2019年春语文S版小学语文三年级下册：第9课《姥姥的剪纸》教案及作业题

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1、9.姥姥的剪纸教学要求1.理解文章主要内容，有感情的朗读课文。  2.通过对语言文字的品读，领略姥姥剪纸技艺的“神” ，祖孙感情的“ 深”。  3.学习文章第 2 自然段的写作方法，感受正面描写和侧面烘托的不同表现手法。重点难点通过对语言文字的朗读、品味，感受姥姥剪纸技艺的“神”，祖孙感情的“深”。  品读文字，感受作者对姥姥的思念之情。  教学课时 二课时1.学会本课会认和会写的字。2 能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义3.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流

2、露的对姥姥的深情思念。生字卡片一、导入课题1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习姥姥的剪纸。二、自读课文，读准字音，读通句子，了解课文大意。（一）自主学习：学生自读课文，做好标注。（二）展示交流：1.指读课文，及时正音： “舍、甚、缠”为翘舌音，“屯”为前鼻音。纠正字形：“虎、厚”属于半包围结构。“刁”下面为提，不是撇。“炎”字上下两个“火”字有变化。2.读课文，

3、给课文分段。全文共 13 个自然段，可以分为四部分。1-2 自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。3-5 自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。6-10 自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。11 自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。三、再读课文，感悟姥姥剪纸技艺的高超。策略：从总体来看，文章主要写了哪些内容？自主学习：学生自读课文，文中做好标注。展示交流;1.“左邻右舍 ”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？“普普通通”，材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋

4、、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。“调皮鬼”对姥姥的刁难，姥姥的“喜鹊登梅”，熟能生巧，这些内容属于“剪纸赞人”。2.姥姥剪牛和兔子，剪出 “耕地的牛，拉车的牛”和“蹦跳的兔子，奔跑的兔子”，从中我们看出了姥姥的心愿，这些都是剪纸喻理。3.最后一段中，作者说自己收到剪纸，是老牛望着远去的小兔子，她知道这是老老对她的期待。这就是“剪纸传情。”5.小结： 作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德 勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！1.学生的主体地位突出。在在过程中，教者始终坚持学生的主体地位，努力营造民主、和谐的教学氛围，

5、让学生主动读书、自由思考、各抒己见。教者既关注学生的已有知识积累，又让学生在相互合作、探究中主动获取知识、建构知识、培养能力。2.教学手段简单朴实。作为平常的课堂教学，本节课教者没有设计使用多媒体教学，而是使用了常用的小黑板，虽然简单，但是适用。本节课教者先后两次使用了小黑板，遴选了课文中的重点字词，既成功地让学生达到识字的目的，又有效地检查了学生掌握重点词语的情况。1能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流

6、露的对姥姥的深情思念。课件一、复习导入1、今天，我们继续学习第 12 课，上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，剪纸喻理，剪纸传情2、小小的剪纸竟然有这样大的作用，请好好欣赏吧。3、欣赏完这些剪纸，你能用一个词来赞美这些剪纸吗？过渡：你想知道什么？作者笔下姥姥的剪纸又是怎样的呢？先来学习第一部分。二、学习 12 自然段1、请同学们自读课文的第 1.2 段。2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）再读。3、小结：这两句都是写姥姥心灵手巧的，但写法却不同，指名说（一是正面

7、描写，一是侧面描写）三、学习 35 自然段过渡：姥姥心灵手巧，作品栩栩如生，怎能不深入人心呢？而“我”是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。你又想知道什么？1.那“我”是怎样刁难姥姥的呢？从中你又体会到什么？自由读读课文 35 自然段。2.交流：“我”是怎样刁难姥姥的呢？3姥姥如此高超的技艺是与生俱来的吗？请从文中找出最有代表性的一句话来回答。（“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”）你从这句话里读出了什么？其实，生活中还有很多熟能生巧的事例，你能举出一些来吗？如果想练好唱歌：“熟能生巧,总唱,嘴都           了!如果想练好写字：“熟能

8、生巧,总练 ,              了!如果想                                                4小结，悟出的道理：熟能生巧。四、学习 6-10 自然段1虽然我是那么调皮，又是刁难，又是耍赖，但姥姥不仅没有生气，还借机告诉“我”熟能生巧的

9、道理。可见姥姥多疼“我”呀！你还从哪里读出姥姥爱我呢？2姥姥是用什么剪纸把我吸引住的呢？自由朗读课文 7-12 小节，找找，文中具体描写了几幅老牛与兔子的剪纸？用浪线画出剪纸的内容。3讨论交流：一共有几幅？每一幅分别是什么？（1）出示：一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛的背上。你能给这幅剪纸起个名字吗？从这一幅剪纸上，你读出了什么？（读）（2）出示：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。你能给这幅剪纸给个名字吗？从这一幅剪纸上，你又读出了什么？（读）4我被姥姥的剪纸深深吸引住了，从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，从开始的“拴”到现在的“缠”，你体会出了什么？过渡：姥姥的剪纸拴了“我”多久？

