人教精通版（三起）（2024）三年级上册英语Unit2 School教学设计

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1、人教精通版（三起）（2024）三年级上册英语Unit2 School教学设计一、教学目标语言知识目标：学生能够准确听懂、会说、认读单词：book, bag, pen, pencil, ruler, eraser。理解每个单词的含义和特点，掌握其正确发音、拼写及在不同语境中的运用。例如，知道 “book” 是指书籍，可以有不同的种类和大小；“bag” 是书包，用于装学习用品；“pen” 是钢笔，通常用来书写较为正式的文字；“pencil” 是铅笔，可以用来画画和书写初稿；“ruler” 是尺子，用于测量长度；“eraser” 是橡皮，用于擦除错误。同时，能够准确区分这些单词的发音特点，如 “bo

2、ok” 中的 “oo” 发音、“eraser” 中的 “er” 发音等。熟练掌握句型 “Whats this? Its a.” 并能在各种实际情境中准确运用该句型进行提问和回答。能够根据不同的物品，正确使用句型进行描述。例如，当看到一本书时，能够说 “Whats this? Its a book.”；看到一支钢笔时，能够说 “Whats this? Its a pen.” 等。同时，能够理解句型中的 “this” 是指代近处的单个物品，学会在实际情境中灵活运用。了解英语中关于学习用品的一些常见表达，如 “pencil case”（铅笔盒）、“sharpener”（卷笔刀）等。能够在适当的时候使

3、用这些扩展词汇，丰富自己的语言表达。例如，当介绍自己的学习用品时，可以说 “I have a pencil case and a sharpener in my bag.”（我的书包里有一个铅笔盒和一个卷笔刀。）语言技能目标：能够准确地用英语说出各种学习用品的名称。在发音方面，能够清晰地发出每个单词的音，注意元音和辅音的发音准确，以及单词的重音位置。例如，“ruler” 的发音中，“u” 的发音要准确，重音在第一个音节。在语调方面，能够根据不同的情境，使用恰当的语调。例如，在提问 “Whats this?” 时，可以使用升调，表示疑问；在回答 “Its a.” 时，可以使用降调，表示肯定。同时

4、，能够快速地识别学习用品的图片或实物，并准确说出其对应的英语名称。能够根据实物或图片用 “Whats this? Its a.” 句型进行提问和回答。在提问时，能够正确使用句型的结构和语法，注意 “this” 的指代对象是单个物品。在回答时，能够准确地说出物品的名称，并注意使用不定冠词 “a” 或 “an”。例如，当看到一个苹果时，提问 “Whats this? Its an apple.”（因为 “apple” 是以元音音素开头，所以用 “an”）。同时，能够根据不同的物品特征，进行适当的描述。例如，“Its a red pen.”（这是一支红色的钢笔。）能够在实际生活中运用所学的英语表达来

5、描述自己的学习用品。例如，在与同学交流时，可以说 “I have a new book. Its very interesting.”（我有一本新书。它非常有趣。）或者 “My pencil is sharp. I can write well with it.”（我的铅笔很尖。我可以用它写得很好。）在描述自己的学习用品时，能够运用所学的词汇和句型，结合实际情况进行表达，提高语言的实用性和交际能力。情感态度目标：培养学生对英语学习的兴趣和积极性。通过生动有趣的教学活动和丰富多样的教学资源，让学生感受到英语学习的乐趣。例如，在课堂上播放与学习用品相关的英语动画视频、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围

6、中学习英语。同时，鼓励学生积极参与课堂活动，大胆发言，及时给予肯定和表扬，增强学生的学习动力和自信心。引导学生养成爱护学习用品的好习惯。在教学过程中，通过图片、故事等方式，向学生展示爱护学习用品的重要性。例如，展示一些破旧的学习用品和崭新的学习用品的对比图片，让学生明白爱护学习用品可以延长它们的使用寿命，节约资源。同时，在课堂上引导学生正确使用学习用品，如轻拿轻放、不乱扔等，培养学生的良好习惯和责任感。二、教学内容分析词汇：本单元的重点词汇是六种常见的学习用品名称，即 book（书）、bag（书包）、pen（钢笔）、pencil（铅笔）、ruler（尺子）、eraser（橡皮）。通过实物展示、

