第13课《短文两篇》教案

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1、下册第四单元 读书鉴赏13 短文两篇1比较阅读这两篇文章，理解、积累文中精辟的语句，理解文章的思路。2学习文中举例论证、道理论证、比喻论证的论证方法。3认识读书的益处，养成良好的读书习惯。一、导入新课读书有径。著名作家刘心武有所谓“狼式读法” ，即在好奇心的驱使下一目十行，匆匆翻页，颇似“狼吞” ；“牛式读法” ，即不但细嚼慢咽，而且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法” ，即慎重选择，分清良莠，吸取精华，抛弃糟粕。掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。今天，就让我们一起来学习短文两篇 ，看看培根和马南邨又教给我们哪些读书方法。二、教学新课目标导学一：理清思路，把握观点1 谈读书作者

2、是从哪几个方面谈读书的？明确：作者主要从三个方面来谈的。第一方面(从开头到“全凭观 察得之”) ：阐述读书的正确目的。(1)先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。(2)后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究。第二方面(“读书时不可存心 诘难作者”到“始能无知而显有知”) ：阐述读书的方法。第三方面(“读史使人明智” 到结尾) ：阐述读书能塑造人的性格和弥 补精神上的各种缺陷。2 谈读书中说“书有可浅尝者，有可吞食者否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。 ”这几句话主要讲了什么内容？运用了什么论证方法？表达了什么？明确：主要介绍了三种具体的读书方法，即 浏览、精 读和摘要。 “犹如水经蒸

3、馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证。极为 生动地说明书经提炼后就容易 丧失掉大量的精华， 读者能获取的知识、信息、价值就会减少、降低。3 不求甚解一文批驳的观点是什么？作者的观点是什么？明确：批驳的观点：对任何问题不求甚解都是不好的。作者的 观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。4 不求甚解一文分析了陶渊明怎样的读书态度，请指出“不求甚解”的两层含义。明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意” 。含义：第一，虚心，书不一定都能读懂；第二，读书方法：不固 执一点，而要了解大意。5 不求甚解一文是驳论文还是立论文？又是如何驳或者立的？谈一谈你的理解。明确：驳论文。驳的是“论点 ”，先

4、全面 阐述“不求甚解” 的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的 观点；又从“会意” 角度，列 举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死 抠字眼， 为一个局部而放弃整体；最后又 强调了“书必须反复读”的主张。这样通 过树立自己正确的观点从而 驳倒敌论。目标导学二：分析课文，分析论证方法通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？明确：谈读书：(1)运用比喻论证。例如，用 “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接” ，来说明读书对 人的天赋的作用。 这样写，生动形象，通俗易懂。(2) 运用对比论证。正面说了，再从反面来说，使说理更加

5、全面、有力。例如，文章的开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书 的三种偏向。不求甚解：(1)运用引用论证。引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出 论点；引用陆象山的语录， 强调不因小失大，再次论证“不求甚解” 。(2)运用举 例论证。以普列 汉诺夫为例，从反面 论证读书 一定要虚心，不要死 抠字句，要理解其精神实质。以诸葛亮为 例证明古代就有“不求甚解 ”的读书人。 (3)运用对比论证。普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。目标导学三：对比阅读，品味探究谈读书和不求甚解这两篇短文在内容上和写法上有何异同？明确：两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之

6、处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文。 谈读书这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及 读书的正确方法、 读书的重要作用。论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。 不求甚解阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对 否定“不求甚解”的观点进 行批驳，指出 读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复 阅读，才能真正 领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。目标导学四：畅所欲言，抒发感悟通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法。示例：读书要仔细推敲、认 真思考，反 对故意

7、挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。对不同的书，要用不同的读书 方法。 提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。三、板书设计谈读书第一方面(从开头到“全凭观察得之”)：阐述读书的正确目的第二方面(“读书时不可存心诘难作者 ”到“始能无知而显有知”)：阐述读书的方法第三方面(“读史使人明智” 到结尾) ：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷可取之处1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。2比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：立论和驳论。避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中培养议论文论证能力。3巧设问题，激发对话。巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中突破教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及对正确的读书观和方法论的认识。不足之处 对课文中关于读书的名言，未能做详细分析。教学过 程中也缺少让学生对自己喜欢的语句进行语言的品析。