北师大版八年级数学上册：第五章《二元一次方程组》教案

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1、第五章 二元一次方程组1 认识二元一次方程组1了解二元一次方程组的概念和二元一次方程组解的含义2会判断一组数是不是二元一次方程组的解，会尝试利用列表的方法求简单的二元一次方程组的解3经历探索二元一次方程组的过程，培养学生观察、分析、概括的能力重点二元一次方程组的意义和二元一次方程组解的概念难点尝试利用列表的方法求简单的二元一次方程组的解一、情境导入1课件出示教材第 103 页的内容师：同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢？请每个学习小组讨论，然后指名回答教师注意引导学生设两个未知数，从而得出二元一次方程师：这个问题由于涉及老牛和小马的驮包裹的两个未知数，我们设老牛驮 x 个包裹，小马驮

2、 y 个包裹，老牛的包裹数比小马多 2 个，由此得方程 xy2，若老牛从小马背上拿来 1 个包裹，这时老牛的包裹是小马的 2 倍， 得方程：x12(y1) 2课件出示教材第 104 页“想一想”上面的内容仍请每个学习小组讨论，教师注意引导学生分析其中有几个未知量，如果分别设未知数，将得到什么样的关系式师：这个问题由于涉及有几个成人和几个儿童两个未知数，我们设他们中有 x 个成人，有 y 个儿童，在题目的条件中，我们可以找到的等量关系为：成人人数儿童人数8，成人票款儿童票款34.由此我们可以得到方程 xy8 和 5x3y34.在这个问题中，可能会有学生认为用一元一次方程也可以解答，我们要肯定学生

3、的做法，并将学生的答案保留下来，放到第二节二元一次方程组解法的学习中去，让学生更有学习的好奇心与积极性同时告诉学生在某些有两个等量关系的实际问题中，列二元一次方程组比列一元一次方程更快捷、清楚二、探究新知1二元一次方程概念的概括师：上面所列方程有几个未知数？所含未知数的项的次数是多少？归纳出二元一次方程的概念：含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是 1 的方程叫做二元一次方程这个定义有两个要求：含有两个未知数；所含未知数的项的最高次数是 1.课件出示一些关于二元一次方程概念的辨析题，进行巩固练习： (1)下列方程有哪些是二元一次方程：x3y90；3x 22y120；3a4b7；3x 1；

4、1y3x(x2y) 5； 5n 1.m2(2)如果方程 2xm1 3y 2mn 1 是二元一次方程，那么 m_，n_2二元一次方程组概念的概括师：上面的方程 xy2 和 x12(y1) 中，x 的含义相同吗？ y 呢？( 在两个方程中 x 表示老牛驮的包裹数，y 表示小马驮的包裹数，x，y 的含义分别相同)由于 x，y 的含义分别相同，因而必同时满足 xy2 和 x12(y1) ，我们把这两个方程用大括号联立起来，写成 从而得出二元一次方程组的概念：像这x y 2，x 1 2（y 1）.)样，共含有两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程，叫做二元一次方程组例如，2x 3y 3，x 3y 0；

5、) 5x 3y 8，x y 8. )注意：在方程组中各方程中的同一个字母必须表示同一个对象3根据情境，得出有关方程的解的概念课件出示教材第 105 页“做一做” 各小组合作完成，学生分别代入验算，教师巡回参与小组活动，并帮助找到 3 个小题的结论结论：适合一个二元一次方程的一组未知数的值，叫做这个二元一次方程的一个解如 x6, y2 是方程 xy8 的一个解，记作 同样， 也是方程x 6，y 2. ) x 5，y 3)xy8 的一个解二元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个二元一次方程组的解例如： 就是二元一次方程组 的解x 5，y 3) x y 8，5x 3y 34)三、举例分析判断下列方

6、程组是否是二元一次方程组：(1) (2) x 2y 1，3x 5y 12；) x2 y 1，x 3y 5；)(3) (4) x 7y 3，3y 5z 1；) x 1，y 2；)(5) (6) x 2y 5，3x 8y 12；) 2a 3b 1，5ab 2b 3.)四、练习巩固教材第 105 页“随堂练习”第 13 题五、小结1含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是 1 的方程叫做二元一次方程2二元一次方程的解是一个互相关联的两个数值，它有无数个解3共含有两个未知数的两个一次方程所组成的一组方程，叫做二元一次方程组，它的解是两个方程的公共解，是一组确定的值六、课外作业教材第 106 页习题