7、图片呈现、游戏互动等方式让学生认识这些词汇，并掌握其发音和拼写。实物展示：教师在课堂上准备好各种学习用品的实物，如一本书、一个书包、一支钢笔、一支铅笔、一把尺子、一块橡皮等。通过展示实物，让学生直观地看到这些学习用品的样子，加深对词汇的理解。教师可以拿着实物，向学生介绍其名称，如 “This is a book. A book is for reading.”（这是一本书。书是用来阅读的。）然后让学生跟读几遍，注意纠正发音。图片呈现：利用多媒体设备展示学习用品的图片，让学生通过图片认识这些词汇。可以展示不同颜色、不同形状的学习用品图片，增加学生的视觉感受。例如，展示一本红色的书、一个蓝色的书包

8、、一支黑色的钢笔等。教师可以指着图片，问学生 “Whats this? Its a.” 引导学生用英语回答问题，巩固词汇的学习。游戏互动：设计各种有趣的游戏活动，帮助学生巩固学习用品的词汇。例如，可以进行 “闪卡游戏”，教师快速展示学习用品的卡片，让学生迅速说出对应的英语单词；或者进行 “猜谜语游戏”，教师用英语描述一个学习用品的特征，让学生猜出是什么学习用品。例如，“Its long and thin. It can write. Whats it? Its a pencil.”（它又长又细。它可以写字。它是什么？它是一支铅笔。）通过游戏互动，激发学生的学习兴趣，提高词汇的记忆效果。引导学生

9、注意这些词汇的单复数形式，如 “a book”“two books” 等，以及可数名词与不可数名词的区别，如 “a pen” 与 “some ink”。单复数形式：在教学过程中，教师可以通过对比的方式，让学生注意学习用品的单复数形式。例如，教师可以拿着一本书，说 “This is a book.” 然后再拿出两本书，说 “These are books.” 让学生观察单复数形式的变化，了解 “book” 的复数是 “books”。同时，教师可以让学生练习用单数和复数形式描述学习用品，如 “I have a pen. I have two pens.”（我有一支钢笔。我有两支钢笔。）通过反复练习

10、，让学生掌握学习用品的单复数形式。可数名词与不可数名词：向学生介绍可数名词和不可数名词的概念，让学生了解 “a pen” 是可数名词，可以用数量词来修饰；而 “some ink” 中的 “ink” 是不可数名词，不能用数量词直接修饰。教师可以通过举例的方式，让学生区分可数名词和不可数名词。例如，“I have a ruler. I have three rulers.”（我有一把尺子。我有三把尺子。）“I have some ink. I cant count the ink.”（我有一些墨水。我不能数墨水。）通过对比和练习，让学生掌握可数名词与不可数名词的区别。句型：“Whats this?

11、 Its a.” 是本单元的核心句型，用于询问和回答物品的名称。通过情景创设、对话练习等方式让学生熟练掌握这个句型的用法，并能在不同情境中灵活运用。情景创设：教师创设各种真实的情景，让学生在情景中练习使用 “Whats this? Its a.” 句型。例如，教师可以在教室里摆放一些学习用品，然后让学生扮演参观者，用句型询问物品的名称。或者教师可以模拟一个商店的情景，让学生扮演顾客和售货员，用句型进行对话。例如，顾客问 “Whats this? Its a pen. How much is it?”（这是什么？这是一支钢笔。它多少钱？）售货员回答 “Its five yuan.”（它五元。）通

12、过情景创设，让学生更加直观地感受句型的使用场景，提高语言运用能力。对话练习：组织学生进行对话练习，巩固 “Whats this? Its a.” 句型的运用。教师可以先和一个学生进行对话示范，如教师问 “Whats this? Its a book.” 然后让学生两两一组，进行对话练习。教师在教室里巡视，给予学生指导和帮助。对话练习可以围绕学习用品展开，也可以扩展到其他物品，如水果、动物等，让学生学会在不同情境中灵活运用句型。可以引导学生对句型进行拓展，如 “What are these? They are.”，让学生学会询问和回答多个物品的名称。句型拓展：在学生掌握了 “Whats this

13、? Its a.” 句型的基础上，教师可以引导学生进行句型拓展，学习 “What are these? They are.” 句型。教师可以拿着一些学习用品，如两支铅笔、三本本子等，问学生 “What are these? They are pencils.”（这些是什么？它们是铅笔。）“What are these? They are notebooks.”（这些是什么？它们是本子。）让学生观察句型的变化，了解 “What are these?” 是用于询问多个物品的名称，回答时用 “They are.”。然后教师可以让学生进行练习，用 “What are these? They are.”

