【北京课改版】语文九年级上册：第16课《黄生借书说》课件3

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1、黄生借书说,黄生 指青年黄允修。“说”是古代一种文体，都是为了说明一个道理。它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。本文体裁是散文，它是作者在黄允修向其借书时而作， 以此鼓励黄允许修,解,题,袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。,晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。,一、他是谁 ？,袁枚为文自成一家，与纪晓岚 齐名，时称“南袁北纪”。倡导“性灵说”。主张写诗要

2、写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的 “性情遭际”。袁枚收录了许多鬼怪 故事，以简洁明了的笔法，写成笔记 小说子不语，与纪晓岚阅微 草堂笔记齐名。袁枚也是一位美食 家，写有著名的随园食单，是清 朝一部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作。,他的 故事,强（qing）假,惴（zhu）惴,庋（gu）藏,俟（s）,素 蟫（yn）,藏（cng）书,非夫(f)人,诸zh梦,予（y）,默背两 分钟,注意古今意义的区别,无论:,夫人:,古:不必说.,今:表示条件关系的一个词,古：那个人。,今：丈夫对妻子的称呼。,可惜:,古：值得珍惜。,今：惋惜。

3、,今：一个词 古：这样 以后 或者这以后 两个词,然后:,概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？,领悟文旨 论述 借来的书才能认真读 的道理以勉励黄生勤奋读书。(用原文概括),他的散文,( 第1 段 ) 首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。 ( 第2段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。 ( 第3段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。 ( 第4段 ) 拿黄生与自己相对

4、比，向 黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条 件，勤奋读书。 照应开头“授以书 而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。,课文可分为两部分。 第一部分（13段）：阐明“书非借不能读”的观点。 第二部分（4段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。,【黄生借书说】第一段 黄生允修借书。随园主人授以书而告之曰：,黄生，姓黄的读书人,年轻人黄允修来借书。我把书借给他，并告诉他说,授，（借）给。授以书，以书授之。,以为耻,而：而且,之，代词 黄生,首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应， 点明写本文的缘由。,把状语后置了, “书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七略四库，天子之书，然天子读书者有

5、几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？其他祖父积、子孙弃者无论焉。,第二段,书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。,然天子读书者有几：然而、可是。,汗牛塞屋,无论：不要说。,古:不必说,今:表示条件关系的一个词：不管,祖父,非独书为然，天下物皆然。非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰今日存，明日去，吾不得而见之矣。若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟异日观云尔。,非独书为然：这样。,强假：勉强借的。,虑人逼取：虑，担心。,非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，,古：那个人。,今：丈夫对妻子的称呼。,惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩

6、弄不止。惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，玩弄，抚弄。,若业：如果已经。,为吾所有：被。,必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，置放；收藏。,俟，等，等到,俟异日：等他日。,“书要不是借来的就不会好好的读啊。你没有听说过那些藏书人的事 吗 ? 七略四库，是皇帝的书，但是皇帝读书的有几个呢 ? 汗牛塞屋的，这是富贵人家的藏书，但是富贵家的人肯读书的有几个 ? 其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，那就更不用说了。不只书籍是这样，世间的事物都是这样。不是自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑不安的抚弄不止

7、，心里说：今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。如果已经为我所有，必定会捆起来放在高处，收藏起来，说什么暂且等改日再看吧。,a.作者是怎样提出课文的中心论点的？,第二段的问题,明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。,b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？（类比、举事实、）,作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例

8、是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃” 概括其他藏书者的情况，意在说明有 书不读是一种普遍的社会现象。 这3个实例初步论证了作者观点的正确性。,c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证 中心论点有什么作用？,作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。,总结:这段从社会取证说理，论证 “书非借不能读也”是普遍的社会现象。,“余幼好

9、书，家贫难致。有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。其切如是。,“我小时候爱好读书， ( 但 ) 家里穷，很难得到书读。有个姓张的人家，藏书很多。 ( 我 ) 到他家去借， ( 他 ) 不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。,富：丰富，多,与：给,家贫难致：得到,第三段：参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：,故有所览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。” 通籍,因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。 ( 由

10、于长期不翻阅 ) ，以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。”,故有所览，辄省记： （ 因为迫切地要读书，又得不到书 ）所以 （ 凡是 ） 有看过的就记在心里。有所览，有看到的。辄，就。省记，记在心里。省，明白。,俸去书来，落落大满：薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆放满了。落落，堆集的样子。俸，指官俸，做官的俸禄。,可惜:,古：值得珍惜。,今：惋惜。,第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？,b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜

11、也”？,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？,作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。,这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。,总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论

12、点。,这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。,b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？,第四段：领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。,今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。,今黄生贫类予：如今黄生像我 （ 以前 ） 一样贫穷。类，似，像。,惟予之公书与张氏之吝书若不相类：只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书 （ 不借给别人 ） 好象不大相同。惟：只是。公，动词，同别人共用。吝书，舍不得 （ 把 ） 书 （ 借给别人 ） 。 若：似乎，好像，表示不肯定语气。,如今姓黄的年轻人像我从前一

13、样贫穷，他借书 ( 苦读 ) 也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。,然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。,然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 （ 这样的吝啬鬼 ） 。然则，既然这样，那么。固，本来、诚然、实在。,读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。,既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢 ? 懂得 ( 借到书的 ) 幸运和 ( 借不到书的 ) 不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。写了这一篇借书说，把它和

14、书一起 ( 交给黄生 ),为一说：,作一篇“说”,这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？,c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,讨论一下,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？,一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染

15、，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？,“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书， 要珍惜“少时之岁月”。,c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？,课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“

16、授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。,总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。,1. 全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。第二段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。,

17、写作特点,2. 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。,3. 运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落

18、大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。,本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。,“理解书非借

19、不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？,柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫未顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并末完全拒绝借书。袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读，也正因为如此，袁文同样认为借书必还。 设计柏、袁的对话可以充分利用文中原有的 话语、事例；也可以变通说法，可以有合理 的想象，形式也不拘一格，但总体而 言应立足文本，不能脱离文本而任意编造。,课后题三,第1、2小题的“为”即“是”的意思。第3小题的“为”是“做”之意。第4小题的“为”可译为“就是”。 第5

20、小题的“为”是“作为”的意思。第6小题的“为”是“认为”的意思，同“谓”，可译为“说”；后面的“是”是代词， 即“这个人”“此人”；全句为：说此人的聪明不如么? 此外，本单元中“为”字还有一些要注意，如： “若业为吾所有”的“为”是“成为”； “可以为师矣”的“为”也是“做”； “有为者”课文注释为“有所作为的人”， “为”也是“做”“治理”（即做学问、治学、干事业之“做”、之“治理”）之意。,课后题四,1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比； 2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比； 3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比； 4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比； 5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比； 6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比； 7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比； 8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。 明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。,