7、 5.1 第 15 题通过情境引入，让学生体会到了生活中的数学无处不在，激发了学生强烈的求知欲望，学生的反应非常积极踊跃，丰富了学生的情感与态度充分利用小组合作交流，让学生自己找出方程中的等量关系，启发他们自己说出各个定义的理解在学生合作做题的时候，教师进一步强调小组合作交流、合理分配时间会取得更好的效果教学过程各环节紧紧相扣，整个教学过程逻辑思维清晰，问题与问题之间衔接紧密，每一步都为下一步做了很好的铺垫2 求解二元一次方程组第 1 课时 代入消元法1了解二元一次方程组的“消元”思想，体会学习数学中的“化未知为已知” 、 “化复杂为简单”的化归思想2了解代入消元法的概念，掌握代入消元法的基本

8、步骤3会用代入消元法求二元一次方程组的解重点了解代入法的一般步骤，会用代入法解二元一次方程组难点理解代入消元法解方程组的过程一、情境导入师：我们首先来看一下第一节中的问题：牛比马多驮了 2 个包裹，若马拿出 1 个包裹给牛，那么牛的包裹数量是马的包裹数量的 2 倍，它们各驮了多少包裹呢？生：根据题意，我们可以设牛驮了 x 个包裹，马驮了 y 个包裹，则可得方程组：x y 2，x 1 2（y 1）.)师：那么怎么解这个方程组呢？学生讨论回答生：由 xy2，得 yx2.将 yx2 代入 x12(y1) 中，得 x12(x21)，解这个一元一次方程得 x7，把 x7 代入 yx2 中，得 y5.所以

9、二元一次方程组的解为 所以牛驮了 7 个包裹 ，马驮了 5 个包裹x 7，y 5. )师：很好！但是你们所求出的方程组的解正确吗？让学生将求出的未知数的值代入原方程组，验证结果是否正确二、探究新知课件出示教材第 108 页例 1.学生独立完成解方程组后，提出问题：每一个二元一次方程的解都有无数个，而方程组的解是方程组中各个方程的公共解，前面的方程中我们找到了这个公共解，但如果数据不巧，就没那么容易那么，有什么方法可以获得任意一个二元一次方程组的解呢？教师根据学生的实际情况进行生与生、师与生之间的相互补充与评价，并提出下面的问题：(1)给这种解方程组的方法取个什么名字好？(2)上面解方程组的基本

10、思路是什么？(3)主要步骤有哪些？(4)我们观察例题的解法会发现，我们在解方程组之前，首先要观察方程组中未知数的特点，尽可能地选择变形后的方程较简单和代入后化简比较容易的方程变形，这是关键的一步你认为选择未知数有何特点的方程变形好呢？由学生分组讨论，教师深入参与到学生讨论中，发现学生在自主探索、讨论过程中的独特想法，请学生小组的代表回答或学生举手回答，其余学生可以补充，力求让学生能够回答出以下的要点，教师要板书要点，在学生回答时注意进行积极评价(1)在解上面两个二元一次方程组时，我们都是将其中的一个方程变形 ，即用含其中一个未知数的代数式表示另一个未知数，然后代入另一个未变形的方程，从而由“二

11、元”转化为“一元” ，达到消元的目的我们将这种方法叫代入消元法(2)解二元一次方程组的基本思路是消元，把“二元”变为 “一元” (3)解上述方程组的步骤：第一步：在已知方程组的两个方程中选择一个适当的方程，将它的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来第二步：把此代数式代入没有变形的另一个方程中，可得到一个一元一次方程第三步：解这个一元一次方程，得到一个未知数的值第四步：把求得的未知数的值代回到原方程组中的任意一个方程或变形后的方程(一般代入变形后的方程)，求得另一个未知数的值第五步：把方程组的解表示出来第六步：检验(口算或笔算在草稿纸上进行 )，即把求得的解代入每一个方程看是否成立(4)

12、用代入消元法解二元一次方程组时，尽量选取一个未知数的系数的绝对值是 1 的方程进行变形；若未知数的系数的绝对值都不是 1，则选取系数的绝对值较小的方程变形三、举例分析课件出示教材第 109 页例 2.分析：此题不同于例 1, (即用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数) ，式不能直接代入，那么我们应当怎样处理才能转化为例 1式这样的形式呢？(应先对式进行恒等变化，把它化为例 1 中式那样的形式)分小组合作完成上述例题，请两个小组的代表上黑板板演四、练习巩固教材第 109 页“随堂练习” 五、小结师生相互交流总结解二元一次方程组的基本思路是“消元” ，即把“二元”变为“一元”； 解二元一次方程