14、 句型描述多个学习用品或其他物品。对比练习：为了让学生更好地掌握这两个句型的区别，教师可以进行对比练习。教师可以先展示一个物品，问 “Whats this? Its a.” 然后再展示多个物品，问 “What are these? They are.” 让学生回答问题，并比较两个句型的不同之处。通过对比练习，让学生更加清楚地了解两个句型的用法，提高语言运用的准确性。对话：课本中的对话围绕学习用品展开，通过对话的学习，学生可以掌握在实际情境中运用所学语言进行交流的能力。对话内容简单易懂，贴近学生的生活实际。听读对话：教师先播放课本中的对话录音，让学生听两遍，了解对话的内容和语音语调。然后，教师带

15、领学生逐句跟读对话，注意纠正学生的发音和语调。可以让学生重复跟读几遍，直到他们能够熟练地朗读对话。在跟读过程中，教师可以解释对话中的重点词汇和句型，帮助学生理解对话的含义。角色扮演：让学生分角色朗读对话，或者进行角色扮演，将对话内容表演出来。例如，将学生分成两人一组，一个学生扮演 A，另一个学生扮演 B，然后按照对话内容进行表演。在角色扮演过程中，教师可以鼓励学生加入一些动作和表情，使表演更加生动有趣。同时，教师可以巡视并给予指导，帮助学生更好地完成任务。在对话教学中，可以让学生先听录音，了解对话的内容和语音语调，然后进行模仿朗读、角色扮演等活动，加深对对话的理解和掌握。对话拓展：在学生掌握了

16、课本中的对话内容后，教师可以引导学生进行对话拓展。例如，教师给出一些新的情景，让学生根据情景编写对话。或者教师提出一些问题，让学生用对话的形式进行回答。通过对话拓展，培养学生的语言创造力和思维能力。同时，教师可以让学生在小组内进行对话练习，然后邀请几个小组上台展示他们的对话，其他小组的同学可以进行评价和提问。文化拓展：介绍不同国家和地区学生使用的学习用品的差异，拓宽学生的文化视野。图片展示：教师准备一些不同国家和地区学生使用的学习用品的图片，如日本的文具盒、美国的笔记本等。通过展示这些图片，让学生了解不同国家和地区学生使用的学习用品的特点和差异。教师可以引导学生观察图片，比较不同国家和地区学习

17、用品的不同之处，并讨论原因。例如，为什么日本的文具盒通常比较小巧精致？为什么美国的笔记本纸张比较厚？通过讨论，让学生了解不同国家和地区的文化差异对学习用品的影响。视频观看：播放一些关于不同国家和地区学生学习生活的视频，让学生在观看视频的过程中了解不同国家和地区学生使用的学习用品。视频可以展示学生在课堂上使用的学习用品、书包里的物品等，让学生更加直观地感受不同国家和地区的学习用品差异。在观看视频后，教师可以组织学生进行讨论，分享自己的感受和想法。展示一些与学习用品相关的英语谚语或名言，如 “A pen is mightier than a sword.”（笔比剑更有力。），激发学生对学习用品的重

18、视和对英语学习的兴趣。谚语或名言展示：教师在课堂上展示一些与学习用品相关的英语谚语或名言，如 “A pen is mightier than a sword.”“The pen is the tongue of the mind.”（笔是心灵的舌头。）等。教师可以解释这些谚语或名言的含义，让学生了解学习用品在人们生活中的重要性。同时，教师可以引导学生讨论这些谚语或名言的意义，激发学生对学习用品的重视和对英语学习的兴趣。创作活动：组织学生进行创作活动，让学生用英语编写与学习用品相关的谚语或名言。例如，学生可以根据自己的学习经验和感受，编写 “Books are our best friends.