10、还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？五、学习 11 自然段1 如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）2教师配乐朗读第 11 小节。在这一段中，又写到了姥姥的剪纸，谁来读姥姥的这幅剪纸？姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么？3作者更是深切的体会到了这一点，你读懂了什么？4师生齐读这段话。六、拓展练习1同学们，也许我们的姥姥、爷爷、奶奶没有这样的绝活，但他们关切的眼神，疼爱的话语，值得我们去回味，去感恩。记住，亲人、故乡永远是你情归的港湾。让我们怀着一颗感恩的心一路幸福地走下去。2在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁

11、静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。1.合理预设激励生成这节课前，我深入研读了教材，并进行了大量科学合理的预设，课堂教学流程依据学生表现有机组织，教材理解程度根据学生思维深度合理深入与拓展。如课中三次自学，都紧扣文章的主线“剪纸”展开，并将文本进行科学的处理与有机的整合，寻找到文本句段的内在联系，引领学生探究教材的内在价值。预设到位了，教材读通了，学生的学习便能融会贯通。预设与生成要有机的结合，要以落实文本价值为基础，偏废任何一面的做法都是片面的，从这节课中，笔者的启示是：科学有效的预设是建立在充分把握教材，充分了解学生的基础上。

12、2.灵动对话激活思维课堂就是对话的过程，有效的课堂对话能很好地引导学生自我感悟语言，如，课堂上教师引导学生想象：乡亲们还会怎样夸奖姥姥？“我”出远门了，姥姥会和“我”说些什么？“我”会向姥姥说些什么？本课的教学过程中，之所以师生、生生的灵动对话成为一大亮点，其关键因素是教师运用评点、反诘、追问、引导等方式使得学生思维不断激活，语言不断丰富，课堂上的对话因此精彩纷呈。赞人   心灵手巧姥姥的剪纸     喻理   熟能生巧传情   无限牵挂一、根据拼音写词语。Xio  tn     dio  nn &nbs

13、p;     yn r      tio p u （       ）    （       ）    （       ）  （           ）wi xin      q m         shn hu         lo h （ &nbs

14、p;     ）    （       ）    （       ）    （           ）二、 根据课文内容填空。1.一把               的剪刀，一张            的彩纸，在姥姥的手，便        

15、  ， 人物、 动物 、 植物 、 器物 ，            。我从小就听人               ：“你姥姥神了， 剪猫像猫 ， 剪虎像虎 ， 剪只母鸡能下蛋 ， 剪只公鸡能打鸣 。”三、课文为何以“姥姥的剪纸”为题目?答案：一、小屯  刁难  炎热  调皮鬼  危险  骑马  深厚  老虎二、普普通通 普普通通 要什么就有什么了  无所不能  啧啧赞叹

16、三、姥姥不识字，只能用剪纸来表达她对我的期待，对我的牵挂。剪纸是我和姥姥之情感联的桥梁。一、剪纸中国剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。在中国，剪纸具有广泛的群众基础，交融于各族人民的社会生活，是各种民俗活动的重要组成部分。其传承赓续的视觉形象和造型格式，蕴涵了丰富的文化历史信息，表达了广大民众的社会认以、道德观念、实践经验、生活理想和审美情趣，具有认知、教化、表意、抒情、娱乐、交往等多重社会价值。2006 年 5 月 20 日，剪纸艺术遗产经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。2009 年 9 月 28 日至 10 月 2 日举行的联合国

17、教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第四次会议上，中国申报的中国剪纸项目入选“人类非物质文化遗产代表作名录”。民间剪纸善于把多种物象组合在一起，并产生出理想中的美好结果。无论用一个或多个形象组合，皆是“以象寓意”“以意构象”来造型，而不是根据客观的自然形态来造型，同时，又善于用比兴的手法创造出来多种吉祥物，把约定成俗的形象组合起来表达自己的心理。追求吉祥的喻意成为意象组合的最终目的之一。地域的封闭和文化的局限，以及自然灾害等逆境的侵扰，激发了人们对美满幸福生活的渴求。人们祈求丰衣足食、人丁兴旺、健康长寿、万事如意，这种朴素的愿望，便借托剪纸传达出来  。2、精彩教案姥姥的剪纸（第

18、二课时）教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、联系上下文, 并结合自己的生活理解“熟能生巧、总剪手都有准头了 ”句子的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓 的亲情，感悟作者姥姥的深情思念；体会语言特色。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”的含义。教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、平中见奇，巧妙导入1、读题。2、通过上节课的学习，姥姥的剪纸给你留下的初步印象是什么？用一个词说说。（出神