13、组的第一种解法代入消元法，其主要步骤是：将其中的一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示出来，并代入另一个方程中，从而消去一个未知数，化二元一次方程组为一元一次方程解这个一元一次方程，便可得到一个未知数的值，再将所求未知数的值代入变形后的方程，便求出另一个未知数的值即求得了方程组的解六、课外作业教材第 110 页习题 5.2 第 12 题二元一次方程组的解法是学习二元一次方程组的重要内容教材通过上一小节的实际问题，比较一元一次方程的列法和解法，从而自然引入二元一次方程组的代入消元解法回顾一元一次方程的解法，借此探索二元一次方程组的解法，使得学生的探究有了很好的认知基础，探究显得十分

14、自然流畅在学生总结解题步骤的环节，一定要留给学生足够的观察、思考、总结、组织语言的时间，训练学生的观察、归纳能力，提高学生的学习能力第 2 课时 加减消元法1体会加减消元法形成的思路2了解加减消元法解二元一次方程组的一般步骤3掌握用加减消元法解二元一次方程组重点了解加减消元法的一般步骤，会用加减消元法解二元一次方程组难点辨别使用哪种方法解二元一次方程组更方便一、情境导入师：怎样解下面的二元一次方程组呢？3x 5y 21， 2x 5y 11. )学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加

15、减消元法的出现作铺垫学生可能的解答方案 1：解：把变形得 x ， 5y 112把代入，得 3 5y21，5y 112解得 y3.把 y3 代入，得 x2.所以方程组的解为 x 2，y 3. )学生可能的解答方案 2：解：由变形得 5y2x11， 把 5y 当做整体将代入，得：3x(2x11) 21，解得 x2.把 x2 代入，得 y3.所以方程组的解为 x 2，y 3. )(此种解法体现了整体的思想)学生可能的解答方案 3：(观察发现：两个方程中一个含有 5y，而另一个是5y，两者互为相反数)解：两个方程相加，可以得到 5x10，解得 x2.把 x2 代入，解得 y3，所以方程组的解为 x 2

16、，y 3. )引导学生发现方程和中的 5y 和5y 互为相反数，根据相反数的和为零(方案 3)将方程和的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数 y，得到了一个关于x 的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法加减消元法二、探究新知师：下面我们就用刚才的方法解下面的二元一次方程组1课件出示教材第 111 页例 3.分析：方程、中未知数 x 的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数 x.让学生独立解答完本题后，口算检验，让学生养成进行检验的习惯，同时教师需强调以下两点：(1)注意解此题的易错点是时是(2x 3y)(2x

17、5y)17，方程左边去括号时注意符号另外解题时，或都可以消去未知数 x，不过在得到的方程中，y 的系数是负数，所以在上面的解法中选择；(2)把 y1 代入或，最后结果是一样的，但我们通常的作法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中求出另一个未知数的值总结：在方程组的两个方程中，若某个未知数的系数是相反数，则可直接把这两个方程的两边分别相加，消去这个未知数；若某个未知数的系数相等，可直接把这两个方程的两边分别相减，消去这个未知数得到一个一元一次方程，从而求出它的解，这种解二元一次方程组的方法叫做加减消元法2课件出示教材第 111 页例 4.分析：其实在我们学习数学的过程中，二元一次方程

18、组中未知数的系数不一定刚好是1 或1，或同一个未知数的系数刚好相同或相反我们遇到的往往就是例题这样的方程组，我们要想比较简捷地把它解出来，就需要转化为同一个未知数系数相同或相反的情形，从而用加减消元法，达到消元的目的3课件出示教材第 111 页“议一议” 学生分组讨论、总结并指名回答(1)用加减消元法解二元一次方程组的基本思路仍然是“消元 ”(2)用加减消元法解二元一次方程组的一般步骤是：变形找出两个方程中同一个未知数系数的绝对值的最小公倍数，然后分别在两个方程的两边乘以适当的数，使所找的未知数的系数相等或互为相反数；加减消元，得到一个一元一次方程解一元一次方程；把求出的未知数的解代入原方程组