19、”（书是我们最好的朋友。）“A ruler can measure our progress.”（尺子可以测量我们的进步。）等谚语或名言。然后，教师可以让学生在小组内分享自己编写的谚语或名言，并选出一些优秀的作品进行展示和分享。三、学情分析三年级的学生刚刚开始学习英语，对英语充满了好奇和兴趣。他们在这个阶段具有较强的模仿能力和记忆力，但语言表达能力还比较有限。好奇与兴趣：三年级的学生对新事物充满好奇心，英语作为一门新的语言学科，对他们来说具有很大的吸引力。他们渴望了解英语的发音、单词和简单的句子，对英语学习充满期待。教师可以利用学生的好奇心，设计一些有趣的教学活动，如英语歌曲、游戏、动画等，激

20、发学生的学习兴趣。同时，教师可以通过展示一些有趣的英语学习用品，如彩色的铅笔、带有卡通图案的笔记本等，吸引学生的注意力，让他们更加积极地参与到英语学习中来。模仿能力：这个年龄段的学生具有很强的模仿能力，他们能够模仿教师的发音、语调、动作等。教师在教学过程中要注意自己的语言表达和示范，为学生提供良好的模仿榜样。同时，要鼓励学生大胆模仿，及时纠正他们的发音错误，提高他们的语言准确性。例如，在教授学习用品的单词时，教师可以反复示范每个单词的发音，让学生跟着模仿。然后，教师可以让学生互相练习发音，互相纠正错误，提高学生的发音水平。记忆力：三年级的学生记忆力较强，能够快速记住一些简单的单词和句子。教师可

21、以利用这一特点，通过反复朗读、背诵等方式，帮助学生巩固所学的知识。同时，要注意教学内容的趣味性和多样性，避免让学生感到枯燥乏味。例如，教师可以设计一些记忆游戏，如 “闪卡游戏”“单词接龙游戏” 等，让学生在游戏中记忆学习用品的单词。还可以让学生背诵一些简单的英语儿歌或绕口令，提高学生的语言节奏感和记忆力。语言表达能力有限：虽然学生具有一定的模仿能力和记忆力，但他们的语言表达能力还比较有限。在表达自己的想法和感受时，可能会出现语法错误、发音不准确等问题。教师要耐心倾听学生的发言，给予积极的反馈和指导，帮助他们提高语言表达能力。例如，在学生用英语描述学习用品时，教师可以先让学生用中文描述，然后帮助

22、他们翻译成英语。同时，教师可以引导学生注意语法和词汇的正确使用，如 “This is a book.” 而不是 “This is book.” 等。学生在日常生活中对学习用品非常熟悉，这有助于他们理解和学习本单元的内容。但对于这些学习用品的英语表达可能还比较陌生，需要通过大量的练习来掌握。已有认知基础：学生在日常生活中经常使用学习用品，对书、书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮等学习用品非常熟悉。这为他们学习本单元的内容提供了一定的认知基础。教师可以利用学生对学习用品的熟悉感，通过实物展示、图片呈现等方式，让学生更加直观地认识学习用品的英语表达。例如，教师可以拿着一本书，问学生 “Whats this

23、? Its a book.” 然后让学生观察书的特征，如封面、页数、颜色等，用英语进行描述。这样可以让学生在熟悉的事物中学习英语，降低学习难度，提高学习兴趣。陌生的英语表达：虽然学生对学习用品很熟悉，但对于这些学习用品的英语表达可能还比较陌生。教师需要通过大量的练习来帮助学生掌握学习用品的英语表达。可以通过游戏、对话、写作等多种方式进行练习，让学生在不同的情境中反复使用学习用品的英语词汇和句型。例如，教师可以组织学生进行 “猜物品游戏”，让一个学生闭上眼睛，另一个学生拿出一个学习用品，用英语描述这个物品的特征，让闭上眼睛的学生猜出是什么学习用品。这样可以让学生在游戏中巩固所学的知识，提高语言运

24、用能力。学生的个体差异较大，教师需要根据学生的不同水平和学习特点，设计多样化的教学活动，满足不同学生的学习需求。水平差异：由于学生的学习经历、家庭环境等因素的影响，他们在英语学习方面存在一定的水平差异。有些学生可能已经掌握了一些基本的英语知识，而有些学生则可能是零基础。教师要根据学生的不同水平，设计不同难度的教学活动，让每个学生都能在学习中有所收获。例如，对于基础较好的学生，可以让他们进行拓展性的活动，如用英语描述学习用品的用途、比较不同学习用品的优缺点等。可以给他们一些难度稍高的问题进行讨论，如 “Whats your favorite school thing and why?”（你最喜欢

