人教版九年级上学期物理第13-17章一课一练同步练习题(含答案)
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1、人教版九年级上学期物理第13-17章一课一练同步练习题第十三章内能第1节 分子热运动新旧衔接1. 常见的物态变化中,吸热的是_、_、_;放热的是_、_、_。在固态和液态之间变化的是_、_;在液体和气态之间变化的是_、_;在固态和气态之间变化的是_、_。2. “遥知不是雪,为有暗香来。”出自宋代王安石的梅花。诗人能远远感知是梅不是雪,是因为有淡雅的清香飘过来,“暗香来”说明_。3. 趣味小实验(1)如图所示是腌菜,腌菜跟炒菜相比,你觉得_更容易变咸,理由是_。(2)思考:如果把玻璃打碎,碎片还是玻璃。经过多次分割,甚至碾成粉末,颗粒越分越小,在保持玻璃的性质下,如果继续不断地分下去,有没有一个限
2、度呢?答: _。预学新知1. 常见的物质是由大量的_、_构成的。2. 不同物质在_时彼此进入对方的现象,叫做扩散。3. 一切物质的分子都在不停地做_,由于分子的运动跟_有关,所以这种无规则运动叫做分子的热运动。温度越_,分子运动越_。4. 分子间同时存在着相互作用的_和_。课堂任务1物质的构成知识归纳1. 常见的物质是由极其微小的粒子_、_构成的。2. 若把分子看成球形,人们通常以_m为单位来量度分子。下列说法正确的是()A. 常见物质只由分子构成B. 将一铜块锉成极细的铜粉,这铜粉就是铜分子C. 分子非常小,分子直径以1010 m为单位来量度D. 扫地时扬起的灰尘就是一个个分子变式1当PM2
3、.5超过300时,空气质量就属于严重污染。PM2.5指尘埃物直径小于或等于2.5 m,合_nm,空气中的尘埃物_(填“是”或“不是”)分子。课堂任务2分子热运动1.物质的扩散实验气体扩散实验液体扩散实验现象无色的空气与红棕色的二氧化氮气体混合在一起,最后颜色变得均匀无色的清水与蓝色的硫酸铜溶液混合在一起,最后颜色变得均匀铅块和金块叠放在一起,在室温下放置五年后将它们切开,发现它们互相渗入约1 mm深上述实验表明:不同物质在互相_时彼此进入_的现象,叫做扩散。_态、_态、_态的物质都可以发生扩散现象,扩散现象表明一切物质的分子_,还可以说明分子间有_。2. 演示实验:影响扩散快慢的因素如图所示,
4、在一个烧杯中装半杯热水,另一个同样的烧杯中装等量的凉水。用滴管分别往两个烧杯里注入一滴墨水,不要搅动杯子中的水。(温馨提示:用等量的冷水和热水,墨水只滴一滴即可)观察到的现象:墨水在_(填“热”或“冷”)水中扩散得更快。实验结论:温度越_(填“高”或“低”),分子热运动越剧烈。小华在家学做菜,厨房里菜香四溢,这个现象说明分子在_。变式2已知二氧化氮气体的密度大于空气的密度,用“”表示空气分子,用“”表示二氧化氮气体分子,如图所示,移去玻璃板后放置足够长的时间后,观察到的现象应该如图_所示。该实验现象说明了分子在_。变式3下列现象中,不属于扩散现象的是()A. 炒菜时加盐,使菜有了咸味B. 少量
5、工业废水污染了整个水库C. 校园里黄桷兰花盛开,清香宜人 D. 打扫教室地面时,在阳光下看到灰尘在空中飞舞技巧点拨:扩散是宏观现象,分子运动是微观本质,通过扩散现象来间接反映分子的无规则运动,运用了转换法的思想。灰尘、沙尘、粉尘等的飞舞现象很像扩散,但不是扩散,是机械运动,因为肉眼可见的微小颗粒不是分子。课堂任务3分子间的作用力1.分子间的作用力演示实验1:如图甲所示实验(教材实验),将两个表面光滑的铅柱相互紧压后,它们会结合起来,下面挂上一个重物后也不能将两个铅柱拉开。实验表明:分子间存在_(填“引”或“斥”)力。演示实验2:如图乙所示,封闭在注射器筒内的空气刚开始很容易被压缩,说明分子间有
6、_,压缩到一定程度就很难再压缩,这说明分子间有_(填“引”或“斥”)力。2. 物质的宏观特性和微观特性阅读教材P5的内容,同时分析下图,归纳气态、液态、固态物质的宏观特性和微观特性。知识归纳气体分子之间的距离很_,分子间的作用力几乎为零,可以忽略不计,因此,气体具有流动性,容易被压缩;通常液体分子之间的距离比气体的_,比固体的大,因此,液体分子之间的作用力比固体的_,没有固定的形状,具有流动性,较难被压缩;固体分子之间的距离最小,因此分子之间的作用力最_,具有固定的形状和体积,不具有流动性,难被压缩。(均填“大”或“小”)夏季来临,瓶装水迎来销售旺季,大量废弃的塑料瓶污染环境。三位英国大学生用