19、中的任一方程，求出另一个未知数的值，从而得方程组的解三、练习巩固1教材第 112 页“随堂练习” 2补充练习：(1)二元一次方程组 的解是( ) 3x 2y 4，5x 2y 6)A. B.x 1y 1) x 1y 12)C. D. x 1y 12) x 1y 12)(2) (2x3y5) 20，求 x，y 的值|x y 2|(3)解方程组：3x2y12x5y3.四、小结1关于二元一次方程组的两种解法：代入消元法和加减消元法比较这两种解法我们发现其实质都是消元，即通过消去一个未知数，化“二元”为“一元” 2用加减消元法解方程组的条件：某一未知数的系数的绝对值相等3用加减消元法解二元一次方程组的步

20、骤：变形，使某个未知数的系数的绝对值相等；加减消元；解一元一次方程；求另一个未知数的值，得方程组的解五、课外作业1教材第 113114 页习题 5.3 第 14 题2阅读教材第 112 页“读一读” 本节课是让学生学习利用加减消元法解二元一次方程组，是提升学生求解二元一次方程组的基本技能课，在例题的设置上充分体现化归思想在学习二元一次方程组的解法中，关键是领会其本质思想消元，体会“化未知为已知” 的化归思想因而在教学过程中教师通过对问题的创设，鼓励学生去观察方程的特点，在练习中提高学生的解题正确率和表达规范性，提升学生学好数学的信心，激发学习数学的兴趣 .3 应用二元一次方程组鸡兔同笼1会用二

21、元一次方程组解决实际问题2在解决实际问题的过程中，能用方程组这样的数学模型刻画现实世界3将解方程组的技能训练与实际问题的解决融为一体，进一步提高解方程组的技能重点让学生经历和体验方程组解决实际问题的过程难点用方程(组) 这样的数学模型刻画和解决实际问题一、情境导入孙子算经是我国古代一部较为普及的算书，许多问题，浅显有趣其中下卷第 31题“雉兔同笼”流传尤为广泛，漂洋过海流传到了日本等国师：“鸡兔同笼”是经典的数学问题，在小学阶段同学们曾探究过它的多种解法，这节课我们用本单元学习的方程组来解决此问题(板书课题 )二、探究新知课件出示：今有雉(鸡)兔同笼，上有三十五头，下有九十四足问雉兔各几何？(

22、1)“上有三十五头”的意思是什么？“下有九十四足”呢？(2)你能根据(1)中的数量关系列出方程组吗？(3)你能解决这个有趣的问题吗？与同伴进行交流生：“上有三十五头”是指鸡和兔共有 35 只，即“鸡的只数兔的只数35 只” “下有九十四足”是指鸡的腿和兔子的腿的和为 94 条，即“鸡的腿数兔子的腿数94” 师：很好！那么根据(1)中的数量关系你能列出方程组并解出这个方程组吗？生：根据(1)中的数量关系，我们可以设鸡有 x 只，兔有 y 只，得方程组 x y 35，2x 4y 94.)解这个方程组，得 x 23，y 12. )即笼中有鸡 23 只、兔 12 只三、举例分析课件出示教材第 115

23、页例题师：题目中的已知量和未知量分别是什么？根据这些语句我们可以得出怎样的数量关系？你能根据得到的数量关系列出方程组吗？学生讨论，每小组派代表回答引导学生总结列方程组解应用题的一般步骤：(1)认真读题和审题，弄清古代问题的现实意义；(2)正确设出未知数；(3)找出数量关系，并列出方程组；(4)解此方程组；(5)写出答案四、练习巩固1有 2 元、5 元、10 元的人民币共 50 张，合计 305 元，其中 2 元的张数和 5 元的张数相同，三种人民币各有多少张？2教材第 116 页“随堂练习” 五、小结1通过前面几个题，你对列方程组解决实际问题的方法和步骤掌握得怎样？2这里面应该注意的是什么？关

24、键是什么？3通过今天的学习，你能不能解决求两个量的实际问题？4列二元一次方程组解决实际问题的主要步骤是什么？六、课外作业教材第 116 页习题 5.4 第 14 题二元一次方程组是初二数学的重点，而“鸡兔同笼”是中国古代孙子算经中的一个有趣的问题，是用二元一次方程组解决实际问题的一个典型的例子通过古代的“鸡兔同笼”问题，进行列二元一次方程组解决实际问题的训练，这样，一方面在列方程组的建模过程中，强化了方程的模型思想，培养了学生列方程(组 )解决实际问题的意识和应用能力另一方面，将解方程组的技能训练与实际问题的解决融为一体，在实际问题的解决过程中，进一步提高学生解方程组的技能4 应用二元一次方程