25、的学习用品是什么？为什么？）让他们在讨论中运用更多的词汇和句型，提高语言表达的丰富度和准确性。对于基础较弱的学生，可以从简单的词汇认读和句型模仿开始。例如，多进行一些闪卡游戏，让他们反复认读学习用品的单词；进行简单的句型填空练习，如 “Whats this? Its a .”（这是什么？这是一个。）帮助他们熟悉句型结构。教师在教学过程中要给予他们更多的关注和鼓励，及时肯定他们的进步，增强他们的学习信心。学习特点：每个学生都有自己独特的学习特点，如有的学生喜欢通过听来学习，有的学生喜欢通过看来学习，有的学生喜欢通过做来学习等。教师要了解学生的学习特点，采用多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求

26、。对于喜欢听的学生，可以多播放一些与学习用品相关的英语音频，如英语儿歌、故事等。让他们在听的过程中感受英语的语音语调，提高听力理解能力。同时，可以让他们跟着音频朗读，模仿发音，增强口语表达能力。对于喜欢看的学生，可以展示更多的图片、视频等视觉资源。例如，播放一些介绍学习用品的英语动画视频，让他们在观看的过程中学习英语。还可以让他们观察图片，用英语描述图片中的学习用品，提高观察力和语言表达能力。对于喜欢做的学生，可以设计更多的动手操作活动。如让他们制作学习用品的单词卡片，在制作的过程中加深对单词的记忆；进行学习用品分类游戏，将不同的学习用品分类放在不同的盒子里，并用英语说出分类的依据，提高他们的

27、逻辑思维能力和语言运用能力。四、教学方法与手段情景教学法：创设真实的学习场景，如教室、图书馆等，让学生在情景中学习和运用关于学习用品的英语表达。例如，可以在教室里摆放各种学习用品，让学生进行实物观察和描述。教室情景创设：将教室布置成一个学习用品的展示区，摆放各种学习用品，如书、书包、钢笔、铅笔、尺子、橡皮等。在展示区旁边贴上相应的英语单词卡片，让学生可以直观地看到学习用品和对应的英语表达。教师可以引导学生在教室里走动，观察各种学习用品，并用英语进行描述。例如，“This is a book. Its very thick. I can read many stories in it.”（这是一

28、本书。它很厚。我可以在里面读到很多故事。）图书馆情景创设：利用多媒体设备展示图书馆的图片或视频，让学生感受图书馆的氛围。然后，教师可以扮演图书馆管理员，向学生介绍图书馆里的学习用品，如 “There are many books in the library. You can borrow them and read at home.”（图书馆里有很多书。你可以借它们回家阅读。）“You need a library card to borrow books. And dont forget to return the books on time.”（你需要一张借书卡才能借书。别忘了按时还书。

29、）让学生在模拟的图书馆情景中学习和运用英语表达。游戏教学法：设计各种有趣的游戏活动，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。例如，可以进行 “猜物品” 游戏，让学生用 “Whats this? Its a.” 句型来猜测被遮盖的学习用品。“猜物品” 游戏：教师准备一些学习用品，将它们放在一个不透明的袋子里。然后，让一个学生从袋子里拿出一个物品，用 “Whats this? Its a.” 句型来描述这个物品的特征，让其他学生猜测是什么学习用品。例如，学生可以说 “Its long and thin. It can write.”（它又长又细。它可以写字。）其他学生猜测 “Its a pencil.”

