《2023年新教科版四年级科学上册《3.1让小车运动起来》教学设计》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2023年新教科版四年级科学上册《3.1让小车运动起来》教学设计(4页珍藏版)》请在七七文库上搜索。
1、1.让小车运动起来【教材简析】学生在三年级是已经发现有时物体是相对静止的,有时是运动的。那么这样让不同类型的车运动起来,本课的研究就是从这个问题开始的。本课共设计了2个主要活动:第一部分,调查不同类型的小车动力来源;第二部分,用垫圈作为动力,探究拉力大小与小车运动的关系,包括用多大的力能使小车运动起来,用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型;而力可以使静止的物体运动起来,也可以使运动的物体静止。本课作为单元起始课,需要进行必要的单元导入,基于导语中的力学生活问题进行思考和研讨,进而引出单元教学内容,引出第一课教学内容。第一课教学内容,旨在吸引学
2、生关注让小车运动起来的科学问题,通过思考生活现象,引出问题,激发思考,引导探究和思考归纳作为教学的主要思路。在夯实科学知识和技能的同时激发学生的探究热情和科学兴趣。【学情分析】力存在于生活的各个角落,学生日常生活中自己人力运动,以及生活中各种物体的力学运动等,都是有生活体验的,但是他们对力学原理和知识是模糊的、片面的、零碎的,需要通过科学系统地学习,建构力学原理和概念,进而掌握力学方法和技能,进而学着思考生活中的力学问题。例如本课中学生已经见过并体验过各种各样的运动的车辆,也对这些车如何运动起来有一定的了解。在前面的科学学习中,他们初步认识过“力”,初步知道力可以使物体运动起来,但是他们并没有
3、从科学实验的角度研究小车运动与力大小之间的关系。【教学目标】科学观念:通过观察、梳理和思辨生活中各类车子的动力方式,知道不同类型的车有不同的动力类型;通过观察、思考、实证和研讨,知道力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,基本认识力的基本作用。科学思维:用观察、比较、归纳、演绎的方法,能参与和获得本课力学知识。探究实践:调查了解不同类型的车的不同动力系统;会安装用重力拉动的小车;会研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系;能用实验数据证明自己的推测态度责任:在实验探究中,发展进一步研究运动和力之间的兴趣,意识到要用实验数据作为证据的重要性。体会到生活中车辆类型是丰富多彩的,不同的动力类型满
4、足生活不同的需要。【教学重难点】重点:通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系难点:有序地进行合作探究,并用实验数据说明拉力大小和小车运动快慢之间的关系【教学准备】教师:多媒体课件,小车、垫圈,棉绳、秒表、班级活动记录单小组:小车、垫圈,棉绳、秒表、计算器、学生活动手册。【教学过程】单元导入:基于教材单元导语,思考生活中存在哪些力的现象,又是怎样存在的,以及力的作用等。旨在调动学生的生活经验素材,引导学生聚焦单元教学内容,激活经验,引出问题,进而进一步引入教学内容。一、激发兴趣、聚焦问题(预设5分钟)材料准备:图片、班级记录表1.出示划艇图片提问:怎样让静止的划艇运动起来?怎样让划艇运动更
5、快?怎样让它停下?(预设:学生关注到是力影响了物体的运动)2.图片一次展示马车、推车、火车、汽车、自行车、太阳能小车。提问:它们都是怎么动起来的?提问:你还知道哪些类型的车?都是怎么动起来的?教师将学生的回答记录在班级记录表中。3.出示小车,设问:你能让它动起来吗?揭示课题:让小车运动起来(板书)【设计意图】通过课件展示照片素材,动员学生思考生活中各类车子的动力方式,通过观察、梳理、归纳的方式思考力学问题,并尝试自己让小车动起来的方法,激趣导入,激活思维,引发兴趣。二、探索小车运动与拉力大小之间的关系(预设20分钟) 材料准备:小车、棉绳、垫圈、挂钩、秒表、计算器、学生活动手册1.出示小车、绳