7、海藻提取物制成可食用薄膜,将水封装在薄膜中做成“水球”Ooho,如图所示,可直接吞服解渴。图中薄膜没有破裂是因为()A. 薄膜的分子间有引力B. 薄膜的分子间有斥力C. 薄膜的分子静止不动D. 薄膜的分子间没有间隙第2节 内能新旧衔接1. 如图,运动的足球具有_能,弹簧由于被拉伸,从而具有了_能。分子在不停地做无规则运动,同时分子间存在引力和斥力,那么分子_(填“具有”或“不具有”)动能和势能。2. 寒冷的冬天进行户外活动时,为了解决冻手的问题,小雪采用向手掌“哈气”的方法来给手取暖,小雨则利用两只手互搓的方法给手取暖。小雪和小雨分别是采用_和_方式来增加手的内能的。预学新知1. 构成物体的所
8、有分子,其热运动的_能与_能的总和,叫做物体的内能。2. 内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关。一切物体都具有_能。3. 改变物体内能的两种方式:_和_。4. 在热传递过程中,传递能量的多少叫做_。单位是_。素养目标1.会用类比的方法建立内能的概念,能简单描述温度和内能的关系。2. (重点)知道热传递可以改变物体的内能。知道热量的概念及单位。3. (重点)知道做功使物体内能增加或减少的事例。课堂任务1内能(阅读教材P7P8)1.类比思维宏观微观运动的足球具有动能运动的分子具有_能被拉伸或被压缩的弹簧具有势能分子间相互作用的引力和斥力类似弹簧被拉伸和被压缩时的相互作用力,所以分
9、子具有_能2.概念:构成物体的所有分子,其热运动的_与_的总和,叫做物体的内能。内能的单位是焦耳(J)。3. 阅读教材:教材图13.23,铁水很热,冰块很冷,但它们都具有_。释疑:温度再低,分子也在做热运动,停不下来,根本停不下来,因此再冷的物体也具有内能。4. 温度与内能的关系:物体的温度越高,其所含分子的无规则运动就越_,分子的_就越大,则这个物体的内能也就_。5. 质量与内能的关系:质量越大,组成物体的分子数量越多,内能越_。教材第十三章章首图片变式如图所示,炽热的岩浆从覆盖着皑皑白雪的火山上喷涌而出。下列说法正确的是()A. 白雪温度低,内能小B. 岩浆温度高,内能大C. 白雪温度低,
10、分子热运动停止D. 岩浆温度高,分子热运动剧烈变式10 的物体_(填“有”或“没有”)内能,具有内能的物体_(填“一定”或“不一定”)具有机械能。课堂任务2物体内能的改变1.学生实验给你一段铁丝,你能有几种方法让它温度升高,内能增加。下面是同学们总结的一些方法:2. 热传递提出问题 用手捂铁丝,这一过程中,铁丝和手的内能和温度会发生怎样的变化?交流讨论 上述过程中发生了热传递。铁丝吸收热量,内能_,温度_;手放出热量,内能_,温度_。归纳总结 热传递(1)条件:两物体或同一物体的两部分间存在_差。(2)方向:由_向_传递。(3)结果:原高温物体内能_;原低温物体内能_。(4)实质:内能的_。特
11、别说明 在热传递过程中,传递能量的多少叫做_。热量的描述只能用“吸收”或“放出”,不能用“含有”。生活中有时需要加强热传递,有时又需要阻碍热传递。关于热传递下列说法正确的是()A. 冬天穿羽绒服是加强热传递B. 煮好的鸡蛋直接放入冷水中是加强热传递C. 内能相等的物体间不会发生热传递D. 热传递过程中,高温物体降低的温度等于低温物体升高的温度变式2如果把一杯温度为20 的水放入冰箱的冷藏室内,水的温度将降低,这杯水的内能将_(填“减小”或“增大”),这是通过_的方法改变了它的内能。3. 做功演示实验1演示实验2图示操作在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团蘸了乙醚的棉花,把活塞迅速压下去烧瓶内装有
12、少量的水,水的上方有水蒸气,塞紧瓶塞,用打气筒向瓶内打气现象_解释知识归纳做功可以改变物体的内能。技巧点拨教材P10T4变式如图所示,把图钉按在铅笔的一端,手握铅笔使图钉钉帽在粗糙的硬纸板上来回摩擦,然后用手轻触钉帽,感觉钉帽的温度明显升高了,甚至发烫。关于该实验,下列说法正确的是()A. 钉帽的温度升高,内能不变B. 用手感觉快速摩擦后的图钉温度时,温度从图钉传递到手C. 摩擦后,构成钉帽的分子的热运动更剧烈D. 此实验中改变图钉钉帽内能的方式是热传递变式32023营口中考关于温度、内能、热量,下列说法正确的是()A. 温度高的物体含有的热量多B. 物体吸收热量,温度一定升高C. 气体膨胀对