30、（这是一支铅笔。）如果学生猜对了，就可以让下一个学生继续进行游戏。如果学生猜错了，描述物品的学生可以继续给出更多的线索，直到其他学生猜对为止。“学习用品大比拼” 游戏：将学生分成小组，每个小组发放一些学习用品的图片卡片。教师说出一个英语单词，如 “book”，各小组的学生要迅速找出对应的图片卡片，并高高举起。哪个小组最快找到正确的图片卡片，哪个小组就得分。游戏可以进行多轮，最后得分最高的小组获胜。通过这个游戏，既可以巩固学生对学习用品单词的记忆，又可以培养学生的团队合作精神和竞争意识。多媒体教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。例如，可以播放一些关于学习用品的动

31、画视频，让学生在观看的过程中学习英语。图片展示：利用多媒体设备展示各种学习用品的图片，让学生通过图片认识学习用品的英语表达。可以展示不同颜色、不同形状、不同品牌的学习用品图片，增加学生的视觉感受。在展示图片的同时，教师可以用英语介绍图片中的学习用品，如 “This is a red pen. Its very beautiful.”（这是一支红色的钢笔。它非常漂亮。）“That is a big bag. It can hold many books.”（那是一个大书包。它可以装很多书。）让学生在欣赏图片的同时，学习英语表达。音频播放：播放一些与学习用品相关的英语儿歌、故事音频。让学生在听的过

32、程中感受英语的语音语调，提高听力理解能力。例如，可以播放I Have a Pencil这首儿歌，让学生跟着音乐一起唱，学习 “pencil” 这个单词的发音和用法。还可以播放一些英语故事音频，如The Magic School Bag（神奇的书包），让学生在听故事的过程中学习更多的学习用品词汇和句型。视频观看：播放一些关于学习用品的动画视频，让学生在观看的过程中学习英语。视频可以是介绍学习用品的用途、制作过程等内容，让学生更加深入地了解学习用品。例如，可以播放一个关于铅笔制作过程的动画视频，让学生了解铅笔是如何从木材和石墨变成我们使用的学习用品的。在观看视频后，教师可以提出一些问题，让学生用英

33、语回答，巩固所学知识。合作学习法：组织学生进行小组活动，培养合作意识和交流能力。例如，可以让学生分组讨论自己的学习用品，然后用英语向其他小组介绍。小组讨论：将学生分成小组，每个小组发放一些学习用品的图片或实物。让学生在小组内讨论这些学习用品的名称、用途、颜色等特征，并用英语进行交流。教师可以在小组间巡视，给予必要的指导和帮助。例如，教师可以引导学生用 “Whats this? Its a.” 句型来介绍学习用品，或者用 “This is my. Its. I use it for.”（这是我的 它是 我用它来）句型来描述自己的学习用品。通过小组讨论，让学生在合作中学习英语，提高语言表达能力和交

34、流能力。小组展示：每个小组推选一名代表，拿着小组讨论的学习用品，用英语向全班同学介绍。其他小组的同学可以提问和评价。例如，代表可以说 “This is our groups discussion result. We have a book. Its blue. We can read it to learn new knowledge.”（这是我们小组的讨论结果。我们有一本书。它是蓝色的。我们可以读它来学习新知识。）其他小组的同学可以提问 “What color is your book?”（你的书是什么颜色的？）或者 “Can you tell us more about your boo

35、k?”（你能告诉我们更多关于你的书的信息吗？）通过小组展示，让学生在展示中锻炼口语表达能力，同时也可以学习其他小组的优点，提高自己的学习水平。五、教学重难点教学重点：掌握学习用品的词汇和 “Whats this? Its a.” 句型。词汇教学重点：通过多种教学方法，让学生准确掌握学习用品的英语单词，包括发音、拼写和含义。在教学过程中，要注意纠正学生的发音错误，让学生能够清晰地发出每个单词的音。可以采用反复朗读、拼写比赛、闪卡游戏等方式，帮助学生巩固词汇的学习。同时，要引导学生将词汇与实物联系起来，让学生在看到学习用品时能够迅速说出对应的英语单词。句型教学重点：让学生熟练掌握 “Whats t

36、his? Its a.” 句型的结构和用法。在教学过程中，要通过大量的情景创设和对话练习，让学生在实际情境中运用这个句型进行提问和回答。要注意引导学生正确使用 “this” 和 “a/an”，以及根据物品的不同选择合适的单词进行回答。例如，当看到一本书时，要回答 “Its a book.” 而不是 “Its book.” 或者 “Its an book.”。能够在实际情境中准确运用所学的英语表达来描述学习用品。实际情境运用重点：在教学过程中，要创设各种真实的情境，让学生在情境中运用所学的英语表达来描述学习用品。可以通过角色扮演、情景对话、小组活动等方式，让学生在实际情境中练习语言表达。例如，创