25、组增收节支1进一步掌握利用二元一次方程组解决实际问题的方法2根据具体问题的数量关系，形成方程模型，培养利用方程的观点认识现实世界的意识和能力3通过由具体实例的分析、思考与合作学习的过程，培养学生理论联系实际的辩证唯物主义思想以及善于分析问题、解决问题的良好习惯重点让学生熟练掌握利用二元一次方程解决实际问题的方法难点根据具体情境分析未知量，正确列出二元一次方程组一、情境导入师：同学们，你知道你的生活有哪些必要的开支吗？师：经济生活在我们生活中多么重要！你想运用数学知识使你的生活更加合理优化、更加幸福惬意吗？你能帮助解决下面的实际经济问题吗？小明想买一个书包和随身听，在人民商场和家乐福都发现同款的

26、书包单价相同，同款随身听的单价也相同，随声听和书包的单价之和是 452 元，且随身听的单价比书包单价的4 倍少 8 元，人民商场所有商品打八折销售，家乐福全场购物满 100 元返物券 30 元销售(不足 100 元不返券，购物券全场通用 )，爸爸只给小明 400 元钱，如果他只在一家购买看中的这两样物品，你能帮助他选择在哪一家购买吗？若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱？二、探究新知填一填：1某工厂去年的总收入是 x 万元，今年的总收入比去年增加了 20%，则今年的总收入是_万元；2若该厂去年的总支出为 y 万元，今年的总支出比去年减少了 10%，则今年的总支出是_万元；3若该厂去年的利润为

27、200 万元，今年的利润为 780 万元，那么由 1, 2 可得方程组_总结：解增降率问题常用的关系式为 a(1x)b，a 表示基数；x 表示增降率；b 表示目标数；增加时为加，下降时为减三、举例分析课件出示教材第 117 页例题分析：本题的数量关系为：甲(乙)原料所含蛋白质( 铁质) 甲(乙)原料的质量每克所含蛋白质(铁质)的含量甲原料所含蛋白质(铁质)乙原料所含蛋白质(铁质) 营养品所含蛋白质( 铁质)四、练习巩固1教材第 118 页“随堂练习”第 2 题2课件出示题目：通过对一份中学生营养快餐的检测，得到以下信息：快餐总质量为 300 g；快餐的成分：蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质；蛋

28、白质和脂肪的质量占 50%；矿物质的质量是脂肪含量的 2 倍；蛋白质和碳水化合物的质量占 85%.分别求出营养快餐中蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质的质量和所占百分比分析：(1)师生共同找题目中的特征：特征一：信息量多(有 3 条信息 )关系复杂(有多个量参与) 特征二：所求的量多(4 个成分质量和所占的百分比 )(2)找题中的等量关系：a蛋白质的质量脂肪的质量总质量50%.b矿物质的质量2脂肪的质量c蛋白质的质量碳水化合物的质量总质量85%.d碳水化合物的质量矿物质的质量总质量50%.解：设一份营养快餐中含蛋白质 x g，脂肪 y g，则含矿物质为 2y g，碳水化合物为(30085%x)g

29、.由题意，得 x y 150， 2y 30085% x 150. )，得 3y45，解得 y15.将 y15 代入，得 x150y15015135(g) 2y21530(g)，30085%x255135120(g)营养快餐中蛋白质、碳水化合物、脂肪、矿物质的质量和所占百分比如下表：蛋白质 脂肪 矿物质 碳水化合物 合计各种成分的质量(g)135 15 30 120 300各种成分所占百分比 (%)45 5 10 40 100归纳：解信息量大、关系复杂的实际问题时，要仔细分析题意，找出等量关系，利用它们的数量关系适当地设元，然后列方程组解题五、小结1在很多实际问题中，都存在着一些等量关系，因此我

30、们往往可以借助列方程或方程组的方法来处理这些问题2这种处理问题的过程可以进一步概括为：问题 方程(组) 检验 分 析 抽 象 求 解 解 答3要注意的是，处理实际问题的方法是多种多样的，图表分析是一种直观简洁的方法，应根据具体问题灵活选用六、课外作业教材第 119 页习题 5.5 第 14 题列方程解题的分析方法多种多样，本课着力于介绍分析问题的一种比较有效的方法图表分析法列表分析有助于学生明确各数量间的关系，将较复杂的数量关系转化得更加清晰简洁，帮助学生理清题中的未知量、已知量以及等量关系，并根据等量关系列方程，易于突破难点；在实际教学中 ，学生掌握了图表分析的方法后，降低了思维难度，有效提

