语文版高中语文必修一：第13课《兰亭集序》课时作业（含答案）

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1、第 13 课 兰亭集序第 1 课时 导学与探究1给下列加点的字注音(1)单音字癸丑( ) 修禊( ) 激湍( ) 流觞( )游目骋怀( ) 彭殇( ) 会稽( ) 崇山峻岭( )契( ) 放浪形骸( ) 临文嗟悼( )(2)多音字和Error! 会Error!2解释下列词语的含义群贤毕至：_少长咸集：_清流激湍：_俯仰一世：_趣舍万殊：_静躁不同：_欣于所遇：_暂得于己：_不知老之将至：_所之既倦：_情随事迁：_感慨系之：_3名句默写(1)仰观宇宙之大，_。(2)或因寄所托，_。(3)快然自足，_。(4)固知_，齐彭殇为妄作。一、整体感知1实词(1)通假字后之视今，亦由今之视昔：_虽趣舍万殊：

2、_(2)古今异义列坐其次古义：_今义：_俯察品类之盛古义：_今义：_或取诸怀抱，晤言一室之内古义：_今义：_ 所以游目骋怀，足以极视听之娱古义：_今义：_(3)一词多义集Error! 临Error!所以Error!(4)词类活用群贤毕至：_少长咸集：_映带左右：_一觞一咏：_足以极视听之娱：_固知一死生为虚诞：_齐彭殇为妄作：_2虚词之Error!3文言句式(1)死生亦大矣：_(2)固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作：_(3)或取诸怀抱，晤言一室之内：_(4)当其欣于所遇：_(5)不能喻之于怀：_4文句翻译仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。译文：_二、深层探究5文

3、章写兰亭的景色突出了什么特征？与作者的感情有何关系？6文中“信可乐也”句中“乐”的具体内容是什么？7如何看待作者阐明的生死观？三、技法迁移对称句式文本回顾 文章采用整齐的对称句式，一方面列举内容全面，一方面读来朗朗上口。技法点拨 通常所说的对称句，指的是整句，包括排比句、对偶句、连用四字短语及大体整齐的一组语句。这里所说的对称句相当于宽式对偶句，是指两两对举出现，而字数和结构相同或大体相同的两个句子。因其两两对举，十分对称，故称对称句。在议论文中，对称句既可用来说理，又可用来举例。因为它要求用大致整齐的句式、对称的结构来证明论点，所以训练学生有意识地运用对称句，不仅可以提高学生锤炼语言的能力，

4、而且可以锻炼学生对事例的高度概括能力。如果说“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚” ，那么，对称句的运用，也会使文章因之生辉。例如：“兼听则明，偏信则暗。 ”这已是被无数古今事实证明了的真理。邹忌直言讽谏，齐王悬赏纳谏，齐国得以强盛；王平诚心忠告，马谡固执己见，街亭终致失守；唐太宗任用魏征，开言路，纳直谏，得有贞观之治；朱元璋求教朱升，广积粮，缓称王，建立大明天下；李鼎铭的意见得到采纳，精兵简政，人民拥护；马寅初的理论遭到批判，人口激增，国家受害这些事例，不都有力地说明了“从善如流”的重要吗？就段的构成而言，首句为起始部分，提出了论证中心：兼听则明，偏信则暗。尾句为终结部分，以反问句，对小段中心进一步

5、加以强调总括。中间几段是段的展开部分，它们或写兼听，或写偏信，两两相对，泾渭分明，不仅句式整齐，写得极为概括简洁；而且长短句差参错落，读起来跌宕起伏，朗朗上口，称得上融声美、形美、意美于一炉，既给人以美的享受，又给人以深刻的启迪思索。技法运用 请写一个议论文片断，注意运用对称句式。第 2 课时 测试与反馈(分值：50 分)一、基础知识(18 分，每小题 3 分)1下列词语中，加点字的注音正确的一项是( )A癸丑(ku) 会稽(kui) 修禊(x) 巳日(s)B峻岭(ln) 激湍(tun) 流觞(shn) 骋怀(chn)C娱乐(y) 会晤(w) 形骸(hi) 国殇(shn)D虚诞(xin) 酣畅

