人教新课标高中英语必修1 Unit4 Earthquakes全单元教学设计

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1、第 1 页 共 11 页Unit 4 Earthquakes 教学设计第一课时 听说课（口语为主） 课 型 听 说 课教学内容 warming up, pre-reading, (workbook) listening教学目标知识目标：（）初步熟悉与地震有关的单词 crack, cut across, canal, fall down 等；（）了解板块构造及地震的成因。能力目标：（）用已学过的单词描述唐山和旧金山两城市面貌；（）初步听懂有关地球板块活动方面话题的材料；（）口头表述地震成因及有关地震产生的传说。情感目标：通过开放式讨论和听力材料的学习，了解地震成因的科学常识，加强自然科学素养，激

2、发对科学的热情。教学重难点重点：（）培养描述唐山和旧金山两城市图片和编有关地震传说等口头表达能力；（）了解板块活动知识及地震形成的科学知识。难点：（）课前搜集与地震有关的资料；（）口头表达地震的成因及有关传说。教学策略和媒体资料策略：利用网络搜集有关唐山的图片资料、有关地震的成因、防震救灾知识等。自主学习：指导学生课前自主学习有与本课时有关的内容。合作学习：小组合作讨论地震成因及口头编故事。教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图Step 1：preparations课前学生在教师的指导下通过网络查找如下内容：1 唐山和旧金山的图片；2 地震先兆知识；3 地震的成因及世界各地的传说。1. 资源

3、策略：培养学生在网络上查找、筛选资料的能力；2. 自主探究Step 2：Speaking practice Task 1：以竞猜的方法让学生猜出本单元涉及的两个城市。教师一边通过多媒体展示图片，一边让学生说出所看到的内容，同时加以启发提示。找一些能反映两地典型城市特征的图片，逐一展示，让学生慢慢猜出。Task 2：介绍本单元新单词 利用多媒让学生充分领略两城市的优美风光后，教师转而问学生，如果两地经历了一场地震，会是什么样呢？向学生展示震后两地图片，引导学生认识本单元的新单词。1. 描述两个城市培养学生表达自己观点的能力，可以激活学生头脑中有关图式经验，巩固学生已有的知识点。2. 通过多媒体展

4、示图片，呈现新单词。为接下来的听力练习从词汇方面降低难度。Step 3：(workbook)Task 3：完成(workbook) listening(1) 听前预测。学生听录音前对练习一的答案进行预测，根据高中学生已有的地理知识应该能预测正确多数答1 进行听前预测可以让学生对于所要听的材料有所了解，为听力练习提供背景，第 2 页 共 11 页listening 案，这样降低了难度。(2) 听第一遍，完成练习一。(3) 仔细听录音，完成第二题。(4) 听力练习完成后，要求学生根据所听内容，参考图片，简单介绍地震的成因。激活已有图式经验。这样可以降低听力练习的难度。2 有了充分的输入后，进行及时

5、的输出，是口语教学策略之一。Step 4: Discussion Task 4：小组活动 Story-telling 通过听力材料同学们知道了地震产生的科学知识，但关于地震是怎么产生的，世界各地还有很多有趣的传说。教师先介绍一些各地的传说。学生小组活动内容：1. In pairs make up a story to explain how an earthquake happens. 2. Describe what happens in an interesting way as the teacher tells. 3. Share your story with your classm

6、ates. Decide which one is the most interesting. Give a reason.听前的文化背景介绍、听前的讨论、听后回答和复述、听后模仿、听后理解和听后讨论。听说法教学中的这六个环节是一个完整的交际过程，学生始终在听理解说的循环过程中，作为主体参与交际，处于师生、学生之间互动状态中，保持口头交际的兴趣和积极性，逐步提高口语能力。布置作业1 利用网络进一步了解唐山大地震的情况，通过小组合作，制作有关唐山地震的课件，下一课时向全班汇报。内容包括：地震发生的时间、造成损失、救援工作、重建等。2 非测试性评价第二课时：阅读课（一）课 型 阅 读 课教学内容

7、Reading A Night The Earth Didnt Sleep教学目标1 知识与能力（） 了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等情况，培养学生获取信息和处理信息的能力。（） 通过略读找到每段的主题句；通过查读掌握细节；通过细读，理解课文标题的含义，从而培养阅读理解微技能。（） 语言点：leave 的复合宾语、 everywhere 引导从句等。（） 语篇重建：在正确理解课文的基础上，能根据教师提供的图表用自己的话复述课文，设计一次对唐山大震幸存者的访谈。2 情感目标：通过了解唐山大地震前兆，培养学生对自然灾害的应对意识和能力；通过灾后重建，使学生树立战胜自然灾害的信心。教学重