31、高了准确率学生在学会运用列二元一次方程组解应用题的同时，学到了一种分析数据的方法 ，为以后的学习、生活做准备.5 应用二元一次方程组里程碑上的数1使学生学会用二元一次方程组解决数字问题和行程问题，归纳用方程(组) 解决实际问题的一般步骤2让学生进一步经历和体验列方程组解决实际问题的过程，体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型3在学习过程中让学生体验把复杂问题化为简单问题的策略，体验成功的乐趣，并鼓励学生合作交流，培养学生的团队精神重点用二元一次方程组解决实际问题的步骤难点在实际问题中找等量关系，列方程组一、情境导入小明爸爸骑着摩托车带着小明在公路上匀速行驶，下图是小明每隔 1 h 看到的里程情

32、况你能确定小明在 12：00 时看到的里程碑上的数吗？二、探究新知1课件出示教材第 121 页例题师：本题的等量关系有哪些？分析：设较大的两位数为 x，较小的两位数为 y，在较大数的右边接着写较小的数，所写的数可表示为_；在较大数的左边写上较小的数，所写的数可表示为_师：你能列出怎样的方程组？2列二元一次方程组解决实际问题的一般步骤是怎样的？小组交流讨论，教师点评3课件出示教材第 121 页“随堂练习” 三、练习巩固1教材第 122 页习题 5.6 第 2 题2A，B 两地相距 36 km， 甲从 A 地步行到 B 地，乙从 B 地步行到 A 地，两人同时相向出发，4 h 后两人相遇， 6 h

33、 后，甲剩余的路程是乙剩余路程的 2 倍，求甲、乙两人的速度？四、小结1本节课我们学习了哪些内容？对这些内容你有什么体会和想法？请与同伴交流2师生互相交流总结出列方程(组) 解决实际问题的一般步骤列二元一次方程组解应用题的步骤：(1)审题；(2)设未知数表示相关量；(3) 列方程组；(4)解方程组；(5)检验；(6)答五、课外作业教材第 122 页习题 5.6 第 1，3，4 题列二元一次方程组解决简单的实际问题，教师要注意引导学生自己分析题意，找出题目中所蕴含的相等关系，来建立数学模型但这对多数学生来说，还是比较困难的，教学时不能急于求成，应循序渐进 ，引导学生在分析问题和解决问题的过程中不

34、断摸索，积累经验， 逐步提高自己的能力要让学生经过自主探索、交流讨论，去尝试解决，并在探索和解决问题的过程中获得体验 ，得到发展，学会新的东西，发展自己的思维能力.6 二元一次方程与一次函数1能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解2通过学生的思考和操作，理解方程与图象之间的关系，引入用图象法解二元一次方程组3通过学生的自主探索，加强新旧知识的联系，培养学生的创新意识，激发学生学习数学的兴趣重点二元一次方程和一次函数的关系难点理解数形结合和数学转化的思想一、情境导入迪卡儿的故事蜘蛛给予的启示十七世纪法国数学家迪卡儿有一次生病卧床，他看见屋顶上的一只蜘蛛顺着丝左右爬行，迪卡儿看到蜘蛛的“表演

35、”灵机一动他想，可以把蜘蛛看成一个点，它可以上、下、左、右运动，能不能把蜘蛛的位置用一组数确定下来呢？在蜘蛛爬行的启示下，迪卡儿创建了直角坐标系，在坐标系下几何图形和方程(组) 建立联系迪卡儿坐标系对数与形起到了桥梁和纽带的作用从而我们可以把图象转化成方程来研究，也可以用图象来研究方程师：这节课我们就来研究二元一次方程(组) 与一次函数的关系二、探究新知1二元一次方程和一次函数图象的关系课件出示问题：(1)方程 xy5 的解有多少个？ 是这个方程的解吗？x 0，y 5， )x 5，y 0， )x 2，y 3)(2)点(0， 5)，(5，0)，(2 ，3)在一次函数 yx5 的图象上吗？(3)在