37、设一个商店的情境，让学生扮演顾客和售货员，用英语进行对话，描述学习用品的特征和价格。或者创设一个学校的情境，让学生用英语介绍自己的学习用品，以及它们在学习中的作用。描述学习用品重点：引导学生学会用英语描述学习用品的特征，包括颜色、形状、大小、用途等方面。可以通过图片展示、实物观察、问题引导等方式，让学生学会用英语表达学习用品的特征。例如，展示一张红色的铅笔图片，问学生 “What color is this pencil?”（这支铅笔是什么颜色的？）“Whats the shape of this pencil?”（这支铅笔的形状是什么？）“What can you do with this

38、pencil?”（你可以用这支铅笔做什么？）等问题，引导学生用英语回答问题，描述铅笔的特征。教学难点：准确发音一些学习用品的名称，如 “eraser”“ruler” 等。发音难点分析：“eraser” 这个单词的发音中，“er” 的发音对于三年级的学生来说可能比较难掌握。“ruler” 这个单词的发音中，“u” 的发音和 “l” 的发音也可能会让学生感到困惑。教师在教学过程中要注意这些发音难点，通过反复示范、让学生模仿、对比发音等方式，帮助学生准确发音。解决发音难点方法：教师可以先让学生听录音，感受单词的正确发音。然后，教师进行反复示范，让学生跟着模仿。可以让学生多读几遍，注意发音的准确性。还

39、可以通过对比发音的方式，让学生区分容易混淆的发音。例如，将 “eraser” 和 “easer” 进行对比发音，让学生感受 “er” 的发音；将 “ruler” 和 “ruller” 进行对比发音，让学生感受 “l” 的发音。同时，可以让学生互相听读，互相纠正发音错误，提高发音的准确性。能够根据不同的情境灵活运用 “Whats this? Its a.” 句型进行提问和回答。情境灵活运用难点：学生在掌握了 “Whats this? Its a.” 句型的基本结构和用法后，可能会在不同的情境中出现运用不灵活的情况。例如，在看到多个物品时，可能会忘记使用 “What are these? They

40、 are.” 句型进行提问；在回答问题时，可能会忽略物品的特征描述，只回答物品的名称。教师在教学过程中要注意这些问题，通过大量的情景练习和拓展练习，让学生学会在不同的情境中灵活运用句型。解决情境灵活运用难点方法：教师可以创设各种不同的情境，让学生进行句型练习。例如，展示一个教室里的场景，有很多学习用品，让学生用 “What are these? They are.” 句型进行提问和回答。还可以给出一些具体的情境描述，让学生用英语进行对话练习。例如，“You are in a stationery store. You want to buy a pen. What will you say t

41、o the salesman?”（你在一家文具店。你想买一支钢笔。你会对售货员说什么？）让学生在实际情境中练习句型的运用，提高语言运用的灵活性。同时，教师可以引导学生在回答问题时，加入一些物品的特征描述，让回答更加丰富和完整。例如，“Whats this? Its a red pen. Its very beautiful.”（这是什么？这是一支红色的钢笔。它非常漂亮。）六、教学过程1.导入（Lead-in）歌曲导入：播放一首关于学习用品的英文歌曲，如I Have a Pencil，让学生在轻松愉快的氛围中感受学习用品的主题。歌曲播放完毕后，教师可以提问学生：“What did you hea

42、r in the song? Can you name some school things?” 引导学生回忆歌曲中提到的学习用品，引出本单元的主题。歌曲播放过程中，教师可以带领学生一起跟着音乐节奏轻轻摆动身体，营造轻松愉快的氛围。歌曲播放完毕后，教师可以用问题引导学生回忆歌曲内容。例如，教师可以问 “What did you hear in the song? Did you hear pencil? Did you hear book?”（你在歌曲中听到了什么？你听到了 “铅笔” 吗？你听到了 “书” 吗？）让学生举手回答问题，说出歌曲中提到的学习用品。然后，教师可以引出本单元的主题，说

43、“This unit is about school things. Lets learn more about school things.”（这个单元是关于学习用品的。让我们学习更多关于学习用品的知识吧。）实物导入：教师拿出一个书包，问学生：“Whats this? Its a bag.” 然后从书包里拿出一本书、一支钢笔、一支铅笔等学习用品，依次用 “Whats this? Its a.” 句型向学生提问，引导学生用英语回答。通过实物展示，让学生直观地认识学习用品的英语表达。教师拿着一个书包，向学生展示，并问 “Whats this? Its a bag.” 让学生重复回答。然后，教师从