19、入化、生动形象、鬼斧神工、神乎其神、惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出）3、文中有一个字高度凝练地把大家的意思都概括进去了，是哪个字？（板书：神）二、研读课文，体会姥姥剪纸技艺之“神”1.课文哪些语句写出了姥姥的剪纸技艺之“神”呢？是怎么写的？默读课文，圈一圈，画一画，写一写自己的体会和发现。2.组织交流。“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在无所不能。”品读两个“普普通通”和“无所不能”，朗读体会。这两个“普普通通”这么一用，这么一读，可一点儿也不普通。齐读句子。 “你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥手艺的

20、呢？谁来读读？（1）有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样？是用什么手法来表现的？（夸张）谁再来很有韵律、有节奏地赞叹一番？（2）除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器物等）咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（出示：剪     像     ，剪     像     ，剪       能       ，剪      能      。）  来，这位老乡，你来赞叹一番。你

21、夸的是姥姥剪的       ，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人，再来细读这句话，看看有没有新的发现。为什么选择形态相似的事物来夸姥姥？多么细腻的夸张！让我们再来夸一夸姥姥。“喜鹊登枝”捂住姥姥的双眼也能剪？肯定你没捂紧，让姥姥从手指缝里偷着往外看了。抓住“死死地”“眼珠子挤出来了”体会姥姥技艺的高超。(出示“喜鹊登枝”图)那让我们赶快去欣赏一下姥姥摸黑剪的 “喜鹊登枝”图吧！感觉怎样？指名朗读，读出这份惊叹。听得出来，你对姥姥的剪纸技艺充满了佩服。带着惊讶、赞美、叹服之情读。3.那么，姥姥的这手绝活是如何练就的呢？（1）数一数，一共用了多少个“剪”字？（

22、6 个）有何体会？（2）朗读体会。来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，指名六位学生，咱们来合作读一读。现在你们在干嘛？不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？孩子，要想做到熟能生巧，你得 剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？再次引读，男女生轮流接读。再来一遍，这遍要剪得快一点呦！有没有人剪到手呀？（3）难怪姥姥能剪出如此精美的剪纸！很多俗语、名言表达的也是这个意思，比如台上三分钟，台下十年功。你还想到哪些？5.姥姥总剪才会练就这一手剪纸的绝活。对于一篇文章的语言，多读，也一定会发现其独特的魅力。让我们再回过头来读一读这些词句，感受一下这篇文章在语言上的独特魅力。出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎

23、像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。你差点儿把姥姥的眼珠子挤出来了了！啧啧赞叹    调皮鬼  有准头  刁难  耍赖读起来感觉怎么样？这些语言都是乡亲们脱口而出的大俗话，乡土味很浓，读起来很生动，传神地表现出姥姥的剪纸技艺真“神”！三、透过剪纸，体味祖孙情深1.姥姥的剪纸不仅“神”在剪纸技艺上，更“神”在它还有一种神奇的力量。出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，哪个字？（板书：拴）“拴”是什么意思？谁来做一个“拴”的动作？课文中的“拴”应该怎样理解？谁来读读

24、？2.我想，会学习的同学一定会有问题。(姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？)请同学们赶快读读下文，到字里行间中去寻找答案。3组织交流：牢牢拴住我的是什么样的剪纸呢？（1）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠） “我”怎么缠的？可能有哪些动作？说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。师：小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。（2）这真得是最后一张吗？从哪儿看出来的？（3）姥姥剪得最多的是牛与兔，这些剪纸其实反映的都是什么？

25、还会有哪些生活画面会被定格在姥姥的剪纸中呢？这样的生活画面给你什么感觉？由此看来，剪纸之所以能把“我”拴住，不仅是因为“兔子和老牛”剪纸形象生动，而且剪纸展示着“我”和姥姥的生活，“我”和姥姥在一起是那样的快乐、温馨、幸福。4.姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学 越走越远，姥姥的剪纸仍一直牢牢地拴着我“我”。这幅剪纸就是最好的见证。（配乐出示句子和“兔牛”背景图）谁来读一读对这幅剪纸的描写？（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名字？（2）姥姥对我有着怎样的期待呢？想对“我”说些什么呢？我能读懂姥姥的剪纸吗？我又会对姥姥说

26、些什么呢？请任选一个角色写一写。生读对话。多么深情的对话，相信此时大家对文章最后两句话的感悟会更深。（3）（出示句子）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（板书：心  梦）在我的心境与梦境之中，会浮现出哪些感人的画面与镜头？是啊，有剪纸、姥姥，还有故乡的一山一水，一草一木！一想到这些，“我”的心境与梦境就会温暖甜蜜。齐读句子。也许有一天，姥姥去世了，但她的剪纸、她的爱必将拴“我”一生，拴“我”一世。齐读句子。四、总结课文，传递恩情孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活下课！这篇课文以“姥姥的剪纸”为题，写剪纸，更是借剪纸写姥姥。感恩的心响起。