高中语文人教版必修1： 第二单元第5课荆轲刺秦王（第3课时） 教案（系列二）

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1、荆轲刺秦王 教案教学目标1、知识与技能：结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力；体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。2、过程与方法：分角色朗读，体会人物性格；从人物对话、动作、神态描写中，分析主要人物形象3、情感态度与价值观：正确评价荆轲，学习荆轲英勇刚直、果敢机智的品质教学重难点1、教学重点: 分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手把握文言基础知识 2、教学难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件教学课时三课时教学过程第三课时教学要点：1.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质。2.辨证看待荆轲这一形象。教学过程：一：复习导入：1、同学们，我们一

2、般在学习文言文按照哪几步进行？朗读 读准点读 读懂（圈点重要词语，解决掉。）美读 读出个性析读 读出深度（品味鉴赏）2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之。秦之遇将军，可谓深矣。可以解燕国之患。樊於期偏袒扼腕而进。愿大王少假借之，使毕使于前。重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性。3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读 】今天我们的探讨的话题是荆轲，他是一位英雄吗？我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点。好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来。二、分析荆轲的形象

3、和描写手法问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子。1、引导学生说，再归纳，如“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深。“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈。荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中， “秦武阳色变振恐” ，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变。“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的。如：“秦王惊，自引而起，袖绝” ， “时惶急，剑坚，故不可立拔” ， “秦王环柱而走” ， “秦王目眩良久” 。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王。左股被斩断， “乃引其匕首以提秦王” 。重创之后， “倚柱而笑，箕踞以骂

4、” 。最后壮烈牺牲，无比英勇。还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较。还有献图时表现出来的机智。荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉” ；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨” ；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈” 。再如重点段落品读：樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令。樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？对话请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？（参考：三个问句

5、，层层深入，动之以情，晓之以理。荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。 ）易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段。“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是

6、一系列动作的描写。 ）荆轲“取奉发把持揕逐提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力 ;秦王“惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明。2、总结荆轲的形象：有智有勇有义三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败。然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲。 “其人虽已没，千载有余情。 ”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香。 ”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄， 资治通鉴的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？（一）让学生各抒己见。（二

7、）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：1、他爱国吗？这是首先判定的标准。结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄。那么能不能是其他英雄呢？2、有一部电影或许倒能给我们一点启示。张艺谋的英雄 。他告诉我们，英雄可以不止一个。3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦。那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄。 （秦王：时势英雄）四、总结：上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练。五、作业：以“我看荆轲刺秦 ”或“论英雄”为题，写一篇不少于 700 字的作文。 板书设计荆轲？英雄？ 描写手法智谋、深沉 语言描写 动作描写悲壮 神态描写环境描写有勇有谋 对比衬托侠义英雄：智、勇、义教学反思