、矩形、菱形之间的联系和区别重点掌握正方形的定义及正方形与平行四边形、矩形、菱形的联系难点正方形与矩形、菱形的关系及正方形的性质与判定定理的灵活运用一、创设情境，温故知新师：前面我们学习了几种四边形？它们是如何定义的？分别有哪些性质？如何判定？指名回答，其余学生评价活动：做一做：拿出你们手中的矩形纸片，如何折叠能得到一个正方形？师：什么样的矩形是正方形？生：一组邻边相等的矩形是正方形做一做：拿出你们手中可活动的菱形框架，如

39、何得到一个正方形？师：什么样的菱形是正方形？生：有一个角是直角的菱形是正方形(板书)正方形的定义：有一组邻边相等并且有一个角是直角的平行四边形叫做正方形师：正方形有什么性质？由正方形的定义可以得知，正方形既是有一组邻边相等的矩形，又是有一个角是直角的菱形所以，正方形具有矩形的性质，同时又具有菱形的性质正方形的性质定理1：正方形的四个角都是直角，四条边都相等正方形的性质定理2：正方形的两条对角线相等并且互相垂直平分，每一条对角线平分一组对角二、例题讲解，巩固新知【例】教材第58页例5三、再次探究，继续深化师：我们已经掌握了正方形的性质，那么如何判定一个图形是正方形呢？教师提出下列问题，让学生分组

40、讨论、回答1判定一个平行四边形是否是正方形，还应具备什么条件？2判定一个矩形是否是正方形，还应具备什么条件？3判定一个菱形是否是正方形，还应具备什么条件？4一个四边形的对角线具有什么性质时可判定它为正方形？学生分组讨论后，得到如下结论：(1)有一组邻边相等的矩形是正方形(2)有一个角是直角的菱形是正方形(3)对角线相等的菱形是正方形(4)对角线互相垂直的矩形是正方形(5)对角线互相垂直平分且相等的四边形是正方形四、课堂小结本课主要学习了正方形的定义、性质、判定方法，正方形既是特殊的平行四边形，也是特殊的矩形，还是特殊的菱形平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的关系可用下图表示：在探究正方形性质的过程中，充分发挥学生的主体性，让学生经历自主“做数学”的过程动手折纸，演示自制教具，并播放矩形、菱形、平行四边形的一个角与一组邻边的变化，得到正方形的探究过程，让学生通过主动细心观察和动手实践来体验并认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，让学生感受到数学活动充满着探索性和创造性，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生感受到成功带来的喜悦