36、一次函数 yx5 的图象上任取一点，它的坐标适合方程 xy5 吗？(4)以方程 xy5 的解为坐标的所有点组成的图象与一次函数 yx5 的图象相同吗？由此得到本节课的第一个知识点：二元一次方程和一次函数图象的关系以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图象上；一次函数图象上的点的坐标都适合相应的二元一次方程一般地，以一个二元一次方程的解为坐标的点组成的图象与相应的一次函数的图象相同，是一条直线2探究方程与函数的相互转化(1)解方程组 x y 5，2x y 1.)(2)上述方程移项变形转化为两个一次函数 yx5 和 y2x1，在同一直角坐标系内分别作出这两个函数的图象( 课件出示教材第 123

37、 页图 51) (3)方程组的解和这两个函数的图象的交点坐标有什么关系？由此得到本节课的第 2 个知识点：二元一次方程的解和相应的两条直线的关系(1)求二元一次方程组的解可以转化为求两条直线交点的坐标(2)求两条直线交点的坐标可以转化为求这两条直线对应的函数表达式联立的二元一次方程组的解(3)解二元一次方程组的方法有：代入消元法、加减消元法和图象法三种总结：一般地，从图形的角度看，解一个二元一次方程组就相当于确定相应两条直线交点的坐标利用一次函数图象可以粗略估计两直线交点坐标也可以找到二元一次方程组的近似解要得到准确解，一般还是用代入消元法或加减消元法解方程组三、举例分析课件出示教材第 124

38、 页“想一想” 总结：(1)观察发现直线平行无交点；(2)小组研究计算发现方程组无解；(3)从侧面验证了两直线有交点，对应的方程组有解，反之也成立；(4)两平行直线的 k 相等，方程组中两方程未知数的系数对应成比例方程组无解四、练习巩固1教材第 124 页“随堂练习”第 12 题2求两条直线 y3x2 与 y2x4 和 x 轴所围成的三角形面积3如图，两条直线 l1 与 l2 的交点坐标可以看作哪个方程组的解？五、小结以“问题串”的形式，要求学生自主总结有关知识、方法：1二元一次方程和一次函数图象的关系：以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图象上；一次函数图象上的点的坐标都适合相应的二元

39、一次方程2方程组和对应的两条直线的关系：方程组的解是对应的两条直线的交点坐标；两条直线的交点坐标是对应的方程组的解3解二元一次方程组的方法有 3 种：(1)代入消元法；(2)加减消元法；(3)图象法需要强调的是由于作图的不准确性，由图象法求得的解是近似解六、课外作业教材第 124125 页习题 5.7 第 14 题本节课在学生学习了二元一次方程组和一次函数及其图象的基础上，通过教师启发引导和学生自主学习探索相结合的方法，进一步揭示了二元一次方程和函数图象之间的对应关系，很自然地得到二元一次方程组的解与两条直线的交点之间的对应关系进一步培养了学生数形结合的意识和能力，充分展示了方程与函数的相互转

40、化教学过程中教师一定要注意将图象与函数解析式之间的对应问题阐述清楚，让学生从根本上认识、理解“数”与“形”之间的密切关系7 用二元一次方程组确定一次函数表达式1掌握利用二元一次方程组确定一次函数的表达式，进一步理解方程与函数的联系2在对作图象解法与代数解法的对比中，体会知识之间的普遍联系和知识之间的相互转化，灵活运用数形结合的思想3通过对二元一次方程组与一次函数的探究，培养学生的观察能力、识图能力以及语言表达能力重点利用二元一次方程组确定一次函数的表达式难点理解并掌握数形结合的思想一、情境导入 师：同学们还记得二元一次方程组有哪些解法吗？生：代入消元法、加减消元法、用一次函数的图象求解二元一次

41、方程组师：很好！在同一直角坐标系中，两个一次函数的交点的坐标就是这两个一次函数的表达式组成的二元一次方程组的解，也就是说通过两个一次函数的图象的交点坐标就可以得到相应的二元一次方程组的解，那么反过来，我们能不能根据二元一次方程组确定一次函数的表达式呢？今天这节课我们就一起来探究这个问题二、探究新知课件出示题目：A，B 两地相距 100 km，甲、乙两人骑车同时分别从 A，B 两地相向而行假设他们都保持匀速行驶，则他们各自到 A 地的距离 s(km)都是骑车时间 t(h)的一次函数，1 h 后乙距离 A 地 80 km；2 h 后甲距离 A 地 30 km.问经过多长时间两人将相遇？师：请同学们