8、难点1 教学重点：（） 通过语篇学习，掌握新闻报道的文体写作特点。（） 培养学生对新闻报道文体的阅读技巧。 2 教学难点：（） 在充分阅读的基础上，对课文进行复述和表达自己的观点。（） 课文中的语言难点。教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图Step 1：导入Task 1： 利用多媒体播放一段地震视频。学生看过，进行讨论。教师利用视频内容，介绍新单词。利用视频导入，一方面可以激发学生的学习兴趣和探究第 3 页 共 11 页Questions:What is the film about? What can you see in the film?的动机，另一方面，为学生提供话题导入新课。St

9、ep 2：快速阅读Task 2: 整体理解文，归纳课文大意。要求学生快速通读全文，按时间顺序把文章分成三部分并概括大意。梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读，领略内容大意。Step 3：仔细阅读Task 3：细读课文，查找信息。要求学生阅读课文后判断句子对与错，并说出理由。 People in Tangshan were warned of the earthquake and didnt go to bed that night. (F)People in Beijing also felt the earthquake. (T) More than 400,000 pe

10、ople were killed in the quake. (F) Many rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock. (T) People tried to get fresh water from under the ground in Tangshan. (F)Task 4: 深层理解课文学生小组讨论下列问题，深层理解课文。1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence

11、 “Slowly, the city began to breathe again” mean?要求学生带着问题快速浏览文章，从阅读材料中,迅速查找这些特定的信息和具体的事实。细读环节的任务有两个方面，其一是通过细读，学生学会查找细节信息的能力。对这种能力的培养可以通过让学生完成相关的阅读任务而形成，教师可以设计这样的任务，如正误判断、简单回答问题，填写表格，按某一逻辑顺序排列句子，等等通过仔细阅读课文还要求学生更深层地理解课文，即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行，如设计回答问题，讨论等。任务四也可以放在读后活动里完成。Step 4：语言难点1 要

12、求学生阅读课文找出难点，小组讨论解决难点，然后提出共同难点，交由全班讨论，最后老师分析总结。2 老师提出难点，提问学生。（课件显示课文中由关系代词引导的定语从句） 。培养学生合作精神，解决文章难点，初步认识由关系代词引导的定语从句。帮助理解课文，为语法课做铺垫。Step 4：语言输出1 要求学生根据屏幕上的提示复述课文。提示如下：sign damage rescue|before during after2 在以上复述的基础上，小组合作，进行采访。在经过阅读进行语言输入的基础上，进行口头或书面的语言输出，巩固理解，让学生明确如何表述一篇难忘的经历，这写作提供指导。Step 6：作业1. 课后把

13、口头复述写成书面复述。2. 小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（以 5 分制计） ，并存入学习档案。新课程标准认为评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。 ” 第三课时 语言知识课课 型 语 言 知 识 课教学内容 Discovering useful structures 部分首先要求学生从文中找出定语从句进行分析，其次考查了定语从句关系词的选择。第 4 页 共 11 页教学目标1 使用含有关系代词 who, that, which, whose 的定语从句口头描述自己熟悉的人或物。2 写一篇

14、介绍自己学校或朋友的短文，尽量使用含有关系代词 who, that, which, whose 等的定语从句。教学重难点 作定语用的关系代词 whose 的用法及与 of which 的区别。利用交际活动为学生创造利用定语从句进行口头和书面进行交际的能力。教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图Step 1：示范教师利用多媒体向学生展示本校优美的校园环境和丰富的校园生活。请学生描述所看到的情景和人物，教师同时向学生用含有定语从句的句子总结学生的表述，引出定语从句。利用学生熟悉的人或物进行定语从句的教学演示。Step 2：语言活动Game 1：一个比划一个猜游戏规则：1 两个人配合，一个人面对屏