44、书包里拿出一本书，问 “Whats this? Its a book.” 让学生回答。接着，教师依次拿出钢笔、铅笔、尺子、橡皮等学习用品，用 “Whats this? Its a.” 句型向学生提问，引导学生用英语回答。在提问过程中，教师可以让学生观察学习用品的特征，如颜色、形状、大小等，并用英语进行描述。例如，教师拿出一支红色的钢笔，问 “Whats this? Its a red pen. What color is it? Its red.”（这是什么？这是一支红色的钢笔。它是什么颜色的？它是红色的。）通过实物展示和问题引导，让学生直观地认识学习用品的英语表达，并学会用英语描述学习用品的

45、特征。2.呈现（Presentation）学习新单词：教师用多媒体展示学习用品的图片，依次教学生认读单词 “book”“bag”“pen”“pencil”“ruler”“eraser”。可以让学生跟读几遍，注意纠正发音。教师利用多媒体设备展示学习用品的图片，一张一张地展示，并教学生认读单词。例如，教师展示一本书的图片，说 “This is a book. Book, b-o-o-k. Repeat after me. Book.”（这是一本书。书，b-o-o-k。跟我读。书。）让学生跟读几遍。然后，教师展示一个书包的图片，说 “This is a bag. Bag, b-a-g. Repeat

46、 after me. Bag.”（这是一个书包。书包，b-a-g。跟我读。书包。）以此类推，教学生认读 “pen”“pencil”“ruler”“eraser” 等单词。在教学过程中，教师要注意纠正学生的发音错误，让学生能够准确地发出每个单词的音。可以让学生多读几遍，或者让学生互相听读，互相纠正发音错误。采用多种方式巩固单词的学习，如闪卡游戏、单词拼写比赛等。闪卡游戏中，教师快速展示学习用品的图片，让学生迅速说出对应的英语单词；单词拼写比赛中，教师说出一个学习用品的中文名称，让学生在黑板上或纸上拼写对应的英语单词，看哪个学生拼写得又快又准确。闪卡游戏：教师准备一些学习用品的图片卡片，快速地展示

47、给学生看，然后让学生迅速说出对应的英语单词。例如，教师快速展示一本书的图片卡片，学生要迅速说出 “book”。教师可以逐渐加快展示图片的速度，增加游戏的难度。如果学生回答正确，可以给予表扬和奖励；如果学生回答错误，可以让其他学生帮助纠正。单词拼写比赛：教师说出一个学习用品的中文名称，如 “钢笔”“铅笔”“尺子” 等，让学生在黑板上或纸上拼写对应的英语单词。教师可以规定时间，看哪个学生拼写得又快又准确。比赛结束后，教师可以让学生互相检查拼写是否正确，并给予表扬和奖励。通过闪卡游戏和单词拼写比赛等方式，可以巩固学生对学习用品单词的学习，提高学生的反应速度和拼写能力。学习新句型：教师拿着一个学习用品

48、，问学生：“Whats this? Its a.” 引导学生用句型回答问题。然后教师与学生进行对话练习，如教师问：“Whats this? Its a pen. Whats this? Its a book.” 等，让学生熟悉句型的用法。教师拿着一支钢笔，问学生 “Whats this?” 引导学生用句型回答 “Its a pen.” 然后，教师可以拿着一本书，问 “Whats this?” 学生回答 “Its a book.” 教师与学生进行对话练习，反复提问和回答，让学生熟悉句型的用法。在对话练习过程中，教师可以变换学习用品，让学生用句型回答不同物品的名称。例如，教师拿着一把尺子，问 “Whats this?” 学生回答 “Its a ruler.” 教师还可以引导学生用教师还可以引导学生用句型回答不同物品的名称。例如，教师拿着一把尺子，问 “Whats this?” 学生回答 “Its a ruler.” 教师接着可以拿起一块橡皮问 “Whats this?” 学生回答 “Its an eraser.” 教师强调以元音音素开头的单词前要用 “an”。创设不同的情景，让学生用 “Whats this? It