42、先独立思考并动手做一做，然后与同伴交流自己的方法师：教材中提供了三位同学的解法，请同学们阅读师：同学们能理解他们的做法吗？请大家也用他们的方法做一做，看看和你的结果是否一致学生尝试用上面三位同学的方法解题，然后交流讨论三、举例分析课件出示教材第 127 页例题引导学生分析、设出关系式并解答展示学生研究结果进行讲评师：像本例这样，先设出函数表达式，再根据所给条件确定表达式中未知的系数，从而得到函数表达式的方法，叫做待定系数法四、练习巩固1教材第 127 页“随堂练习”第 2 题2某市自来水公司为鼓励居民节约用水，采取按月用水量分段收费方法，若某户居民应交水费 y(元)与用水量 x(吨) 的函数关

43、系如图所示(1)分别写出当 0x15 和 x15 时，y 与 x 的函数关系式；(2)若某用户十月份用水量为 10 吨，则应交水费多少元？若该用户十一月份交了 51 元的水费，则他该月用水多少吨？解：(1)当 0x15 时，设 yk 1x，根据题意得 2715k 1，解得 k11.8，所以当0x15 时，y1.8x；当 x15 时，设 yk 2xb，根据题意，可得方程组解这个方程组 ，得 所以当 x15 时，y2.4x9.27 15k2 b，39 20k2 b， ) k2 2.4，b 9. )(2)当 x10 时，代入 y1.8x 中，得 y18.当 y51 时， 代入 y2.4x9 中，得x

44、25.五、小结利用二元一次方程组求一次函数表达式的一般步骤：(1)用含字母的系数设出一次函数的表达式：ykxb(k 0)；(2)将已知条件代入上述表达式中得 k，b 的二元一次方程组；(3)解这个二元一次方程组得 k，b，进而得到一次函数的表达式六、课外作业教材第 128 页习题 5.8 第 13 题本节课的主要内容是在已经学习了二元一次方程组的解法和一次函数图象的基础上，采用以引导学生自主学习， 通过活动进行分组合作探究学习的形式进行教学，在教学中放手让学生在探究活动中去经历、体验、观察、类比、讨论、合作、归纳通过充分的过程探究， 最后总结归纳出：一次函数与二元一次方程组之间的联系这就要求我

45、们：在新课程标准的指导下，认真研究教材，体会教材的编写意图在此基础上，设计出既体现课程精神，又适合本班学生实际的教学案例 *8 三元一次方程组1理解三元一次方程组的概念，会解三元一次方程组2感受“三元”化归到“二元” ，再由“二元”化归到“一元”的数学思想3经历探索求解三元一次方程组的过程，体会其内涵重点掌握三元一次方程组的解法难点三元一次方程组化归到二元一次方程组的方法一、情境导入课件出示题目：已知甲、乙、丙三数的和是 23，甲数比乙数大 1，甲数的 2 倍与乙数的和比丙数大20，求这三个数(这里有三个要求的量，直接设出三个未知数列方程组 ，顺理成章，直截了当，容易理解)师：如果设这三数分别

46、为 x，y，z，用它们可以表示哪些等量关系？生： x y z 23；x y 1；2x y z 20.)师：这个方程组和前面学过的二元一次方程组有什么区别和联系？生：未知数的个数和方程都比二元一次方程组多一个；未知数次数都是一次引出三元一次方程组的概念：在这个方程组中，xyz23 和 2xyz20 都含有三个未知数，并且所含未知数的项的次数都是 1，这样的方程叫做三元一次方程像这样，共含有三个未知数的三个一次方程所组成的一组方程，叫做三元一次方程组关注概念中的三个要点：未知数的个数；未知数的次数；未知数同时满足三个等量关系，三元一次方程组中各个方程的公共解，叫做这个三元一次方程组的解二、探究新知课件出示教材第 130 页例题引导学生回顾前面所学二元一次方程组解法的基本指导思想消元，以及消元的基本方法( 代入消元、加减消元 )，尝试对 进行消元，从而解决问题x y z 23， 2x y z 20， x y 1. )步骤 1：选取一种方法解此三元一次方程组，由学生独立思考解决，教师注意指导学生规范表达步骤 2：在学生独立选择方法解决的基础上，引导学生进行比较：在解三元一次方程组时的消元与解二元一次方程组的消元有什么不同？解上面的方程组时，你能先消去未知数 y(或 z)，从而得到方程组的解吗？总结：(1)三元一次方程组的消元可以类比二元一次方程组的消元进行；(2)用代入消元法：由于方程组