15、幕、另一个人背对屏幕，面对屏幕的用英语解释屏幕上出现的某种事物，背对屏幕的那个人则要根据同伴的解释猜出它的名称。2 规定所猜的单词必须是教室范围以内的。3 全班分几个小组，老师在屏幕上展示一张物品或人物图片，然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释，解释对了而且同伴答对了，加一分，如果使用定语从句进行解释，就再加一分。Game 2：竞猜游戏（判断他她是谁或它是什么）1 活动形式：68 人小组活动2 情境设置：教师先对教室里的人、事或物进行口头描述。学生听后作出口头反应（说出是谁或是什么） 。3 游戏规则：游戏分初赛和复赛；初赛后每组选出优秀选手 3人参加复赛。为了使任务更加有趣，组员每猜中一次可得

16、一分；教师将学生猜中的人或物写在黑板上，以防重复猜测；最后角逐出前三名，并予以奖励。4 注意事项：学生熟悉了该游戏后，教师可以加大游戏的难度。教师可以联系学生的实际，拓宽要猜测的人、事或物的范围。教师事先准备一些图画、照片或卡片（上面有文字） ，将学生分为两组：一组描述，另一组猜测。根据对定语从句的功能（主要是用来描述、定义和补充说明）的理解，定语从句的教学不是为了让学生能在考试中选出某一道题的正确答案，而是让学生能运用定语从句描述或辨别他们所熟悉的人、事或物，学会定义某个名词，或通过阅读定义准确理解和掌握词义。因此，教师在学生掌握定语从句的基本规则后，应尽可能给学生提供表达的机会，使他们能够

17、用所学语法项目进行口头或笔头的交流，以促使其对该语法项目的理解、掌握与运用。第 5 页 共 11 页Step 3：归纳用多媒体展示如下的表格，要求学生填写斜体字部分。人 who that This is the doctor who saved the boys life. The woman that is playing the piano is Miss Zhang.主语 物 which thatThe river which(that) flows through the city is very long.Please pass me the book which is lying

18、on the table.Id like to see the films that are just on show. 人 who(m) that She is the new student whom (who, that)I want to introduce to you.宾语 物 which thatThe river ( which, that) we crossed is very wide. Can you lend me the magazine about which you talked yesterday?The novel which Tom bought is ve

19、ry interesting. whoseThe river whose banks are covered with tree is very long.The professor whose daughter teaches you English is Dr. Williams关系代词定语of whichThe bike whose brake was damaged has now been repaired.=The bike the brake of which was damaged has now been repaired. The river the banks of wh

20、ich (of which the banks) are covered with tree is very long.学生在进行大量的口头练习后，对定语从句有了很多的感性认识，但这时的知识还是不很系统的，因此下一步，教师应该帮助学生对语言材料进行总结，找出其中规律性的内容，这样便于学生更好地理解定语从句，从而能更好地在语言实践中应该定语从句。利用表格进行知识归纳可以使知识更直观，更有系统性。Step 4：检测1: 分层次练习练习一：连词成句1. man ,the ,us, our English, teacher, who ,lives, is, to, next The man who l

21、ives next to us is our English teacher. 练习二：选择填空1. The man _ lives next to us is our English teacher. A. whom B. which C. who D./ 练习三：把两个单句合成定语从句1. The man is our English teacher. He lives next to us. The man who lives next to us is our English teacher. 练习四：用定语从句进行英汉互译1. 住在我们隔壁的那个人是我们的英语老师。2: 根据情况，选

22、做课本上的练习。如左例所示，把同一个句子编制成不同的题型供不同层次的学生测试练习，学生可以根据自己情况，或从练习一做到练习四，使学生在从易到难的过程中感受到成功；或只做基础练习（一，二） ，或只做提高练习（三，四） ，充分照顾到各层次学生的需求。Step 5：作业1 学生完成课本上定语从句练习。2 写一篇介绍自己学校或班级的小短文，要求使用定语从句。3 教学评价（以结果性评价为主，要求学生做些定语从句专项练习）学习语法的目的是为了更好地进行口头或书面交际，因此设计作业。第四课时：阅读课（二）课 型 阅 读 课 （基于网络）教学内容 Reading task (workbook)教学目标1. 知

23、识与技能：通过阅读掌握地震产生、地震安全等科学知识，进一步了解旧金山大地震的情况。 充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。2. 过程与方法：第 6 页 共 11 页利用网络资源，通过自主学习和小组合作等方式，完成有关地震信息的表格，从而培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力和获取信息和处理信息的能力。 通过小组合作，交流本课时阅读成果。 3. 情感价值观：通过本节课的学习，增加学生的科学知识和培养学生的信息素养。教学重难点1. 教学重点： 对网络资源进行筛选等的阅读能力的培养。 通过对旧金山大地震的探究学习，了解旧金山大地震的有关情况。 2. 教学