6、(hn) 玄理(xin) 清冽(li)2下列句子中加点字的解释不正确的一项是( )A群贤毕至，少长咸集 毕：全部B仰观宇宙之大 之：指示代词，这样C曾不知老之将至 曾：曾经D俯仰之间，已为陈迹 陈：陈旧3与“玉汝以成”的“以”用法相同的一项是( )A犹不能不以之兴怀B引以为流觞曲水C乐琴书以消忧D云无心以出岫4下列各句中，加点词古今异义的两项是( )A岁在癸丑，暮春之初B此地有崇山峻岭，茂林修竹C夫人之相与，俯仰一世D情随事迁，感慨系之矣E何不委心任去留F悦亲戚之情话，乐琴书以消忧5下列句子中不含通假字的一项是( )A后之视今，亦由今之视昔B虽趣舍万殊，静躁不同C愿伯具言臣之不敢倍德也D况修短

7、随化，终期于尽6下列句子中加点字的活用现象与例句相同的一项是( )例句：天下云集响应，赢粮而景从。A群贤毕至，少长咸集B又有清流激湍，映带左右C所以游目骋怀，足以极视听之娱D一觞一咏，亦足以畅叙幽情二、文本阅读(9 分，每小题 3 分)阅读下列语段，完成 79 题。夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。 ”岂不痛哉！每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不

8、能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦由今之视昔，悲夫！故列叙时人，录其所述。虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。7下列句子翻译错误的一项是( )A或因寄所托，放浪形骸之外(译文)有的把情怀寄托在所喜好的事物上，不拘行迹，放纵逍遥。B未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀(译文)面对古人那些文章我总是感叹悲伤，可总是不能表达出来。C向之所欣，俯仰之间，已为陈迹(译文)原先喜欢的，转眼之间，已成为旧迹。D固知一死生为虚诞(译文)本来知道把死和生看做一样是荒诞不经的。8对“后之览者，亦将有感于斯文”的含义理解最确切的一项是( )A后来者读这次集会的诗文，也会产生感慨。

9、B后来的人读我的文章，也会由此而产生很多感想。C后世的读者读这次集会的诗文，也会与我有同感。D后世的读者读我的文章，也会被我的文章所感动。9下列各句中，不正确的一项是( )A本语段节选自晋书王羲之传 ，是一篇书序。序，古代文体的一种，大多用以题赠，或作为著述的前言。本语段内容突出了书序的特点。B本语段一开头就出现了一个阔大的境界：“人之相与，俯仰一世” ，但这并不显得突然。 “人之相与” ，指人际交往，是个普遍性命题，也包括这次兰亭之会在内；“俯” “仰”二字在这里用的是它们的合义，表示时间过得很快。这包含着人怎样在人群中度过一生这一问题，由此而引发作者的感慨，可谓自然之极。C “情随事迁，感

10、慨系之矣” ，这种人人都有的情怀说明了一个事实：不管生活方式有怎样的不同，人总是留恋于生活中那些美好的事物，也就是留恋于有生之乐。D “死生亦大矣” ，是作者的基本观点，作为书序，以此来概括一篇之意，这正是本文作者见解高远之处。三、类文阅读(17 分)阅读下面的文言文，完成 1013 题。铁铉，邓人。洪武中，由国子生授礼科给事中，调都督府断事。尝谳疑狱，立白。太祖 喜，字之曰“鼎石” 。惠帝 建文初，为山东参政。李景隆之北伐也，铉督饷无乏。景隆兵败白沟河，单骑走德州，城戍皆望风溃。铉与参军高巍感奋涕泣，自临邑趋济南，偕盛庸、宋参军等誓以死守。燕兵攻德州，景隆走依铉。德州陷，燕兵收其储蓄百余万，

11、势益张。遂攻济南，景隆复大败，南奔。铉与庸等乘城守御。燕兵堤水灌城，筑长围，昼夜攻击。铉以计焚其攻具，间出兵奋击。又遣千人出城诈降。燕王 大喜，军中皆欢呼。铉伏壮士城上，候王入，下铁板击之。别设伏、断桥。既而失约，王未入城板骤下。王惊走，伏发，桥仓卒不可断，王鞭马驰去。愤甚，百计进攻。凡三阅月，卒固守不能下。当是时，平安统兵二十万，将复德州，以绝燕饷道。燕王惧，解围北归。燕王自起兵以来，攻真定二日不下，即舍去。独以得济南，断南北道，即画疆守，金陵不难图。故乘大破景隆之锐，尽力以攻，期于必拔，而竟为铉等所挫。帝闻大悦，遣官慰劳，赐金币，封其三世。铉入谢，赐宴。凡所建白皆采纳。擢山东布政使。寻进兵

