16《猫》教案

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1、16 猫知识与技能1了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2理解文中对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。过程与方法1划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。2揣摩生动的细节描写。情感、态度与价值观通过对文章的体悟，理解消除误会、平等相处的意义。重点1了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2理解作者在本文写作中对比手法的运用。难点体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。朗读法、质疑法、讨论法。郑振铎的相关资料、多媒体课件。2 课时同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体

2、验养猫的快乐与悲伤！郑振铎(18981958)，福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。 “五四”时期在北京参加学生运动，曾与瞿秋白等人合编新社会旬刊。著有小说集取火者的逮捕 家庭的故事 桂公塘 ，散文集山中杂记 ，专著文学大纲 插图本中国文学史等。1学生自由朗读全文，感知课文内容。2文章写了几只猫？重点写哪一只？文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。3再次朗读课文，完成下表。第一只猫 第二只猫 第三只猫来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的外形 花白的毛，如带着泥土 的白雪球 浑身黄色，很可爱毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，

3、更觉难看。性情 活泼 较第一只更活泼，更有 趣，会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒 惰地位 宠物 宠物 若有若无，不大喜欢结局 死亡 丢失 死亡1作者从哪两个时间段来写第一只猫的形态？作者从猫“刚要来的时候”和“后来”两个时间段来写猫的形态。主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来 时是花白的毛，很活泼，白雪球似的；而后来 ，光泽的毛也污涩了，毫无生气，懒惰郁闷。二是逗着玩的形 态，滚来滚 去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不愿理会。2家里的人对第一只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？家里人都很喜欢这只猫，如三妹“常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着” ，作者则是

4、“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴” “心上感着生命的新鲜与快乐” 。因 为小猫活泼可爱，一家人都很喜 欢它。3这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？这只猫最终病死了。作者先交代的 “不知怎地忽然消瘦了 ，也不肯吃东西”就已经埋下伏笔。对于这只猫的“病死 ”，三妹“很难过” ， “我”心里也有一 缕的酸辛。4第二只猫的“更有趣、更活泼” ，是从哪些方面来表现的？从性情和本领等方面来表现。 “园中乱跑” “不怕生人” “有 时由树上跃到墙上，又跑到街上”等是表现它的性情；会爬树、捉蝴蝶、会捉鼠，这是它的本领。5画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。大

5、家都非常喜欢这只猫。主要 词句有“提心吊胆” “查问好几次 ”“笑着骂” “饭后的娱乐，是看它在爬树”等。6这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？这只猫最终亡失了；对于这只猫的“亡失” ，三妹“很不高兴” ，作者也是“怅然” “愤恨” “诅骂” 。7家里人对周家的丫头、不知名的捉去猫的人所持的态度，说明了什么？家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。 “周家的丫 头”代表着事不关己、漠不关心的一类人， “不知名的夺去小猫的人”代表着不顾别人、自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益的自私自利行为的谴责与鞭挞。8第三只猫的“可厌” ，是从哪些方面来描写的？是从形

6、态和性情等方面来写的。如 “不好看，又很瘦” “毛被 烧脱了好几块” “忧郁”“懒惰” 。9对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：“大家都不喜欢它” “连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意” “它在我家仍是一只若有若无的动物” ，这几句话在表现的角度上有什么不同？第一、三句话是一般人的角度 ，第二句是个别人的角度， 足见第三只猫被人厌恶的程度。10文章生动地记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。(1)“它便扑过来抢，又扑过去抢。 ”写出了小猫玩耍时的动态和情态。(2)“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。 ”写出小猫的调皮、机灵和好动 。(3)“有时由树上跃

7、到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳” “隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捕捉什么似的。 ”小猫的淘气、顽皮让“我们” 会心一笑！11这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。前两只猫都遭遇了不幸，此时又有了第三只猫的到来。不同于以往的两只猫，第三只猫的到来似乎并不受大家的欢迎。在大家眼中这只“可厌”的猫，将会有怎样的命运呢？我们一起继续走进课文。1第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快被打破，不幸随之而来，猫被冤的“罪名”是什么？被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。2 “我”根据什么判定芙蓉鸟

8、是这只猫咬死的？“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 ”3 “凝望”是何意？猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢？目不转睛地看。想当初，那只猫就像一个孩子 ，被人抛弃 ，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常 对鸟笼凝望着，也许是在羡慕 鸟儿的美丽，也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活4 “我”的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？不准确。一只凶恶的黑猫把鸟 咬死。根据是： “一只黑猫飞 快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟” 。5为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？因为第三只猫的死，责任在“我” 。“我”主观臆断鸟是它

9、咬死的 ，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。 “我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。6在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写“我”的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。作者用了“难过”一词表达自己的痛苦心情。比之 对于以前两只猫的亡失的感情 ， “难过”要强烈得多。因为自己的武断 ，冤枉了第三只猫， “我 ”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。7体会“自此，我家永不养猫” ，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？这句话在内容上是对全文的总结。 “我”目睹了前两只猫的不幸后 ，又亲手制造了第三只猫的悲剧，深感愧疚

10、，为了不让这样的悲剧重演下去， “自此，我家永不养猫” 。这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应。8请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟” “凝望” “被疑” “蒙冤” “受罚” “真相” 。这当中前五个情节是细述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情 节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。 这样安排，不仅使情 节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。9文章围绕中心写了三个故事，思考：作者是怎样将这三个故事串联起来的？每个故事都以猫的亡失为线索，都具有相对的

11、完整性。三个故事又按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失：永不养猫。情 节三起三落，层层推 进。10本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？作品中的“我” ，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。 这样，作者可以极自然地利用 “我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，从而收到强烈的艺术效果。课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。第一部分(第 12 自然段)：写第一只猫的故事。第二部分(第 314

12、自然段)：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。第三部分(第 1534 自然段)：写第三只猫的故事，且其死亡让 “我”难过自责。1抓住细节，描写逼真。本文作者用生花妙笔，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的三只小猫呼之欲出，各有特点。如“带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去” “它便扑过来抢，又扑过去抢” ，这样的细节描写，读来生动有趣，小猫淘气、顽皮的情态被表现得淋漓尽致。2对比手法的运用。“我”对第三只猫的感情远超过了前两只。 “我”对前两只猫十分喜爱，对第三只猫不喜欢，却对它难以忘记。这种对比手法的运用是精湛的，使作者所欲彰显的部分更加突出、醒目。猫郑振铎第一次养猫：难过、酸辛

13、第二次养猫：怅然、愤恨第三次养猫：受伤、愧疚1语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读之中。具体包括如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在猫的教学过程中，我抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对它们不同的态度，作为感知主题的两条线索缓缓推进，意在水到渠成感悟主题。2设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开) ，这本身也是一种语言的训练，这是语感教学中除了品味语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，需要注意的是，任何创造都是来自本体的，不要搞一些形式化的“作秀” ，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。3读要成为语感教学的手段，

14、不要为读而读，或是随性所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。在课堂中，如果因学生无法理解而造成“僵局” ，可以通过“我们来读读这些句子”化解。当学生品味了一些精妙语句后，可以通过朗读让其感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。4除了朗读训练外，更需要注重精读、细读。例如，抓住三只猫“是怎么来的”这一线索。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得知花猫的不受重视的起因。又比如“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏” ，感觉很凄清，可能“我”平时对它并不好。又比如引出“若有若无”后，可以追问：“还有哪些类似语句？”总之，应该多找出一些这样的细节。又如，在引导学生理解“为什么冤枉，是因为不喜欢吗”这个问题时，抓住“一定是一定是” ，表现这种偏见已经是根深蒂固了。