24、难点 对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。“网络学习”对于学生来说都是学习的“革命” ，如何让学生转变学习观念，调整自己的学习方式和策略是本课的难点。 教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图Step 1：Pre- readingTask 1: 学生观看一段旧金山地震短片。学生看过如下的问题后带着问题观看视频，然后小组讨论下列问题：1 What did you see in the video?2 How do you feel about the earthquake?3 Write an adjective to describe how you fe

25、el about the earthquake. 4 Write an adjective to describe how you feel about the people of San Francisco. 利用视频导入阅读话题，首先给学生视觉上的冲击，制造信息沟。同时，学生在观看视频后表达自己的思想，进行预测。Step 2：While- reading阅读如下网页，完成如下的任务。地震的产生http:/www.geo.mtu.edu/UPSeis/why.htmlhttp:/www.geo.mtu.edu/UPSeis/where.htmlhttp:/ 旧金山大地震http:/ 2：根据

26、所浏览网页内容，选择填空。1. Which was the most powerful of these famous California earthquakes?A. 1865 Santa Cruz Mountains earthquakeB. 1906 San Francisco earthquakeC. 1989 Loma Prieta earthquake 2. Which famous opera singer, staying in the Palace Hotel at the time of the quake, later said, “The chandelier in

27、my room was trying to touch the ceiling, and the chairs were all chasing each other“?A. Adelina Patti B. Enrico Caruso C. Luciano Pavarotti本部分的目的在于为学生提供大量的与本单元有关的网络资源，扩大学生的阅读量，培养学生利用网络资源的能力，开扩视野。但同时也要注意到，网络资源无限，如果不加引导，学生会在茫茫的知识海洋中迷失方向。因此，在为学生提供网络资源时，需要经过教师的精心筛选，并且归类，这样便于学生有选择地浏览。同时，设置具体的任务，要求学生边浏览边完

28、成规定的任务，这样利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的第 7 页 共 11 页3. What caused the greatest damage to the city?A. The earthquake itself B. Tsunamis triggered by the earthquakeC. Fire4. How many lives were lost in the earthquake and fire?A. 478 B. 3, 000 C. 25, 0005. Where did most Sa

29、n Franciscans, whose homes were destroyed in the quake, live in the immediate aftermath? A. In “tent cities” built by relief forces. B. With relatives elsewhere in California. C. In house boats anchored in San Francisco Bay. 5. How long did it take to rebuild San Francisco after the disaster? 6. Wha

30、t invention helped immortalize the 1906 earthquake in the public imagination?A. Photography B. The telegraph C. The radioTask 3: 小组合作，搜集资料，完成下列表格Earthquake safety dos and dontsWhat to do during an earthquake?If you are indoorsIf you are outsideIf you are drivingIf you are in a mountainous areaIf you

31、 are at the beachWhat to do after an earthquake?Check for injuriesSafety checkClean upExpect aftershockEarthquake drills, plans, and supplieswhat drills Practice at home?Develop earthquake plans at home and at schoolWhat to take during an earthquake? Task 4: 小组合作，搜集有关旧金山大地震的资料完成下列表格。San Franciscos e

32、arthquake in 1906timeDeathsLoss of buildingsOther information点拨者，培养学生组织语言的能力。 任务一的设置是为了检验学生了解旧金山大地震的情况。培养学生在网络上搜索资料的能力，学生只要在快速大量浏览有关旧金山大地震的网页的基础上，才能找到这些题目的答案。本部分的阅读加深了学生对旧金山大地震的了解，特别是几位地震幸存者的自述，对于下一课时listening 部分的理解提供了背景资料，从而降低了听力练习的难度。任务二的目的在于加强学生对地震安全知识的了解。学生在广泛浏览网络资源后，用所获取的信息完成任务二的所有内容，将进一步了解在地震发