6、子、垫圈,设问:你能用这些材料让小车运动起来吗?2.学生交流想法。教师适时追问:拉小车的绳子多长才合适?(并演示小车的绳子太长或太短会怎样)3.设问:让小车运动起来的拉力是怎么产生的?4.学生交流,教师小结:是垫圈的重力产生了拉力。5.出示重力资料,引导学生认识重力。6.教师引导:拉力的大小我们可以用垫圈的数量来表示。(教师展示小车)你觉得让小车运动起来需要几个垫圈。7.学生进行猜测。8.学生实验探究。9.教师追问:这与你之前的推测一致吗?你有什么发现?10.提出问题:如果用更大的力拉动小车,小车的运动速度有什么变化?怎样用实验验证?11.学生进行实验探究,完成活动手册。【设计意图】科学实证讲
7、究方法。方法得当,实验标准,才是有效的实证,才能提供科学的数据作为实证的支撑。实验前的方法思辨和设计是重要内容,继而引出有效的实验活动,并为实验数据的梳理和原理的得出提供有效支持。三、实验发现(预设10分钟)1.学生反馈交流实验结果及发现。2.小结:只有拉力达到一定的程度,小车才会运动起来。拉力越大,小车运动越快。3.设问:实验中,你是怎样让运动的小车停下来的?4.追问:要使静止的小车运动起来,需要给它力;如果要使运动的小车静止呢?5.小结:让运动的小车静止,也需要用力,这个力是阻力。让小车运动起来的力是动力。【设计意图】实验结论的推敲不仅仅停留在实验数据,同时也需要反思整合实验过程,以及实验
8、设计是否科学标准,这样可以更好地得出实验结论。四、拓展(预设5分钟)1.出示踢足球的图片,讨论足球运动员是怎样改变足球的运动状态的?2.学生交流。3.教师小结:如脚踢静止的足球,可以使足球运动起来;脚踩住足球,可以使足球静止;通过脚踢的用力大小控制足球的运动速度等。【设计意图】课堂的作用是调动生活经验,激发科学思维,调动科学实证,有效得出结论,而学习的最终是学以致用。推开“窗户”带着科学认识去发现生活中的相关事实,用发散思维的方式演绎和迁移科学原理,学生就会豁然开朗,心领神会。五、板书设计1.让小车运动起来拉力越大,小车运动越快;拉力越小,小车运动越慢。动力 阻力【疑难解答】1.教学中怎样动员
9、学生进行有效的实验设计?科学讲究实证,实证讲究科学标准,没有科学标准的实验设计是无法为科学实证服务的,或者是南辕北辙的。实验设计能力是学生科学学习的核心内容之一,小学阶段重点通过科学教学活动,落实对比实验的基本方法,即只改变一个条件,其他条件相同。如何落实这是一个潜移默化,不断强化和落实的过程,晓之以理,动之以情。教学中首先要倡导为什么要对比实验的教学探讨,如何实验设计关键是找好改变的条件,以及怎样改变更加有效等问题。实验前的设计活动应该倡导教师引导下的学生设计活动,通过班级师生全员参与的方式设计实验,这是值得倡导的。2.教学中怎样体现学以致用的理念?学富五车,不会应用,头脑中学习的东西就会变成“垃圾”,或者是无效无用的。科学源于生活,用于生活,这是课标所倡导的。课堂上如何实现,作为小学生形象思维比较明显,课堂上需要充分调动学生的生活经验,利用课件图片和生活感受,充分的体验可以夯实科学学习的基础。通过有效的科学实证后得出的科学结论,学生自然会进一步思考生活中的科学现象背后的原理,此时教师需要枚举生活中典型的科学现象,或者有学生发散性思维去迁移和同化。最终的目的是用科学的方法揭示生活问题,应用科学方法解决生活问题,形成生活技能,激发创造生活的能力、勇气和兴趣。
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