12、部尚书。以盛庸代景隆为平燕将军，命铉参其军务。是年冬，庸大败燕王于东昌，斩其大将张玉。燕王奔还北平。自燕兵犯顺，南北日寻干戈，而王师克捷，未有如东昌者。自是燕兵南下由徐、沛，不敢复道山东。比燕兵渐逼，帝命辽东总兵官杨文将所部十万与铉合，绝燕后。文师至直沽，为燕将宋贵等所败，无一至济南者。四年四月，燕军南缀王师于小河，铉与诸将时有斩获。战至灵璧，平安等师溃被擒。既而庸亦败绩。燕兵渡江，铉屯淮上，兵亦溃。燕王即皇帝位，执之至。反背坐廷中嫚骂，令其一回顾，终不可，遂磔于市。年三十七。(节选自明史列传第三十)注 太祖：明太祖朱元璋。惠帝：朱元璋之孙，朱元璋死后即位，建文是其年号。燕王：朱元璋第四子，推

13、翻惠帝即位，即明成祖朱棣。10对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是(3 分)( )A.尝谳疑狱，立白 狱：案件B帝命辽东总兵官杨文将所部十万与铉合 部：统率，指挥C四年四月，燕军南缀王师于小河 缀：聚集，汇合D将复德州，以绝燕饷道 以：连词，表目的，译为“来”11以下各组句子中，分别表明铁铉“多智善战”和“忠君”特点的一组是(3 分)( )A.Error! B.Error!C.Error! D.Error!12下列对原文有关内容的理解和分析，正确的一项是(3 分)( )A由于铁铉善于裁决疑狱，太祖朱元璋为此以“鼎石”二字赐予他，又先后封他为山东参政、山东布政使、兵部尚书等职，足见朱元璋对

14、他的器重。B大将军李景隆率军北伐时，铁铉负责督运粮饷从无匮乏。李景隆兵败后，各守城部队都望风而溃，只有铁铉孤军固守德州。C燕王朱棣连续三个月攻打济南，遭到铁铉等守城将士的顽强抵抗。由于久攻不下，军队疲惫，燕王决定撤兵北归，从长计议。D盛庸率军在东昌大败燕军，斩杀了燕军大将张玉，取得了抗击燕军以来的重大胜利，从此燕军南下不敢再取道山东。13把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8 分)(1)故乘大破景隆之锐，尽力以攻，期于必拔，而竟为铉等所挫。(4 分)译文：_(2)燕王即皇帝位，执之至。反背坐廷中嫚骂，令其一回顾，终不可，遂磔于市。(4分)译文：_四、语言运用(6 分)14以“生活犹如水一样”为

15、开头写一段蕴含人生哲理的话，不少于 70 字。(3 分)答：_15请从下面的一段话中提取 3 个反映其主要信息的关键词语。(3 分)此轮教育改革的重点之一是教育公平。对于那些农民工子女来说，教育公平的关键不是在哪里读书，而是他们在哪里都能享受跟城市同样质量的教育。这就主要靠教育资源的均衡分配来解决，即靠教育公平来解决。教育公平首先就是城乡关系角度的公平，教育资源要更多地向农村倾斜，把农村教育搞好。关键词语：_、_、_。答案解析第 1 课时 导学与探究基础梳理1(1)u x tun shn chn shn j chn q hi ji(2)h hu h hu h hu kui2众多贤才都会聚在这里

16、。群贤，指孙绰、谢安等当时名士。毕，全。 年龄大的小的都聚集在一起。少长，指王、谢家族的小辈和长辈。 清澈的溪水，急速迅猛的水流。 很快就度过一生。俯仰，低头抬头之间，形容时间短暂。 志向爱好千差万别。趣舍，所追求的和所屏弃的。趣，趋向，前往。 性情有安静与躁动的不同。 对自己遇到的(人或事物)感到高兴。 自己一时感到自得。暂，时间短。 感觉不到衰老快要到来。语出论语述而 。 对于所达到的情景、地步感到厌倦。之，往、到达。 感情随着事物的变化而变化。 感慨就会随之而来了。系，连缀，附着。3(1)俯察品类之盛(2)放浪形骸之外(3)曾不知老之将至(4)一死生为虚诞文本互动一、整体感知1(1)通“

17、犹” ，好像，如同 通“趋” ，趋向、前往(2)它的旁边。 次第较后；第二；次要的地位。 万物。 物品的种类。 内心的想法，情怀。 抱在怀里；胸前。 借此来。 连词，表示因果关系。(3)聚集，动词 停留，动词 许多文章或诗歌编辑在一起，形成一本书，名词 面对，动词 至、到，动词 将要、快要，副词 借此来，带有名词性 的原因(4)形容词用作名词，贤士 形容词用作名词，年轻的人、年长的人 名词用作状语，像带子一样环绕 名词用作动词，喝杯酒 形容词用作动词，穷尽，尽享 数词用作动词，以为一 形容词用作动词，以为齐2往，到达 代词 助词，取消句子独立性 的3(1)判断句(2)判断句(3)省略句， “晤