33、生时和地震后应该采取什么措施减少损失，并且懂得在平时应该进行怎样的防震演练和制定防震计划等等。这样做一方面实现单元多元化的教学目的，另一方面为下一课时做练习册里的 listening task 听力练习，以及 speaking task 口头表达练习进行了充分的语言输入，打下基础，从而降低听力和口语练习的难度，使学生更有话可说。Step 2：post- Task 5: 小组合作，成果展示在组内活动的基础上，小组之间展开成果交流，相互学习。成果展示，激发积极性；读后输出。第 8 页 共 11 页readingStep 4: homework1 课后完成 reading task 部分第一、二两题

34、。2 Cooperative Learning 学生在网上搜集旧金山地震图片，在学生自主学习的基础上，按照预先的分组，小组交流和分享资料，达成共识，建立资料卡，整理汇报思路，制作 powerpoint 演示文稿，准备向全班汇报旧金山地震的有关情况。本课时没有使用课本上的内容，而把课本内容留给学生自学，体现了灵活处理教材的思想。第五课时 听说课（听力为主）课 型 听 说 课教学内容 Using language 中 Listening 与 Workbook 中的 listening task, speaking task 对课文的扩展，可以整合为一节课。教学目标1. 语言知识：进一步掌握与地震相

35、关的词汇如 crack, cut across, fall down, lie in ruins , destroy 等的用法。2. 语言技能：通过听前活动，学生掌握利用预测大意等听力策略。通过听中活动，学会抓住所听语段中的关键词、理解话语之间的逻辑关系。善于跳跃听力中的难点、学会做笔记并掌握连读、不完全爆破等语音语调的变化。3. 情感态度：通过听力材料作者的经历，让学生克服对地震的恐惧心理，同时激发学生爱科学、爱自然的热情，树立远大理想；并学会如何应对突发的地震。教学重难点重点：1 通过听前活动和听中活动任务的完成，掌握预测大意等听力策略。2 通过听力资料，进一步了解旧金山大地震的情况。3

36、在听力输入的基础上进行口头和书面表达语言实践。难点：1 指导学生掌握连读、不完全爆破等语音语调技巧以及推理、判断技能。2 指导学生对听力信息进行概括并根据所听内容推测作者的心情。教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图Task 1: 学生在上节课的基础上，小组合作，搜集有关资料，制作 powerpoint 演示文稿。各小组向全班汇报。在听材料前，教师引导学生交谈有关听力内容的话题，降低新学内容的难度，提高学生的参与意识。Step 1：pre- listeningTask 2: 听前预测教师简单介绍一下旧金山大地震的情况。听前让学生猜测练习一中的陈述哪些是正确的，哪些是错误的。听第一遍录音完成练

37、习一，多媒体展示表格，让学生进行自我评价。要求学生提前浏览课后练习，为学生提供听的具体任务，让学生知道自己将做什么，为学生完成听的任务提供了听力过程中可追寻的线索，让学生更准确地进行猜测，为学生听时训练作好准备。Step 2： While- listeningTask 3：听第二遍完成练习二。教师点击幻灯片，在屏幕上显示参考答案，让学生提出并讨论各自存在的疑问。听时活动的目的是听主题大意和捕捉细节信息；判断真伪（冗余与有效信息） ；边听边做笔记；完成任第 9 页 共 11 页本题练习可改编成让学生进行模拟采访，即一学生当记者，一学生当幸存者。Task 4：听第三遍完成练习三。要求学生正确读出三

38、句中的连读和失去爆破等语音现象。然后，在教师的帮助下，归纳出其规则。务（选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全信息等） ；熟悉口语的特点（连读和重音等） ；讨论。本遍听力练习的目的是让学生从整体上听懂原文。Step 3: Post- listeningTask 5: 小组活动地震发生时，口头讨论在下列情形下你会怎么做？(1) If you are OUTDOORS, (2) If you are in a HIGH BUILDING, (3) If you are DRIVING, (4) If you are HAVING CLASS, (5) If you are in a CINE

39、MA, (5) If you areTask 6: Discussion 小组讨论假如地震发生时，你有时间带走五样东西，并且只能带走五样东西，小组讨论，你会带走哪五样东西？为什么？讨论最后应形成小组意见，再与其它小组交流。用多媒体展示一些供学生讨论的东西引导学生对听力材料潜在的意义进行理解，讨论相关问题。就与听力材料有关的日常生活经验问题进行创造性的讨论，要求学生运用学过的语言材料进行合理的表达。关于这些问题听力材料中没有现成的答案，因而答案是多样的，这个训练活动对于学生运用已学知识，培养学生发散思维、创新能力极为有益。本课时的听力活动与听后活动任务的设计都与上课时的内容有关。学生有了上课时的