13、外做功,自身内能会减少D. 热传递过程中,温度从高温物体传递给低温物体第三节 比热容第1课时比热容新旧衔接1. 现象1:将质量和初温均相同的两壶水在相同条件下分别加热到 50 和100 ,温度上升较高的那壶水需加热的时间长。(加热时间的长短可以反映_的多少)猜想:物体吸收的热量可能与物体_有关。2. 现象2:将初温相同、质量不同的两壶水在相同条件下分别加热至沸腾,则质量较大的那壶水需加热的时间较长。猜想:物体吸收的热量可能与物体的_有关。3. 现象3:夏季,在阳光下暴晒相同时间的沙子和海水,沙子上升的温度较高。猜想:物体吸收热量升高温度的多少可能与物质的_有关。预学新知1. 相同质量的水和食用
14、油,当升高相同的温度时,吸收的热量_(填“相同”或“不同”)。2. 为了表示不同物质在吸热能力上的差别,物理学里引入了_这个物理量。3. 一定质量的某种物质,在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比,叫做这种物质的_,它用符号_表示,它的单位是_,符号是_。4. 单位质量的某种物质,温度降低1 所放出的热量,与它温度升高1 所吸收的热量_,数值上也等于它的_。5. 不同物质的比热容一般_。质量相同的不同物质,当吸收或放出同样的热量时,比热容较大的物质温度变化较_。素养目标1.(重点)了解比热容的概念,知道比热容是物质的一种特性。2. (难点)通过比热容实验,体会控制变量法的作用,了
15、解转换法思想的应用。3. 尝试用比热容解释简单的自然现象,感受物理知识与生活的密切联系。课堂任务1比较不同物质吸热的情况 1.实验目的:比较水和食用油的吸热能力。2. 实验方法控制变量法:物质吸收热量的多少可能与质量、升高的温度、物质的种类有关,所以进行实验探究时应该控制其中两个量不变,改变另一个量。转换法:因为热量无法直接测量,且加热时间越长,加热装置放出的热量越多,所以我们可以用_来比较物质吸收的热量的多少。3. 实验器材及装置:相同规格的电加热器2个(相同时间内放出的热量_)、玻璃杯2个、温度计2支,天平,停表。实验装置如图所示。4. 实验过程方案1:取等质量的水和食用油,加热相同的时间
16、,比较温度的变化。方案2:取等质量的水和食用油,使其升高相同的温度,比较加热的时间。 注意:两种方案在实验效果上是一致的。5. 实验结论结论1:质量相等的水和食用油,加热相同的时间(吸收相同的_),水的温度升高_,吸热能力_。结论2:质量相等的水和食用油,升高相同温度,水的加热时间_,表明水吸收的热量_,吸热能力_。6. 归纳总结:质量相等的不同物质,升高相同的温度,吸收的热量_;质量相等的不同物质,吸收相同的热量,升高的温度_。这说明:不同种类的物质吸热本领一般_。(均填“相同”或“不同”)7. 交流讨论(1)测量物质的选取:应选取_、_相同的不同物质。(2)选择相同的热源、保证加热时间相同
17、的目的:让两种物质吸收的热量_(填“相等”或“不相等”)。(3)进行该实验常用的装置还有一种,如图所示,与实验中的装置对比,_(填“实验中的”或“此”)装置更好一些,理由: _。为了比较水和食用油的吸热能力,小明用两个相同的装置(如图所示)做了实验。实验数据记录如下表。物质质量/g初始温度/加热时间/min最后温度/水6020645食用油6020668(1)从表中数据可知,水和食用油的质量_(填“相同”或“不相同”),加热结束时,食用油的温度比水的温度_(填“高”或“低”)。(2)在此实验中,如果要使水和食用油的最后温度相同,就要给_加热更长的时间,此时,水吸收的热量_(填“大于”“小于”或“
18、等于”)食用油吸收的热量。(3)实验表明,_(填“水”或“食用油”)的吸热能力更强。(4)实验中是根据_来反映物质吸收热量多少的。(5)该实验所用的主要研究方法是_法和_法。课堂任务2比热容1.比热容(1)物理意义:用来比较物质_的物理量。(2)定义及符号:一定质量的某种物质,在温度升高(或降低)时,吸收(或放出)的热量与它的_和升高(或降低)的_乘积之比。符号:_。(3)定义式:比热容,数学表达式:_。(4)单位:_,符号是_。(5)水的比热容是4.2103 J/(kg )。表示的物理意义: _。2. 阅读教材P12的“小资料”可得出如下信息:(1)资料表中,_的比热容最大,不同物质的比热容
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