18、言”后省略介词“于”(4)“于所遇” ，介宾后置(5)“于怀” ，介宾后置4抬头观望寥廓的宇宙，低头察视地上繁多的万物，借此来游目骋怀，穷尽视听的愉悦，实在快乐啊。二、深层探究5文章写兰亭的景色突出了淡雅的特征，三月的江南，山间水渚，绿树成荫，百花争艳，在作者笔下，所有浓艳之物皆不见踪影，惟山、水、林、竹、天、风而已。看山，言其“崇” “峻”而舍其青翠；绘竹，言其“修”而舍其绿；写水，言其“清”而舍其碧；叙气候，亦只言其“天朗气清，惠风和畅”而已。一切尽显淡雅，而这些景物正是作者淡雅心境的客观反映。东晋之时，玄学盛行，名士们对山水的欣赏，不但“目遇” ，而且“神游” 。他们到自然中去，认真观察

19、并思考，这样不仅能怡情养性，而且能明理悟道。6从字面上来看， “乐”的具体内容一是同道相逢，二是环境幽雅，三是气候宜人；但更深层次的“乐”在于作者对大自然的一种领悟， “观宇宙之大” ， “察品类之盛” ，大自然神奇的造化，使自然界的一切均等地享受自然的恩赐，置身于自然中，往往使人物我两忘，达到“道”的最高境界。7作者以“死生亦大矣”来概括本书序之意，从最后作者宕开一笔，谈及与古人体验“若合一契”的论说中可得出以下三点：(1)他不为玄学家们的论调所蔽，针对士大夫阶层中崇尚虚无思想的倾向，以“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”力斥之，说明阐述生死观的必要；(2)“后之视今，亦由今之视昔” ，后者览诗集

20、“亦将有感于斯文” ，因此强调生死之大的重大意义自不待言；(3)生死观的阐释，是作者旷达性格所为，但文中“修短随化，终期于尽”的低沉调子，不能不说是国势日衰的东晋时期的环境所致。三、技法迁移(示例)那么，何时容易“坠马”？恐怕就在那“飘飘然”的一瞬。不信你看，骑者在马踏着细碎小步，步上坎坷不平的山冈，或扬起四蹄飞越险滩急流之时，总是瞪着警惕的眼睛，勒紧缰绳，夹紧马肚，可谓“驰马”而“思坠”矣！而当马儿缓步于青山绿水之间，流连于鲜芳艳蝶之阵，飘飘然忘于“思坠”之时，可悲的“坠马”却常由此发生。历史上闯王李自成“坠马”悲剧便是一例。这位曾破千关，斩百将，驰骋疆场使明王朝走向覆灭的赫赫英雄，最终溺于

21、牛金星的谗言之中，败于吴三桂的刀剑之下。我想，这无不与金銮殿上的琉璃金瓦、三足鼎上萦绕的紫烟有关。第 2 课时 测试与反馈1C A 项“癸”读 u。B 项“岭”读 ln。D 项“诞”读 dn， “玄”读 xun。2C 曾：竟然。3D D 项与例句都是连词，表修饰，不译。A 项介词， “因” 。B 项介词， “把” 。C 项连词， “来” 。4CF 夫人：古义，夫，发语词，不译。今义，现多用于正式场合，称呼有身份的人的妻子。亲戚：古义，指和自己有血亲和姻亲的人。亲指族内，戚言族外。今指除自己家人以外的亲族。5D A 项“由”通“犹” ，好像、如同。B 项“趣”通“趋” ，趋向、前往。C 项“倍”

22、通“背” ，背叛；“具”通“俱” 。6B B 项与例句均为名词作状语。A 项形容词作名词。C 项使动用法。D 项名词作动词。7B 总难免要面对(昔人的)文章叹息悲伤，心里不明白为什么会这样。8C9A 本文虽为书序，却重在议论抒情。10C 缀：追随，此处译为“追击” 。11C A 项第一句属燕王之事。B 项第二句非铁铉之事。D 项第二句主要说明惠帝对铁铉的表彰。12D A 项封铁铉为山东参政等职不是太祖在位时发生的事。B 项铁铉并不是孤军固守德州，而是与参军高巍从临邑到济南，同盛庸、宋参军等人一起誓死以守。C 项燕王兵退北归的关键原因是担心被平安将军断绝粮道。13(1)所以趁着大破李景隆的锐气，