40、输入，本课时的活动就会顺利多了。Step 4：homework1 为校报写一封稿件，介绍地震发生的防震救生知识，即 What are the dos and donts in an earthquake。2 本课时学习效果评价。设计评价方式，以过程性评价为主。在多媒体网络环境下，要求学生按照教师创设的情景或自己创设情景进行对话以达到所学知识的意义建构的最终目标。第六课时：写作课课 型 写 作 课教学内容 Writing-结合单元教学话题，写一则新闻报道。教学目标 学习新闻体裁的写作方法。教 学 过 程步 骤 教学活动 设计意图第 10 页 共 11 页Step 1：感知新闻写作体裁Task1:

41、 示范阅读课前教师准备两篇摘自网络或报纸的新闻报道，让学生自主学习，并完成如下表格。HeadlineMain ideaDetail 1Detail 2Paragraph1 Detail 3Main ideaDetail 1Detail 2Paragraph2Detail 3阅读是写作的源泉。学生对新闻报道体裁的写作方法的感性认识来自两个方面。一方面，本单元的课文是一篇新闻体裁的短文，结构清晰，是一篇好范文。另一方面，拓展阅读材料是学生进一步获取感性认识的途径，因此为学生选取两篇典型新闻报道。Step ： 理解新闻体裁写作Step ：运用所学内容进行写作Task 2: 就上述两篇新闻报道，学生小

42、组讨论下列问题(1) What should you write before writing a newspaper story? (outline)(2) What should a newspaper outline have?(3) Why a headline is needed? (4) How can you finish a newspaper story? (5) Have you found out the difference between a newspaper story and a short story?Task 3: 写作新闻报道（）精心选题各小组内活动，确定

43、一个写作主题，准备向校报投稿，写一件发生在自己身边的特殊的事。如 a big fire, an earthquake, a storm, a flood, 例如，某小组选择写作主题为 a heavy storm。（）个人思考小组成员独立思考，采用 brainstorming 的方法，在三到五分钟时间内列举出自己能想到的与 a heavy storm 有关的词语。如：time, death, lost, money, house, road, carry, bridge, cry, tree, wind, missing, crop, （）小组活动小组成员集体活动，讨论每个成员呈现的有关词语中，

44、为了写作新闻报道的需要，哪些可以保留，哪些可以去掉。如，留下如下的单词 time, death, happen, lost, house, road, carry, tree, wind, missing, （）小组活动小组成员讨论，为拟写的新闻报道确定一个标题。把留下的单词进行分组，每组体现一个中心（main idea） 。再用一句话把每组的中心意思表达出来。（）自主活动小组成员根据集体讨论修改的写作提纲，撰写小短文。（）小组活动，修改作文小组内交换短文，提出意见，相互修改。（）自主活动每组成员根据集体讨论意见修改各自的短文，最后定稿。在有了充分的感性材料输入的基础上，对材料本质意思的理解很

45、重要。但这个阶段的课堂也不是完全由教师主宰，不是灌输给学生，而是在教师的启示下，学生在已有知识的基础上，经过同伴互助，归纳总结出新的知识。短文写作的第一步是确定要写什么话题。在小组活动之前，学生应有几分钟的时间来激活头脑中已有图式或产生新的想法。小组活动中，学生之间相互启发。教师为学生提供及时的指导和帮助，或参与小组讨论。小组成员进一步讨论，各自发表自己的见解，确定短文的标题和提纲。提纲确定后，各组成员根据提纲自己撰写短文。各自短文成稿后，组内交流，相互讨论、评价、反馈、倾听、激励和互为师生等。最后，根据组内讨论意见，进行修改，定第 11 页 共 11 页稿。整个过程体现自主学习与小组合作相结合的原则。Step 4: 成果展示与评价1 教师面向全班讲评。学生写完以后，教师请两位学生朗读自己写的短文，然后，请其它同学进行评价，教师再进行评价，评价时以鼓励为主，体现过程性评价的意义。2 自我评价。设计三份评价表格，从不同角度对学生的作品进行评价，尤其突出形成性评价。（） 学习过程的评价（） 学习结果的评价（） 教师综合评价先让学生自行修改一遍（或写二稿） ，其次是小组互评，然后才由教师来评价。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益匪浅。作者：虞 哲