23、竭尽全力攻打，希望一定能攻打下来，却竟然被铁铉等人挫败。(2)燕王登上皇位后，将铁铉抓至京城。铁铉背对着燕王坐在朝堂上大骂，燕王让他回头，他始终不回头，于是在街市上被磔裂而死。参考译文铁铉，邓州人。洪武年中，由国子生被选授予礼部给事中一职，后调任都督府断事。曾经审判疑难案件，案情立即清楚。太祖很喜欢他，赐给他字为“鼎石” 。惠帝建文初年，任山东参政。李景隆北伐燕王之时，铁铉负责督运粮饷，从无匮乏。李景隆在白沟河打了败仗，单枪匹马逃到德州，守城部队都望风而逃。铁铉与参军高巍感慨涕泣，从临邑赶到(奔向)济南，和盛庸、宋参军等人誓死守城。燕王的军队攻打德州，李景隆跑去投靠铁铉。德州被攻陷后，燕军收缴

24、了城中储存的上百万财物，势力更加强大。燕军接着攻打济南，景隆又被打败，向南逃跑。铁铉与盛庸等人登上城墙抵抗敌人。燕兵筑堤引水灌入济南城，又布下长长的包围圈，昼夜不停地攻击。铁铉用计焚烧了燕兵攻城的器械，并不时地出兵攻击。又派遣一千人出城诈降，燕王非常高兴，军中士兵都欢呼。铁铉在城墙上埋伏下精兵，等燕王进城后，就放下铁闸攻击他。又另外设下伏兵和断桥之计。不久发生了意外，燕王还没有进城铁闸就突然落了下来。燕王大惊而逃，伏兵出击，而桥在仓促之间也没有断裂，燕王策马逃走。燕王很愤怒，千方百计进攻济南。一共经过三个月，始终因为铁铉牢固的守卫不能攻下(济南)。在这时，平安将军率军二十万，将要收复德州，来断

25、绝燕军的粮道。燕王害怕了，于是撤兵回到北方。燕王从发兵以来，攻打真定两天没有攻下来，就马上放弃离开。唯独认为得到济南，就可以截断南北相通的道路，就可以在此划定疆界驻守，金陵也就不难图谋了。所以趁着大破李景隆的锐气，竭尽全力攻打，希望一定能攻打下来，却竟然被铁铉等人挫败。惠文帝听说后很高兴，派官员慰问犒劳，赐给铁铉金币，分封了他的三代后人。铁铉入京谢恩，皇上赐他宴饮。凡是铁铉的建议惠文帝都予以采纳。后又提拔他为山东布政使。不久又升职为兵部尚书。惠文帝让盛庸代替李景隆做平燕将军，命令铁铉参与军务。这年冬天，盛庸在东昌大败燕王，斩杀了他的大将张玉。燕王逃回北平。从燕兵进犯开始，在中原南北每天都要挑起

26、战事，但是惠帝的军队取得的大捷，没有像东昌之战那样重大的。从此燕兵南下进军经由徐州、沛县，不敢再取道山东。等到燕兵渐渐逼近时，皇上命令辽东总兵官杨文率领他所指挥的十万大军与铁铉会合，断绝燕军的后路。杨文的军队到了直沽，被燕将宋贵等人打败，没有一支抵达济南的军队。四年四月，燕军向南追击惠帝的军队到了小河，铁铉与诸将不时取得胜利。连续交战直到灵璧，平安将军的军队被击溃，平安将军被捕。不久盛庸也打了败仗。燕军渡过长江，铁铉在淮河边上驻兵，军队也被击败。燕王登上皇位后，将铁铉抓至京城。铁铉背对着燕王坐在朝堂上大骂。燕王让他回头，他始终不回头，于是在街市上被磔裂而死。死时年仅三十七岁。14(示例)生活犹如水一样，如果安于潭中的宁静，就永远也流不进海洋；但如果放任自流，又可能会闯入沙漠、荒原而干涸。只有既不安于宁静，又不放任自流，才能奔腾不息汇入海洋。解析 扩展语句应注意的问题：(1)不可将扩展语句理解为字面上的简单解释或改头换面；(2)先确定扩展中心再扩展，不可主次不分，乱扩一气；(3)扩展中的遣词造句要注意简明、连贯、得体，并保持文气一致；(4)运用修辞格来扩展语句，要注意修辞格的规则，考虑到它的修辞效果；(5)议论性语段的扩展要注意思维合乎逻辑。15教育改革 教育公平 农民工子女(或“农村教育”)